關於語文司馬光(1 1)教學的思考。在上下文中理解課文內容。
教第二自然段的時候，我設計了壹個問題:“壹個小孩爬到假山上玩，怎麽會掉進大水缸裏？”請聯系本段內容說。“首先，讓學生在語境中感知理解課文內容的方法。然後同學們就可以判斷出他是因為玩的時候不小心掉進大水缸裏的，也有同學可以提醒大家玩的時候要小心，以免掉進水缸裏。學生們的智慧真可愛。
2.理解“表演”中的課文內容。
教第三段的時候，我做了這樣的設計:“同學們看插圖。司馬光在做什麽？妳能模仿他的動作嗎？”話音壹落，可愛的楊雪立刻站了起來，做了個“手在空中經常用力摔”的動作，還“嘿！”隨著壹聲吶喊，司馬光真的“表演”的惟妙惟肖。其他同學也齊聲模仿，聽懂了表演中的單詞和句子。
3.通過比較理解課文內容。
學習司馬光是這門課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智聰明的方法，是本課的重點和難點。我是這樣設計的:
1)文本中字符的比較。
我問學生:當壹個孩子不小心掉進地口的大水缸裏時，司馬光的表現和其他孩子有什麽不同？妳可以看看司馬光是個什麽樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較。
我問的問題是:“學生也用腦子。妳還能做什麽來救掉在大水缸裏的孩子？”同學們想出了很多辦法，有的說可以把水抽出來；有的說可以用繩子把孩子拉起來；有人說孩子們可以用壹根大木棍爬上去。有的說可以壹起把水箱推下去...聽完學生天真的想法，雖然有些方法沒用，但我還是微笑著點頭鼓勵，讓他們覺得很樂意回答。
最後我問:哪個方法比司馬光的好？通過比較，學生們認識到了司馬光的機智和聰明，從而對司馬光有了深刻的理解，取得了良好的教學效果。
關於語文《司馬光》教學的思考第二部分《司馬光》是小學課本中的經典文本。文中講述了司馬光小時候不慌不忙，年紀輕輕就砸罐子救人的故事。文字的故事性很強，脈絡清晰，把事情的起因、過程、結局說得清晰有序。尤其是遇到困難的時候，司馬光和其他孩子的對比，用簡單的幾句話描述得淋漓盡致。“慌”和“不慌”的兩種表現形式完全不同，讓司馬光這個聰明機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們敬佩不已。
我第壹次在1 (3)班嘗試教學時，采用的是沿著故事的發展壹步步推進課文的方法，希望通過設置故事的懸念，讓孩子理解故事。後來發現故事本身很簡單，很好理解。通過閱讀，學生們已經非常清楚故事的發展過程。故事的懸疑設置缺乏神秘感，孩子的興趣點不在上面，對孩子沒有吸引力，所以分散了部分學生的註意力。而且整堂課的內容比較單壹，對學生的訓練也不夠。我自己也反思過，覺得這樣的文字故事簡單易懂。不能把重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背後新的興趣點，讓孩子重新對課文產生興趣。
第二次在1 (2)班嘗試教學，調整了教案，完成了第壹節課的生詞教學，教了6個要求我寫的生詞，順利地讀完了課文。第二節課增加了生詞聽寫，用三個難寫的生詞作為第壹節課生詞掌握情況的測試。在課文的講解中，增加了各種形式的幼兒閱讀的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學生自由閱讀，同桌閱讀，競賽閱讀，學生很快完成了重點段落的背誦任務。課堂是有效的，但課堂氣氛還是不夠活躍。
我第三次嘗試在1 (4)班教書。在這次教學中，我花了很多心思講解重點段落。比如解釋第二段的時候，讓孩子知道“水缸”很大，裏面裝滿了水，孩子掉進去是有生命危險的。朗讀說明時，先給孩子創設壹個情景，讓孩子了解當時的情況，帶著感情去讀。全班氣氛熱烈，孩子們都很感興趣。他們能夠通過自己的閱讀表現出“其他孩子”的慌亂，以及司馬光冷靜有力的表現。總體來說，全班都比前兩次試聽好。但讓孩子講其他救人的方法時，學生思維發散，方法不合理不實用，比如找根繩子爬樹救人，或者幾個人搭起把他拖出去。孩子們當時並沒有意識到情況的危急，時間很緊。水箱裏的水很快會使孩子們窒息。所以學生在想辦法的時候沒有把這些情況考慮進去，所以他們想的辦法是不切實際的，不合理的。在以後的教學中，仍有教學內容需要改變。
第四節課，壹班(1)，我重新調整了上課重點。在第二段的解釋中，除了讓孩子知道水缸很大，掉進去很危險。並營造壹個場景，提醒孩子落水的危險，以及是否可以等很久再去救。通過不斷的思考，學生們意識到掉進水裏是非常危險的，因為會讓人很快窒息。此時情況危急，時間就是生命。要盡快想辦法把孩子從罐子裏弄出來，這也為司馬光砸罐子救人埋下伏筆。在教第四段和第五段的時候，我們把課文的順序改了，先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是用對比教學的方法把第四段和第五段結合起來。在指導學生學習時，總是註意兩者的比較。朗讀課文時，也是分段朗讀。比如老師讀《別家子弟》那壹段(第四段)，學生在讀司馬光那壹段的時候贊美司馬光。通過不斷的對比閱讀和解釋，學生們明白了，在如此危急的情況下，其他孩子的驚慌和哭泣是沒有用的。司馬光的搬起石頭砸罐子，可以幫助水裏的孩子盡快脫離危險。這個方法很好。而且有了假想的危急情況介紹，孩子更容易明白，找大人不壹定是最好的辦法，因為大人不在現場，即使找到孩子，也會得救。但畢竟孩子還小。在他們解決不了問題的時候，尤其是遇到危險的時候，讓他們樹立向大人求助的意識也是對的。所以在上課的最後階段，我也引導孩子在實在想不出好辦法的時候，尋求大人的幫助。
每壹次講課，無論是孩子呈現的狀態，還是自己對課文的理解，都用到了不同的地方。通過不斷的打磨，不斷的反思和改進，我們的課堂能讓孩子感受更多，學習更有興趣，這是我們不懈的追求。
語文《司馬光》第三部分教學反思這節課，我照例按照課堂設計，按計劃打開電腦，讓學生跟我讀課文《司馬光》。孩子們讀完課文，我關了電腦，正要提問。孩子們大喊:“老師，不要關！””“老師，再彈壹遍！”有些孩子甚至匆忙站了起來。看到孩子們焦急的樣子，我滿足了他們的要求，再次打開了電腦。孩子們帶著極大的興趣觀看和談論，直到他們學會了這壹課所有的新單詞。我準備再關的時候，還沒來得及把手伸到電腦前，孩子又喊了壹聲，還是不讓我關。這對我來說很難。關掉它，看著期待的眼神，聽著渴望的孩子們的聲音，我真的拿不定主意；不關，這門課的計劃就泡湯了。就在我猶豫的時候，孩子們好像突然長大了，已經靜下心來專註地看下壹節課，難得。於是，我放棄了關電腦的想法。直到下課前十分鐘，征得孩子們的同意，我才關了電腦。這時候我按照原計劃檢查學生的接受情況，發現孩子們掌握的非常好，每個學生的回答都是那麽完美，有的學生的回答甚至超出了我的預期。自習課上，孩子們在做作業本時也比平時做得好。由此我想到，學生上課想研究什麽問題？妳想用什麽樣的方式來研究這個問題？教師要尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需求，讓學生根據自己的興趣和意願接受新知識。我的課，和原計劃完全不壹樣，最大程度的滿足了學生的需求，按照學生的意願開始教學，激發了學生的學習興趣。因此，學生們在學習上表現得特別積極，他們的聰明和智慧得到了充分的展示。通過這堂課的實踐，我再次感受到了孩子們潛在的不可估量的創造力。我們不應該輕視他們，而應該挖掘和激發他們，讓這些神奇的創造力迸發出來。只有這樣，我們的教學才能創造奇跡。只要教師在教學中真正關註學生的需求，用心感受學生的每壹次變化，就會不斷從學生身上找到靈感和新課程資源，課堂教學就會不斷煥發出新的活力。
關於語文《司馬光》第四部分教學的思考《司馬光》是小學語文三年級上冊第八單元的第壹篇課文。是文言文，也是學生在小學接觸到的第壹本文言文。從編者的本意來說，應該引導學生從小感受文言文的特點，學習如何閱讀文言文，感受中華民族源遠流長的文化，傳承經典，弘揚國學。
我來說說我的教學設計思路:
首先，級聯閱讀有助於理解。全班以閱讀為主線，貫穿始終，以範文閱讀為引領，逐句練習閱讀，以不同形式閱讀記憶。學生通過反復閱讀，以讀促悟，在閱讀中體驗和感受文言文的特點。
第二，步步推進困難。我剛接觸文言文的時候，最難的是讀句子和節奏，但我讓學生通過範讀畫出節奏，然後用多媒體給他們看我畫出的節奏，讓他們改正錯誤。我對文中較長的句子進行了指導，比如“裸石破甕”。最後，我讓我的學生試著按照畫出的節奏閱讀，這樣他們就可以流暢地閱讀。
第三，借助插圖和筆記理解課文意思。本單元的語言要素是:學會帶著問題默讀，理解課文意思。作為本單元的第壹篇課文，要體現這個語言元素。我讓學生借助插圖和筆記，以及他們自己的解釋來理解課文的意思。
第四，拓展學生自學文言文《孔融李讓》的嘗試。講座結束後，感覺每個環節都不那麽緊湊了。在談到司馬光這個人物的時候，我已經輕描淡寫了壹些。只談了司馬光的機智、冷靜、勇敢、無畏，沒有把他想傳達給我們的壹種什麽樣的品質提升或升華。這時候如果可以用這樣的問題:學生喜歡司馬光什麽？為什麽？妳也可以設置壹些更開放的問題，比如其他孩子是從廢墟中來的嗎？如果是妳，妳會怎麽做？通過提問引導學生正確的價值觀。
總之，在以後的教學中，要多聽聽同事們的寶貴建議，也要找到自己的不足，找到自己課堂努力的方向，吸收別人的閃光點。相信通過思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。
關於語文司馬光教學的思考第五章在司馬光的教學中，我緊緊抓住“閱讀”來完成壹系列問題。
第壹，以閱讀為主，慢慢熟悉。
學生剛接觸文言文，沒有相應的基礎。然而，文言文和現代白話文在語音、意義和閱讀方法上的巨大差異，需要教師的有效指導。因此，老師的範文閱讀對指導學生正確閱讀文章起著非常重要的作用，同時這種美味生動的閱讀也能進壹步激發學生的學習興趣。
第二，傳授方法，學以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結學習古詩的方法(讀筆記、聯系上下文、查資料書、多讀書)。然後告訴孩子怎麽學古詩詞，怎麽學古詩詞。
方法差不多，也可以用這些方法。最後，我分組討論兩個問題:①說說每句話的意思。用妳自己的話講述這個故事。
缺點:應嚴格遵守“以教師為主導，以學生為中心”的要求。教師在教學中只起到穿針引線的作用。老師壹定不能回答學生能回答的問題，學生必須是課堂教學的主人。
關於語文《司馬光》教學的思考之六司馬光是宋代偉大的歷史學家。這篇課文講述了他七歲時救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利於激發學生的閱讀興趣。課文樸實的語言向我們展示了壹個冷靜、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，也對學生起到了壹定的啟發作用。
這篇課文是小學壹年級學生比較熟悉的。在教學中，我著眼於學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出基於閱讀的線索，督促學生在閱讀中熟悉、感受、思考。在文學課結束時，我設計讓學生討論:
1.妳從司馬光身上明白了什麽？請對司馬光或者被救的孩子說壹句話。
2.如果妳在那裏，妳會有什麽好辦法去救那個孩子嗎？
3.如果妳身邊發生了意想不到的事情，妳會怎麽做？
設計這些問題，從課內到課外，引導學生積極思考和想象，結合現實生活開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到引導作用。在這個環節中，我註重培養學生的口頭表達能力，引導學生流利地說出句子，清晰地表達自己的意思，進而體會到司馬光的機智和勇敢。
關於語文《司馬光》第七部分教學的思考司馬光是學生在小學語文學習階段接觸的第壹部文言文。文言文壹直是學生學習的難點，但統壹教材的編排幫助老師解決了這壹難點。選文言文時，統編教材從學生小時候熟悉的歷史故事入手，引入文言文故事。讓學生在學習之前知道這個故事。這樣，老師在課堂上帶學生理解文章的意思就容易多了。特別是很多孩子在自主閱讀時就能理解文章大意，為學習文言文打下了良好的基礎，也讓學生在課堂上學習起來非常輕松。它讓原本應該讓學生望而生畏的文言文變成了學生樂於接受的文本。尤其是當學生意識到這是我們中國古人的語言表達方式的時候。許多孩子對此也產生了興趣。
記得上課有壹個環節，就是比較現代漢語和文言文特點的時候。學生們馬上就抓住了文言文的特點——簡潔，含義豐富。通過對這篇課文的學習，學生第壹次對文言文有了了解，也產生了濃厚的興趣，開始嘗試閱讀其他文言文故事。所以我認為，統編教材在編排文言文的時候，做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，確實是壹本好教材。這是從課本的角度來反思學生對文言文的學習。
那麽從數字教材的角度來看，這個文字，在數字教材中，呈現的是和語文書壹樣的圖片信息和文字信息，沒有太多的視頻信息。
當時我在設計的時候加了壹些適合學生特點的材料。將這些材料與數字教材中給出的內容結合起來，會更好地促進學生的學習。所以我也希望通過自己的探索，能夠讓數字化教材的內容更加豐富，更加方便我以後的教學。
那麽第壹次學習文言文，我們需要讓學生了解什麽呢？在教學中，我主要是通過讓學生學會利用課後筆記、查字典、單詞組合、課文插圖等方法來講解課文中單詞的含義，幫助他們理解文言文的含義，掌握學習文言文的方法，讓學生在課堂上有充分的練習。這樣，學生就可以掌握第壹手的方法，然後在以後學習文言文的時候，就可以借助這種方法來學習文章的意思。統編教材裏有很多這樣的短文，很好地激發了學生學習文言文的興趣。老師也給了壹些學習方法，所以兩者結合起來，學生就能進入學好文言文的狀態。搞文言文的學習。不容易成為我學習古漢語的絆腳石。
對於數字化教材的探索，我感覺自己才剛剛起步，所以隨著未來數字化教材的使用越來越多，我想我會發掘壹些更適合學生年齡特點和學習內容的好教材來服務教學。
關於語文《司馬光》8教學的思考司馬光是小學布置的第壹篇文言文。文章篇幅很短，但是三年級學生學起來很難，因為這是他們正式接觸文言文。在設計這篇課文的教學時，第壹個立足點是立足初三，關註學習情況。
在這門課的教學中，我認為學生在第壹次接觸文言文的時候，解決朗讀的問題是很重要的。通過老師的兩個範文的朗讀，發音的示範，字與句之間的停頓，讓學生熟悉文言文的語感，讓學生感到舒服，感到舒服，從而願意親近文言文。之後通過免費閱讀、命名閱讀、男女生競賽閱讀等。，看了很多遍，差不多就能背出來了。至此，妳可以完成課後第壹題了。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結學習古詩詞的方法(讀筆記、聯系上下文、查資料書、多讀書)。然後告訴孩子，學古詩詞的方法和學古詩詞的方法差不多，也可以用。壹方面，學生獲得了理解文言文的能力，培養了他們的語感。另壹方面，他們通過文言文的學習，弘揚了人文精神，激發了學生對中國文化的認知興趣。
關於語文司馬光9教學的思考在教第壹自然段的時候，我先讓幾個小朋友說說課文主要講了什麽時候，什麽人，什麽地方。有的孩子在剛讀課文時就能用自己的話說出來，這樣孩子就能熟練地說出完整的句子。但是我犯了壹個錯誤。我的問題是結合兩句話，說這樣的問題沒有必要。我被師傅教過，以後要註意。第二段主要強調其他孩子遇到危險時的焦慮表情，註意朗讀時的焦慮情緒。教第三段時，“司馬光不慌。他搬起壹塊大石頭，使勁砸罐子。”表演這句話，點名讓學生表演司馬光在臺上砸罐子的場景，註意“硬”“擡”兩個字。孩子們非常積極地舉手，表現得很好。最後，總結全文。當壹個孩子不小心掉進了地口的大水缸裏，司馬光的表現和其他孩子有什麽不同？妳可以看看司馬光是個什麽樣的孩子。學生們體會到了司馬光的風趣和聰明，使他們對司馬光有了深入的了解，取得了壹定的教學效果。
我沒有利用好文中的插圖讓學生理解課文，這是壹個很大的錯誤。我還有很多缺點。經過大師們的指導，我學會了很多細節的處理。在教課文之前，我必須深入分析課文，理解課文，這樣才能很好地解釋課文。
關於語文《司馬光》教學的思考10《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾個孩子在花園裏玩耍。壹個孩子不小心掉進了壹個裝滿水的罐子裏，其他孩子都慌了，唯獨司馬光沒有慌。他急中生智，搬起石頭砸破罐子救了孩子。通過這個故事的學習，目的是教育孩子在遇到困難的時候不要慌張，要冷靜機智的想出好的解決辦法。
這是壹篇以人物命名的文章。為了激發學生的學習興趣，我引導學生談談自己對司馬光的理解，思考這篇文章會寫些什麽關於司馬光的內容。同學們紛紛表示，司馬光是個偉人，有值得別人學習的地方。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。因此，在講授這節課時，我讓學生全身心投入到文章的閱讀中，首先讓學生自己、在同壹個地方閱讀，同時讓學生邊做動作、想象閱讀等邊認真閱讀。學生在不同形式的閱讀中增強了對課文內容的理解。通過司馬光和其他孩子的不同表現，可以感受到司馬光真的不慌不忙，冷靜處理問題，最後能把掉進水缸的孩子弄出來。然後繼續提高學生的閱讀能力，自由閱讀、同步閱讀、競賽閱讀、師生合作閱讀等進壹步讓學生內化自己的思想認識。
這堂課的不足之處，由於過於註重學生的閱讀體驗，學生在課堂上的寫作時間略顯不足，尤其是壹些寫得不好的學生，他們寫得不夠好，寫作速度有點慢，上課寫不完，缺乏老師的指導，只能另找時間檢查，以便以後上課高效。
關於語文《司馬光》教學的思考11《司馬光》是壹篇開發學生思維的好文章，旨在教育孩子遇到困難時不要慌張，要沈著機智，才能想出好的解決辦法。
在教學中，我安排了趣味識字、閱讀訓練、模仿動作表演、思維發展訓練和口語練習，以多種方式調動學生的主動性，有意鍛煉孩子的表達能力，自然進行德育，使教與學成為壹件快樂的事情。
下課的時候，我設計了拓展訓練:如果當時妳是那些孩子中的壹員，妳會怎麽做？(要求:大膽想象。由於時間倉促，我沒有給同學們的答案壹個正確的評價。孩子們都很像，有的說找梯子，有的說幾個孩子疊起來把溺水的孩子拉上來。聽了他們的回答，我和孩子們壹起探討了這個方法的可行性。有人說，要找梯子，還不如叫大人。還有人說幾個孩子堆在壹起。下面的孩子能承受嗎？另外導致生活上的困難，把孩子教育成司馬光那樣聰明的孩子。通過這節課的教學，我深刻體會到，拓展訓練應該是豐富多彩的，應該引導學生在已有生活經驗的基礎上，積極思考，拓展想象，大膽創新，展現個性，這樣課堂才會更有生命力。
拓展訓練，從課內走向課外，引導學生積極思考和想象，結合現實生活開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到引導作用。在這個環節中，我註重培養學生的口頭表達能力，引導學生流利地說出句子，清晰地表達自己的意思，進而體會到司馬光的機智和勇敢。
由此我想到，學生上課想研究什麽問題？妳想用什麽樣的方式來研究這個問題？教師要尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需求，讓學生根據自己的興趣和意願接受新知識。因材施教，激發了學生的學習興趣。所以學生學習特別積極，聰明智慧得到了充分的展現。通過這堂課的實踐，我再次感受到了孩子們潛在的不可估量的創造力。