根據課文的特點，我把閱讀作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮讀代替說的作用，把閱讀作為幫助學生感受課文的主要教學方法。目的是讓學生懂得愛護和保護鳥類，增強環保意識。通過組織學生個人閱讀、小組閱讀、男女競爭閱讀和齊聲閱讀，指導學生正確、流利和有感情地閱讀。必要的時候，我也用範文閱讀作為引導，學生會覺得不會盲目閱讀，而是有正確的方向引導。學生對各種形式的朗讀感興趣，願意參與朗讀。他們朗讀得越多，理解得越生動，感受得越深刻。
學習漢語是為了讓學生領略祖國語言的精致，獲得無窮樂趣。這篇文章措辭優美。比如“壹眼望去，密密麻麻的鳥巢緊挨著。在巢外，到處都是玉白色和綠色的蛋。”學生通過看和思考，閱讀和討論，沈浸在美的享受中，真正感受到語言的生動性和鮮活性。
通過這節課，我感受到了壹點成功的喜悅。雖然在教學過程中存在壹些不足，但我會不斷努力改進，爭取讓學生在每堂課上學到更多東西。
鳥島2魔法教學的思考。壹、抓住主線，體驗鳥島的神奇。
1，導入:懷疑“鳥島的魔力在哪裏？”引起學生探究的興趣，這個問題也主導了整篇論文。
2、神奇之壹:了解鳥島神奇的風景。引導學生認識到文章分為:天上、地下、湖；色彩、品種、數量寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，嘆為觀止。讓學生通過默讀、思考、繪畫、交流來突破難點。在這裏，我專門訓練學生學習“現實”。說話的時候壹定不能脫離文本，壹定要結合具體的詞句來談感受，這是學生在閱讀短文中非常需要訓練的。課後有背誦第二自然段的任務，所以在學習《湖中飛鳥》的時候，把這部分內容做成文字課件，讓學生在課堂朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。第二個自然期結束後，做壹個總結，問:“通過這個自然期，妳覺得鳥島的神奇之處在哪裏？”體驗壹下這個自然段的寫作方法，最後把整段背下來。因為這壹段文字比較多，我就把這壹部分做成課件，首尾打字，中間填空，在背誦的同時進壹步體現了這壹段的寫作方法。(總計-小計)這增加了教學密度，提高了課堂效率。
3.魔法二:鳥不僅數量多，而且相處融洽。當敵人攻擊時，鳥可以互相攻擊。鳥島上有10多萬只水鳥，它們可以和睦相處，不發生沖突。本課練習3要求學生復述“鳥島之戰”。復述對學生來說很難。課堂上我讓學生輕聲讀完這壹部分再嘗試講故事，降低了要求，為第三節課復述打下基礎。之後分組交流:《鳥島保衛戰》如何體現魔力？在交流的過程中，同學們各抒己見，暢所欲言。這個環節也反饋了學生對這個內容的理解。點名發言後，請壹位同學總結，這也是對學生總結能力的培養。
4.整堂文學課後，讓學生說“鳥島的魔力在哪裏？”使全文完整，也是對文章開頭所提問題的回應。這不僅訓練了孩子們的語言和寫作，也考察了他們是否從這門課上有所收獲。結果大部分同學都能流利地解釋鳥島為什麽神奇。看來我對這門課的把握還是比較準確的。
第二，充分利用課文和多媒體課件創設情境，進行探究學習。
當學習鳥島神奇的風景時，讓學生默讀第二段，並畫出描述鳥類豐富的單詞。在陳述過程中，學生們抓住了“五顏六色”和“差不多”這兩個詞，意識到鳥島上的鳥有很多顏色、數量和種類，讓作者眼花繚亂，因此他們認為鳥島很神奇。在這個環節中，多媒體課件真正起到了輔助教學的作用。比如“往下看，全島都是各種各樣的鳥、巢、蛋，幾乎沒有可供我們幹預的空地。”對於這句話的理解和閱讀，如果只是解釋詞義，告訴學生重音在哪裏，教壹些閱讀技巧，是很難打動孩子的。在這壹點上，我先讓孩子們想象腦海中的畫面是什麽樣的，然後就會出現全島都是鳥、巢、蛋的畫面，讓學生壹下子明白為什麽幾乎沒有開放的空間讓我們介入。學生們自然而真誠地讀著島上的鳥的數量，他們會發自內心地驚嘆和驚訝。學生的感受溢於言表，真正實現個性化體驗。另外，在教學中，我把鳥類的圖片和文中的重點句子結合起來，加深了學生的體驗，有助於理解文章中的重點句子，讓學生有體會，有感受。其實這是壹個從文本到感知再回到文本的過程。在學生掌握單詞和短語的同時，我及時進行了註釋的指導訓練，使學生進壹步理解課文內容，找到學習語文的方法，提高學習語文的能力。
這節課基本達到了預期的教學目的。從教學效果上，學生可以了解鳥島的神奇美麗和大自然的神秘。通過這次實踐，我更加明白，貫徹新課標，進行課程改革，把新思想轉化為教學行為的關鍵在於教師對教材的把握和透徹理解。
鳥島神奇教學的反思3鳥島是壹篇詞匯新鮮的課文，針對我的研究主題:抓住關鍵詞，閱讀理解。我在教學中註重關鍵詞，引導學生認識到閱讀中有很多鳥，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。我在教這門課
首先，帶領學生品味具體的詞語和短語，在閱讀中國產品的同時體會文章的思想感情。
閱讀教學是以閱讀為基礎的。張天若先生說:“在閱讀教學中，第壹是閱讀，第二是閱讀，第三是閱讀。”也就是說，只有引導學生抓住關鍵詞語和句子，準確、流利地閱讀文本，才能充分體會文本所表達的內涵，即“把文本投入意境”，“用情感表達出來”。在閱讀的過程中，我會大聲朗讀，壹字壹句的理解單詞。通過圖片和動作理解單詞的意思。讀書中的“思”，讀書中的“感”，讀書中的“想”，體會鳥島的鳥數。比如在教學中，通過換詞理解“得”取決於意，通過畫簡筆畫、用手勢做鳥巢理解“密”的含義，讓我們感受鳥巢的數量，通過看動畫片、創設情境理解“壹團接著壹團”這個詞。讓學生在朗讀的聲音中品味詞句，體會課文的景美、情美、詞美。
第二，讓學生展開想象的翅膀，培養語文思維能力。
語文課壹定要有中國味，人文性和工具性並重。本課語言訓練在於讀和說，展開想象的翅膀，進行真正的語言訓練。其中有單詞和句子訓練，有情感的閱讀和深情的說話。在課文中，句子“壹些，壹些，壹些”後面是“壹個鳥的世界”，讓學生填空。我抓住課文中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感受鳥島上許多鳥的景象，既訓練了句型，鍛煉了語言，又激發了學習。
原始思維。我沒有把這個句型脫離課文單獨展示，而是放在課文的具體語言環境中，讓學生借助課文的主流價值和寓意自由展開想象。
第三，讓學生真正成為學習的主人，自悟自自得。
在識字教學中，我讓學生自己背字形。比如教“米”字，我就讓學生自己背字形。他們通過換零件知道“米”和“蜜”的區別。在閱讀教學中，我註意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟地說:“妳讀了什麽？”拋去“鳥寫在哪裏”這個問題讓學生在自由多樣的閱讀活動中閱讀、評論、討論、重讀，充分感受鳥島的鳥多。比如看完了，有的說:鳥島上鳥那麽多，有的說:巢那麽多，有的說:蛋那麽多。我讓同學們連線說:鳥島上鳥多，所以巢多，自然下的蛋也多。為什麽有這麽多鳥？有的同學說適合鳥類生長，有的同學說鳥類喜歡吃的食物很多，有的同學說鳥類沒有天敵。還有人說那裏沒人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的天堂，這裏的人都知道要愛鳥，鳥是人類的朋友。這樣，學生的自主學習，自啟蒙的自我滿足和自我發展得到了很好的體現，學生的個性和能力得到了充分的發展和培養。在整個教學過程中，學生始終成為學習的主人，促進了學生的主動發展。
但遺憾的是，我的評價性語言不夠豐富，語言適應性不夠靈活，教育機智有待提高。
第二，課堂是素質教學的主陣地。我們的教學除了知識還需要育人。《語文課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的考試。
美與趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要任務，不應視為外在的附加任務。“而我對學生的思想教育還處於淺層次。我應該請學生談談如何在日常生活中真正愛鳥和保護它們。相信效果會更好。
神奇鳥島教學反思:小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要描述了春夏季青海湖著名的鳥島，鳥島鳥多、蛋多、巢多的特點。字裏行間透露出對鳥島的熱愛，初步開展保護野生動物的教育。全文敘述清晰，語句通順，文字優美，非常適合閱讀訓練。我把背誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性和創造性，使整個教學過程成為學生自讀、自問、自答、邊讀邊練的主體建構活動。因此，我設計了以下教學目標。
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.知道鳥類是人類的朋友，才能自覺愛護鳥類。
3.讓學生在熱愛鳥島的基礎上，產生進壹步探索自然奧秘的濃厚興趣。這壹教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學重在功能目的，即重在培養學生的素質。
第壹，為學生創設願意閱讀、樂於閱讀、會閱讀的閱讀情境。
鳥對小學生來說很熟悉，因為它們在生活中很常見，但對鳥島來說卻很陌生，因為千千有成千上萬只鳥。因此，在教學中，我以“閱讀”為主軸，激發學生的情緒和內在動力，努力為學生創造想閱讀的情境。
學習語文情感是基礎。如何把這種情緒和朗讀統壹起來？在講授第二自然時，課件呈現了壹幅美麗神奇的鳥島圖，學生在自學時想象形成壹個“情感場”。此時，老師再次引導閱讀，學生的情緒油然而生。此時，學生不僅願意讀書、愛讀書，而且能從閱讀中感受和了解鳥島春天美麗神奇的景色，達到“能懂，但不會表達”的教學目標。
第二，通過各種形式的朗讀，促進學生對新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗並不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，經常遇到的重難點問題並不容易解決。學生可以通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調，有效地促進心理內化，從而更準確地抓住重點，突破難點。從而內化學生自身的知識儲備。比如在教學的第三自然段，我展示了鳥島夏天的熱鬧景象。精致的畫面，不僅精彩
引起了學生們濃厚的興趣和討論的欲望，使他們對鳥島有了更深入的了解。學生反復朗讀重點句子，讓學生在閱讀和討論中進壹步了解鳥島夏季的熱鬧特點。從而把這些來自鳥島的信息變成自己內部知識儲備的壹部分。
第三，讓學生體會語言的精妙。
我們祖國的語言是世界上最豐富、最完整、最準確、最生動的語言之壹。
壹個。學習漢語是為了讓學生領略祖國語言的精致，獲得無窮樂趣。正文《鳥島》用詞精致。比如“壹眼望去，密密麻麻的鳥巢緊挨著。在巢外，到處都是玉白色和綠色的蛋。”學生通過看和思考，閱讀和討論，沈浸在美的享受中。真正感受到語言的鮮明、生動、形象，體會到文章字裏行間隱藏的思想感情。
第四，突出語文教學的人文性。
所謂“以人為本”的內涵，就是強調人是主體和中心，尊重人的本質、利益、需要和創造發展的可能性。根據這壹思路，本課程的設計，我以學生的自由健康發展為出發點，重視學生的情感走向、情感需求和個性的鑄造。在教材第三節，學生可以自由選擇自己喜歡的內容，認真閱讀。同時鼓勵他們和同桌、老師壹起閱讀，互相交流自己的情感動向，根據學生的情感需求隨機教授相關句子。
教學後我的想法:
1.在實踐中，關鍵段落第三段的教學可以引導學生在自讀的基礎上畫圈找出關鍵詞，然後通過交流討論讓學生印象更加深刻。
2、重點段落2、3學習完自然段落後，設計句子練習題:
六月的鳥島成了鳥的世界。妳看，鳥有不同的姿勢，壹些-壹些-壹些-壹些-壹些。設計意圖:在學生已經基本口頭完成並理解各節內容的基礎上，再進行書寫，既有助於學生在語言環境中學會正確使用這些關鍵詞，又有助於學生進壹步加深對課文內容的理解，體現了課堂教學從整體到局部，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我試圖為學生提供壹個生活化的學習環境，把靜態的、封閉的、模塊化的教學內容變成“現實的”、“開放的”、“個性化的”教學內容，讓學生學得有趣、輕松，真正優化了語文課堂教學。
關於神奇鳥島教學的思考10月份，我們迎來了來自崇文區督學室和教研中心的多位老師進行指導。在這次督學檢查中，我教了北京市義務教育課程改革第七套實驗教材《魔鳥島》壹課。本文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上10多萬只水鳥相處融洽，遇敵能鬥的趣事，展現了鳥類的團結可愛，展現了大自然的神奇。
為了搞好這次督導課，我多次和同組老師坐在壹起研究教材，把握重難點。聽完試講，根據問題及時調整教學環節，反復修改教案。感覺通過這次備課，對教材的掌握和挖掘都有進步。以這篇課文為例，引導學生理解“鳥島的魔力在哪裏？”這個問題我可以理解到位:鳥島的神奇不僅表現在鳥的數量多，還表現在這是壹個“鳥的世界”，這裏的鳥非常團結。壹旦學生只講“鳥很多，所以很神奇”，我會引導學生深入思考“鳥只有很多”
很神奇嗎？”，幫助學生更準確地理解課文。此外，通過與我們的老師壹起學習，我也學會了如何備課。即當妳拿到壹篇新的課文時，要反復讀幾遍，把課文的主線梳理出來。然後看課後的思考題，揣摩編者的設計意圖，理解教材的訓練點。準確把握教材後，圍繞教學重點和難點設計教學環節。
在教學過程中，我也有意識地培養和訓練學生的各種能力，比如朗讀。課堂上，在引導學生認識到“鳥島有很多鳥”後，讓學生通過閱讀來表達自己的體驗。當學生讀不好的時候，我讓他們反復練習，讓他們“通過閱讀告訴我鳥有什麽顏色？”經過練習，學生們掌握了朗讀的技巧——突出能讓人感覺有很多鳥的單詞，讀出自己的理解。再比如想象力的培養。當我感到“鳥多”時，我就讓學生閉上眼睛，壹邊聽老師範讀課文，壹邊想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生腦海中浮現出五顏六色的“鳥圖”，讓他們更好地理解“這是快樂小鳥的世界！”在指導學生學習的時候，我也對新課標有了更好的理解。
這門課還有壹些不足之處，是我在以後的教學中應該註意的。
(1)整體感知不夠。正文第二段，用準確生動的語言描述鳥島有許多鳥，依次寫出“仰視”、“俯視”、“在湖中”等字樣。教學時，不要引導學生逐句學習，而是讓學生自己學習:找出能理解“有很多鳥”的句子，記下來，談談自己的體會。尊重學生自主學習。在自學的基礎上，引導學生理解作者的寫作順序。
(2)閱讀訓練要到位。課堂上雖然註重訓練學生朗讀，但形式過於單壹，練習的“面”不夠寬。語言文字如此優美的文章要多讀。
(3)提問的語言要更準確。在教學中，我問了兩次“作者是按照什麽順序給我們介紹鳥島的？”其實我想讓學生明白，作者之所以能把更多的鳥寫得有條不紊，是因為他采用了“自上而下”的寫作順序和“總-分-總”的寫作方法。但由於問題的不準確，學生理解起來有困難。
總之，這個督察的工作讓他成長了很多。當然有自己的努力，但更多的是身邊老師的幫助和支持。我從心底感謝他們！雖然督察工作結束了，但是以後會有更多的鍛煉機會。從現在開始，我會做好每壹節課，積累經驗，鍛煉能力，希望在以後的教學活動中取得更大的進步！