1.寫在黑板上，所有的學生都會看。同學們，妳們知道這是什麽水果嗎？按名稱簡單介紹楊桃，課件顯示相關詞語:“楊桃”，學名“五蓮子”，又名“楊桃”、“楊桃”。)
2.老師介紹楊桃。
看到這個話題，妳想知道什麽？讓學生圍繞主題提問。老師提煉整理主要問題。
默認值:
(1)楊桃是誰畫的？
(2)楊桃怎麽畫？它看起來像什麽？
(3)畫楊桃的過程中發生了什麽？
(4)畫楊桃的道理是什麽？
4.過渡:畫楊桃也蘊含著深刻的人生哲理。妳想知道是怎麽回事嗎？讓我們壹起走進文本吧！
設計意圖:培養思維能力最好的方法就是大膽質疑。這裏的設計註重學生提問能力的培養，由教師主導整理出與課文相關的幾個主要問題，既引起學生的學習興趣，又為新課程的學習設定目標。
第二，第壹遍讀課文，學單詞。
1.請練習自由朗讀課文，正確流利地朗讀，註意準確讀出包含本課生詞的單詞。
2.學生以小組為單位互相交流識字經驗，並對容易出現的錯別字進行提示。
3.報告溝通結果:
(1)“房、審、視、晨”是壹個讓人咂舌的音。“蘇”是壹個平舌音。
②本課讀“道”，另壹個讀音是d?o
聯系生活適當擴展單詞。讀道的時候可以結合倒水，倒立，
倒車；讀d γ o時，可以形成“倒，不倒翁”這幾個字。
(3)運用各種方法記憶生詞。
(1)利用形聲字記憶。
“靠”上表的聲音，下面表的意思；“審”意在上，音在下；“哈、午、搶、嘻哈、樂教”左為意，右為音；“視”左邊是聲音，右邊是意義。
(2)用識字法記憶。
本:知字，從爵到刀就是用刀分玉的意思。原意是分玉。
頁碼:象形文字。甲骨文就像壹個人誇張了他的頭，表示他的頭。原意是人頭。借文章和床單。
還有:象形文字。像胡子壹樣。冒充虛詞
③擴充單詞，記憶單詞。
新單詞和熟悉的單詞組合成常用單詞進行記憶。
依靠:接近可靠的依靠。
蘇:安靜而嚴肅。
4.把生詞放回課文中，引導學生閱讀課文。
5.再讀壹遍課文，整體感受。
(1)默讀課文，思考壹下:課文的主要內容是什麽？
(2)小組合作交流預設問題。
設計意圖:這個環節重在引導學生集中精力識字，然後讓生詞回文，讓學生在語境中鞏固生詞，既不會幹擾識字學習，也不會破壞閱讀情境，做到識字促閱讀，閱讀能鞏固識字。
第三，鞏固生詞，指導寫作
1.課件展示了這門課可以寫的生詞:圖、座、房、交、頁。
2.引導學生觀察生詞的結構特征。
圖:全封閉式結構。
座椅:半封閉式結構。
房間:上下結構，壹點都不虧。
交叉:上下結構。
頁面:單個字符。在田字格中間寫字，最後壹筆是壹個點，而不是壹個巴掌。
3.引導學生觀察田字格生詞的位置和筆畫特征。
4.老師邊指導邊寫關鍵詞。
圖:最後壹筆橫。
十字:田字格中間位置，第壹筆從垂直中線開始，後兩筆要拉長。
在田字格的案例中間開始水平書寫。第二筆的長短和角度要合適。最後壹筆是點，不要寫成si。
5.學生先畫紅色，然後寫這些新單詞。
6.陳述報告，教師和學生* * *與評論。
設計意圖:在指導學生書寫時，註意先引導學生觀察分析字形，這既是正確書寫生詞的前提，也是識字教學的重點。
第四，復習總結，鞏固練習。
1.說說這堂課最大的收獲是什麽？
2.抄寫新單詞和短語。
3.正確流利地朗讀課文，註意人物的語氣。
設計意圖:意在培養學生的歸納總結意識，鞏固課堂所學。
第二節課
首先，檢查內容並質疑導入
1.在這節課中，我們將繼續學習畫楊桃。上節課，我們第壹次讀了課文，學習了課文的主要內容。請打開書，快速瀏覽課文。壹邊讀，壹邊想:課文的主要內容是什麽？文中提到的人物是誰？(“我”，同學，老師。)
2.上節課我們留下了哪些未解決的問題？(畫楊桃有什麽道理？)
妳有什麽問題嗎？
設計意圖:過渡式對話自然而巧妙地引出學生提問中的關鍵問題，揭示本節課的學習重點，使學生明確學習目標，積極參與學習過程。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題。這裏的設計既註重兩節課的整體性，又註重學生質疑能力的培養。
第二，研究文本，閱讀文本。
1.仔細閱讀課文，思考:我是怎麽畫出楊桃的？
課件展示句子:我認真看，老老實實畫，覺得很準確。
(1)點名讀，說說妳都學到了什麽。
引導學生想象當時我是如何觀察和繪畫的。(老師的相機黑板:認真誠實)
(2)妳如何理解“誠實”？(小組交流)
(3)匯報交流結果(引導學生回答補充問題):
如果是圓的，那就是_ _ _ _，如果是方的，那就是_ _ _ _。不要把圓的畫成_ _ _ _，也不要把方的畫成_ _ _ _，否則就是_ _。
(4)通過名字和評論來閱讀句子。註意“認真”“老實”這兩個關鍵詞，讀出“我”實事求是、繪聲繪色的態度。)
2.過渡:“我”仔細看，老老實實畫。本以為自己畫的很準，以為可以得到老師同學的表揚，但是意想不到的事情發生了。妳知道發生了什麽嗎？
(1)找出相關句子並閱讀:
“楊桃是這樣的嗎？”
“不如說是五角星！”
讀第壹句話的指責語氣。讀最後壹句話的嘲諷語氣。
(2)同桌互讀，按姓名讀，讀疑問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成五角星的時候，他們的反應是笑，但是老師怎麽做呢？(相機黑板:笑)
(1)課件顯示相關語句:老師看了圖，坐到我的座位上，看了看講桌上的楊桃，然後回到講桌，舉起我那頁畫紙，問大家:
…………
找出描述老師動作的單詞，再讀句子，理解老師的做法。(看、夠、坐、檢查、返回、舉起、詢問)
②理解“考試”和教師為什麽要“考試”。小組交流後，選壹個填空。
“檢查”的意思是仔細看。老師之所以要坐在我的座位上審視講桌上的楊桃，是因為_ _ _ _ _ _ _ _ _。
A.我對“我”的圖片有點驚訝，想看看。
B.我想保護我的自尊
C.不滿同學的嘲諷，想考證後教育壹下。
D.他是壹位嚴肅的老師。他不想認為學生是理所當然的。他想根據事實來評價他們。
(2)展示教師和學生之間的對話。按名字讀，讀出對話的語氣。
(3)師生互動，引導閱讀，表演對話。
過渡:正是因為老師看問題的角度和學生不壹樣，才有了這樣的對話:
“這幅畫像嗎？”——“不！”(學生不假思索大聲說話)
“是什麽樣的？”——“像五角星！”(大家異口同聲回答)
“現在看看那個楊桃。像不像妳平時看到的楊桃？”-“不...喜歡。”那個同學發現，此時看到的楊桃真的像五角星，有點不可思議。)
“那麽，比如呢？”——“喜歡...五...五角星。”(他猶豫地說)
4.介紹情景，想象說話。
老師讓學生坐在我的座位上看楊桃，這是老師為了教育學生而設計的巧妙方式。請想象壹下當時的情景。學生們看到了怎樣的結果？
(1)這樣壹看，同學們發現，從“我”的角度看，楊桃真的很像五角星。
(2)由此，學生知道嘲笑“我”是不對的。他們的表情都變了，滿臉通紅，張口結舌。(學生大聲朗讀)
(3)見此情景，同學們尷尬不已，羞紅了臉。他們請求我的原諒。他們說:“對不起，我們不應該嘲笑妳。妳把看到的東西畫得逼真有多難。原諒我們！”
(4)學生由此明白，不要嘲笑別人想當然，而要實事求是，設身處地，尊重別人的意見。
(5)至此，學生理解了“我”。他們嘲笑我的時候，我沒有哭，但此時，我熱淚盈眶，心裏暖暖的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
5.課件顯示老師的話:
大家都發現了嗎？楊桃從不同的角度看是不同的。當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著笑，要看看別人看的角度。(老師的相機板書:視角不同讓妳看起來不壹樣。)
(1)大聲念出名字。
(2)說說妳是怎麽理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀，理解每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事的啟發。
6.壹起看最後壹段，理解“教”。
7.生活中，看到別人說的和做的和自己想的不壹樣，該怎麽辦？(用生活中的例子來說)
設計意圖:抓住關鍵詞，引導學生大聲朗讀，使學生在閱讀中理解內容，在閱讀中體會文中所揭示的道理。此外，“情境引入與想象說”這壹環節是這節課的壹大亮點。通過想象說話，學生對課文的理解加深，感情升華。
第三，鞏固生詞，指導寫作
1.課件展示了這門課可以寫的生詞:class，swing，ha，grab，hi。(讀生詞和構詞法)
2.引導學生觀察新單詞的特點及其在田字格中的位置。(左右結構，左窄右寬)
3.老師的課件演示寫動畫。
4.教師示範寫作，學生臨摹。
“鐘擺”的第三筆是提；在“Xi”二字旁的水平中心線上收筆；“類，哈，搶”這幾個字都有左右，只是左右的位置不同。
5.師生評價。
設計意圖:指導寫作時註意分類指導，讓學生從寫壹節課的生詞擴展到掌握壹節課單詞的寫作技巧。註重對難詞和重要部首的書寫指導，加強教師的示範作用，通過觀察、臨摹、評價，不斷提高學生的觀察能力和寫作能力，做到正確無誤地寫好字。
第四，積累語言，拓展延伸
1.過渡:在老師的影響下，作者終於成功了。聽了妳剛才說的話，我相信妳以後會有所作為的。最後送妳壹句岑桑的話(課件顯示:“妳是最重要的，相信自己，壹切從自己做起，才能不斷設計出適合自己的路。”)，也希望同學們永遠記住。
2.學生壹起讀書。
設計意圖:意在將語文學習與語文積累融為壹體，培養學生的語文素養。
板書設計
教學反思
本文通過畫楊桃來說明道理，通過具體的例子讓學生理解抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容後，教師牢牢抓住課文中老師的話開始學習，然後以老師的話作為這節課的結尾，重點突出。不僅如此，老師還在開始上課時反饋了幾個學生提出的問題，讓學生通過學習解決自己的問題。同時，通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華感情，培養學生的表達能力。