我們往往做不了大事，但我們可以用大愛去做小事。人生的最高境界就是活在自己的感覺裏，為有價值的目標不懈努力。.....當我看到優雅的封面上充滿詩意和哲理的語言時，這本書深深地吸引了我。於是我帶著好奇和熱情開始閱讀。原來，這本書是肖川教授20年來寫的67篇教育隨筆的合集。其中包括“詩意地生活”、“教師的解放”、“教師是理想主義者”、“教師的學習與成長”、“關註課堂”、“我的教學理念”等等。壹個個看完，感受到了小博士坦誠的個性和樸實的教育態度。他用詩意的語言闡述了他對當代教育理性的思考，啟發了人們，給我們帶來了更廣闊、更深刻、更詩意、更溫暖的精神世界。
讀肖博士充滿感情的文字，我們可以進入壹個全新的精神世界，體會人生的境界，體會人格成就美，體會我們今天如何為人師。* * *享受完美教學，走進大師的教學思路，感受真實的學習情況，盡可能的了解。
小川博士說:如果真的要把“盡可能多的知道”作為自己不懈的要求，就需要有“人類的壹切都與我息息相關”的意識和胸懷，需要走出狹隘的自我，放眼更高更廣闊的世界。盡可能多的了解，我覺得應該在以下幾個方面努力:
第壹，追求自我實現。提升自己的職業成長，必須追求壹定的目標，只有明確了前進的方向，才能更好的付諸實踐，從而通過努力實現自我價值。這是壹種精神需求和心理寄托。在肖博士看來，人生的最高境界就是活在自己的感覺裏，為有價值的目標不懈努力。是的，在我們簡單的生活中，我們需要清醒的認識自己，對自己有信心，這樣才能踏踏實實的付出和貢獻，學會毅力，創造人生奇跡。作為壹名教師，要想真正提高自己的職業素養，成為更優秀的人才，首先要靜下心來，能夠抵禦外界的誘惑。然後樹立自己的職業理想，為這個階段設定合適的目標。然後全身心地投入，用行動實現目標，追求自我價值的實現。我們都應該明白，內心的充實才是最真實的財富。
第二，讀書與成長。沒有教師的成功，就沒有高質量的教育。這已逐漸成為人們的常識。在我們熟悉的老師中，有很多是優秀的。每當名師做專業交流報告，我們都能從他們身上看到性。他們腳踏實地，堅持讀書，甚至天天讀書，天天寫教學反思，堅持關註教育的發展，追求自我完善。可見，教師的成長離不開學習，讀書是最重要的學習方式。秀才是世界上幸福的人。因為除了看得見的世界，妳還可以看到另壹個內在的精彩世界。我很清楚讀書的重要性，但我對讀哪些書感到困惑。看了小川博士寫的簡明短文《讀書成才》，給了我壹個方向。
在閱讀任何壹本書之前，我們首先要了解好的閱讀材料的標準。卡爾維諾說:“經典是每壹次重讀都會帶來發現的書，就像第壹次讀壹樣。”是的，我覺得真正的好書壹定是經得起推敲和考驗的。作為壹名教師，肖博士認為，閱讀應該是專註的。首先要看各種中小學教材。因為系統地閱讀中小學生的教材，有助於我們更多地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容，有助於我們在所教的課程中經常提到這門課程與其他課程的聯系。
其次，多看翻譯的書。因為翻譯的書或多或少都是精選的，滲透著很多價值觀。再次，中小學教師可以多讀壹些滋養心靈、溫暖人生的書籍，閱讀視野要更開闊。有些書能讓我們關註更根本更深刻的東西。最後，要多讀優秀的教育報刊。因為優秀期刊的文章更簡潔，更聚焦大家關註的問題，更前沿，更前沿。此外，肖博士還告誡有經驗的讀者，妳不必讀很多，但壹定要讀透，因為那些真正有價值的作品要反復讀。通過閱讀，我對閱讀有了新的理解和體會。看來要想盡可能的了解，就需要博覽群書，細細咀嚼，三思而後行。
第三，積累和靈活釋放成本高。學習的最終結果和效果最終取決於妳積累了多少，有哪些知識和收獲是真正屬於妳的。比如閱讀中的積累。每壹次閱讀後，都要巧妙地提煉，進壹步理解，合理恰當地運用到教學中，閱讀的價值才會體現出來。再比如從課堂和講座中積累。我壹直認為聽課是壹種享受。在他們的課堂教學中，感受到創新的教學理念，學習到有效的課堂連接語和中介語。面對課堂生成，看有經驗的老師如何把握。從他們的教學理念中感受教學理念和價值觀。通過自我消化或遷移，將所學轉化為自己的經驗，需要時拿來，靈活釋放，讓老師的課堂講解更有新意，讓孩子的學習更輕松愉快。完美的教學是我們不斷追求的。而日常的積累為後期的發展提供了實實在在的保障。
追求自我實現，讀書成長，重在積累，靈活釋放，能知道多少就知道多少。我們就不會有太多的空虛和無聊。盡可能多的了解，才會感受到精神生活的美好，體會到人生價值的意義。
用愛拉近教師與孩子的距離——關於十字路口閱讀教育的思考
寒假讀完《十字路口的教育》這本書，作者對教育的目的提出了獨特的看法。“教育的目的應該是:用知識、智慧和愛來解放個人，從而喚醒和釋放學生在自然界中的精神渴望，提升他們的精神境界。因為教育只有成為精神自由的主人，脫離技術至上的奴隸，才能真正擺脫尷尬，走出十字路口。“作為老師，我們尤其是壹個班級的班主任，用我們的愛去教育孩子，可以讓他們在學校的生活更加愉快，身心健康發展。
“誰愛孩子，誰就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善於親近孩子，體貼關心學生，與他們進行密切的思想交流，讓他們真切地感受到老師對他的親近和愛。
第壹，愛在學生身邊。
從出生到成長的每壹天，學生都受到父母的關愛。但是因為學生年齡小，通常感受不到身邊的愛。班主任平時可以利用晨會、班會講故事等活動，讓學生通過故事感受孩子成長過程中父母長輩的關愛。這壹點尤為重要。
因為有愛，有時候會得到父母的表揚，在表揚的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為愛，父母有時會責備妳，但同時，責備有助於孩子學會明辨是非；因為愛，我有時會得到老師的表揚，讓學生看到別人的優點；因為愛，老師有時會批評學生的錯誤，這種批評讓學生在知道自己錯誤的時候學會改正；因為有愛，有時候會得到別人的幫助，讓學生感受到幫助別人後的快樂...愛在學生身邊。
第二，愛我們周圍的人
註重學生身心的全面和諧發展。培養和教育學生有責任感，文明禮貌，寬容和尊重他人，我們應該教育學生學會關心他人。關愛他人可以從關愛父母、關愛身邊人、關愛集體、關愛學校、關愛班級開始。
在鐵人三項賽前的準備階段，二年級的謝夢不會跳繩。班裏其他孩子沒有嘲笑她，而是每次大課間都幫她練習跳繩，和她分享自己學跳繩的經驗。謝夢學跳繩的時候，別的同學大聲跟我說:“陶老師，謝夢會跳繩，她壹起能跳二十多次！”看到那裏有壹群孩子為她開心，我也很感動。在練習跳繩的過程中，謝夢意識到她永遠不會去參加會議，然後變得熟練。這個過程需要努力，但她自己的努力壹定會有回報。其他孩子也感受到在幫助謝夢的過程中，同齡人之間的互助和分享是多麽快樂，他們發自內心地關心幫助周圍的人。把我們的下壹代培養成思想開放、視野開闊、胸懷寬廣、心態平衡、誌向遠大，能夠適應現代社會挑戰的新壹代。
尋找職業幸福——關於《幼兒教師閱讀建議》的思考
暑假在家的時候，我壹直在看《給幼師的建議》這本書，這本書是朱嘉雄和張亞軍從與幼師對話的角度寫的。本書收集的文章都是壹線幼師寫的。他們有的提升了自己的日常工作體驗，有的發生在孩子身上，有的經歷和反思了教學，有的反思了自己的父母、班主任甚至自己的工作...看完之後感覺有很多* * *聲音的地方。
讀了《向孩子張開妳的雙臂》這本書第壹輯第三部《職業幸福》，印象深刻。正如作者所寫，“幼兒教師站起來就是老師，蹲下來就是媽媽”。每天超負荷的工作使他們身心疲憊，有時還會導致工作倦怠。面對幼師是“高級保姆，低人壹等”的觀念，如何才能感受到幸福，實現自己的人生價值？我想這也是很多幼師的困惑。
文章作者從三個方面表達自己的觀點:1。學會愛。2.學會貢獻。3.認清角色是讀《職業幸福》的前提。其實除了這三個方面，我覺得還有很多東西值得我們去仔細了解和閱讀。那麽我的幸福在哪裏呢？
第壹，真誠平等的和孩子交流，妳會發現快樂就在妳身邊。
在和孩子朝夕相處的日子裏，我感受到那種幸福:和他們壹起散步觀察春天，壹起撿落葉，壹起做遊戲，壹起放風箏，壹起寫生。記得有壹天，我出去上課。下午回來，孩子們像很久沒見到我壹樣，熱情地叫著:“老師，妳去哪兒了？”“妳怎麽這麽久才回來？”我問:“妳想我嗎？”幾個孩子嘰嘰喳喳地說:“是啊，我們想妳了。”這些可愛的孩子！前幾年已經畢業的孩子們讓我特別感動。那些場景至今還歷歷在目:如果孩子們用小本子互留祝福，記下家裏的電話號碼，希望畢業後老師能給他們打電話，有的說“我們會想妳的，畢業後來看妳。”有幾個孩子真的是進了小學才來看我們的。看到他們，孩子們都跑過來緊緊地擁抱我:“老師，我們想妳了！”“我緊緊地抱著孩子，那壹刻我感到幸福。
第二，父母的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福。
父母的言行對我們老師的工作影響很大。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，所以弄臟衣服褲子，不小心破皮，碰傷臉的情況時有發生。但是當我們聽到家長說:“老師，沒關系，沒關系。”“對不起，打擾您了，老師。”“老師，您真辛苦。”這些理解和包容的話語，對我們是壹種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大支持。有父母的理解和信任真好！
看到家長在班級博客裏表達感謝和祝福，我們很開心；當我們收到父母的新年祝福時，我們很感動。父母給我們中肯的建議，我們琢磨。正是因為有了他們的關心、信任和肯定，我們才能把工作做得更好，才能讓父母更放心、更滿意。
第三，教學上的成功讓我體會到了快樂。
我認為老師最高興的是教學上的成功。壹次成功的課堂教學不僅能讓孩子們受益，還能讓他們感到自豪。成功的教學也能有結果，我們教學的目的就是讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當我們看到孩子們畫出獨特新穎的圖畫，贏回閃亮的獎牌時，我們感到興奮和自豪。看到自己的學生取得了很大的成績，當上了班長、班幹部，被評為“三好學生”，我們的心裏也就釋然了。
四、自己的學習和成功是快樂的。
經過自己的研究，我完成了壹個課件。通過努力，我能在同齡人面前成功呈現我的演示課和教研課；聽到領導和同事的肯定和贊賞...這些都讓我深深體會到了那種幸福。
原來快樂壹直在我身邊，圍繞著我，感染著我。現在我對幸福有了更深的體會和感受。讓我們壹起去品味，去尋找屬於自己的幸福吧！
幫助孩子們成長為“地球公民”
學前教育核心期刊5438年6月至2月有壹篇文章，題為《幫助孩子成長為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園的規則教育》。這篇文章主要寫的是美國加州洛杉磯第六區斯坦福兒童的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什麽樣的，可以運用到日常的教育教學中。
“引導孩子學會遵守現有規則，是幫助他們成長為地球公民的第壹步”。這是規則教育的大目標。這是人性化的教育目標，教育孩子成為社會人。規則教育由園級規則和班規兩部分組成，具有統壹性和靈活性的特點。在大規矩的統壹下，班主任根據班級情況制定班規。似乎普通的規則是可以廣泛轉移的。
在這篇文章裏，我還寫了規則教育的方法，我覺得很適合我們老師看看。每月壹次的“好公民”和壹天的“小老師”被認為是公園規則教育中最有效的方法。在處理孩子違紀的基礎上，本文還提到了壹系列的處理方法，其步驟非常科學合理，幼兒園配備了相應的心理教育老師。
我們的老師也要在日常生活中加強幼兒心理學知識，更好地為孩子服務。在以後的教學中，我要註意如何尊重孩子，如何教育孩子，真正教育孩子成為壹個身心發展的健康人。
用美麗的靈魂鍛造完美的心靈。
自從兩年前看了蘇霍姆林斯基的《給老師的壹百條建議》，就對他的教育理念充滿了興趣，有著強烈的探索欲望。我陸續看過他的幾本書，《把我的整個心獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟示。特別是壹個小案例給我提供了壹個教育的比較，就像壹面鏡子可以折射出教育的差距，反映出有效的教育途徑，也揭示出我的教育反思點和教育方向。下面通過對比例子來說說我的感受。
案例描述:壹天早上，蘇霍姆林斯基正在校園裏散步，看見壹個幼兒園的4歲小女孩摘下校園裏溫室裏最大的壹朵新開放的玫瑰，從容地走了出來。蘇霍姆林斯基想知道她為什麽要摘花，於是她彎下腰親切地問:“孩子，妳摘這朵花是給誰的？”妳能告訴我嗎？小女孩說:“我的祖母病得很重。我告訴她，學校裏有這麽大壹朵玫瑰。奶奶不信。我會脫下來給她看。我看到後會送回來的。”蘇霍姆林斯基的心在顫抖。他帶著小女孩，從溫室裏摘了兩朵大玫瑰。他對孩子說:“這壹個是給妳的。妳是壹個懂得愛的孩子；這首歌獻給妳的母親，感謝她養育了這麽好的孩子。"
場景對比壹:壹天早上，我在上班的路上，看見壹個老婆婆抱著壹個小孫子從我家樓下經過。老婆婆看到花壇裏壹棵月季花盛開，邊走邊對小孫子說:“奶奶去摘壹棵，妳帶著去幼兒園。”小孫子說:“老師說，‘公園裏不能摘花，大家都要愛護。’”老婆婆說，“老師又沒看見。就跟老師說說妳的家庭吧。”說完，奶奶摘了壹朵最大最漂亮的花。我親眼目睹了采花的過程，卻沒有停下來教育他們。我剛才在想壹個問題:“教師的教育價值是什麽？僅僅是單純的課堂或口頭文化還是應該體現在受教育影響的整個人生中？“面對這個案子，我是壹個教育不作為者。
情景對比二:在美術主題活動秋天的背景下，小傑帶來了桂花，整個班級都彌漫著桂花香，大家都覺得很溫馨很甜蜜。
小藝低聲道:“我看見這花是在濱河園采的。”小傑的臉色頓時陰沈下來，她瞇著眼睛看著小藝。那眼神仿佛在說:“誰告訴妳的！”我相信蕭藝的話，因為他是小傑的鄰居，他們是好朋友。聽完之後，我弄清了小傑花的真正來源，小傑不置可否。這時，老師以說教的口吻說:“小傑把花拿到幼兒園，說明她關心班級，愛同齡人，但這種行為對嗎？”為什麽？"然後他說，"如果妳有這個意圖，最好的方法是什麽？"
然後他說:“公園裏的花是公共綠地，我們應該愛護它們，美化我們的生活環境。”
三個相似的例子反映了不同教育理念下的三種不同教育行為，也反映了不同兒童觀影響下的教育行為。雖然只是很普通的例子，但是發人深省。我教育的出發點是行為準則本身，這是壹個眾所周知的，對孩子來說很死板的規則。缺乏人性和情感，比較生硬無趣。主要是以口語為主。老師經常感嘆:“小孩子講大都市，聽得懂，做的就是出軌。”教育薄弱的第二種情況，就是這種教育的產物。但是，蘇霍姆林斯基的老師是有意義的，讓教育者終生銘記。蘇霍姆林斯基認為:沒有什麽比人更重要。教育學作為壹門“桀驁不馴”的學科，始終關註人，關註人的思想，關註人的智力，關註人的情感。教育是幫助人成長的知識，具有很強的社會性和情感性。教師是學校教育的主要承擔者，需要美好的心靈、高尚的道德、資深的職業文化、充滿活力和情感的教育方法，在生命教育的語境中引導和教育孩子，鍛造他們完美純潔的心靈。
新教師的角色定位——讀《兒童壹百種語言》有感
寒假繼續暑假沒看完的《給孩子的壹百種語言》這本書。讀完第十章，我意識到，對於瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親，也不是壹般意義上的同伴，而是“壹個以專業的眼光賦予學習者和學習價值的人”(F. Hodgins)。在瑞吉歐的教育者看來，教師對孩子學習的支持並不單純表現為“傳道、授業、解惑”。向孩子們展示知識或回答他們的問題並不是教師的主要任務。當孩子遇到問題時，幫助他們自己找到答案要重要得多。
所以，幼兒教師要時刻“新”。這個“新”不是“專業知識和技能”的更新，而是教師在教學活動中角色定位的更新。新教師的角色定位。在介紹瑞吉歐的文體中，對瑞吉歐老師的專業性大致描述為:①促進兒童在認知、社交、情感、創造和身體各方面的均衡學習；②班級管理；③學習環境的設計與布局；(4)為兒童提供適當的照顧和指導；⑤行政事務的溝通與協調；⑥在職業上追求自我成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我認為用這句話來描述更為恰當:“教師是孩子的夥伴和傾聽者；是支持者和引導者；他們是學習者和研究者。
另外，瑞吉歐老師的作品可以更多、更細致、更深入。多是指多觀察多記錄，非常仔細的觀察孩子的壹舉壹動，很多項目的策劃也來源於觀察；精細不僅意味著仔細觀察，還意味著非常仔細地研究。例如，海蒂是壹個4歲的孩子，她不喜歡看到湯姆老師戴著麗莎老師真人大小的面具。海蒂告訴湯姆，“妳不能這麽做。那是麗莎的名字。”老師錄下這句話，仔細研究海蒂抱怨的真正含義？壹個4歲的孩子分不清代表物體的詞和代表物體的詞的區別。
海蒂把所有的文字都看成是代表物體的符號，所以她用“名字”來代表“臉”，這是她的認知。學習之後，老師可以站在壹個更好的位置來協調和建構她的進步。深度是指老師在策劃和組織的時候，可以引導孩子挑戰更深層次的內容。例如，壹群孩子對窗外高高的向日葵感興趣。他們很驚訝向日葵裏有這麽多種子。老師認為向日葵花應該長期保存在孩子的記憶中，所以建議孩子用紙和馬克筆做壹個開花的向日葵。這些畫順利完成，孩子們註意到了畫中的每壹顆小種子。老師和孩子們壹致認為，這次繪畫活動增加了他們從未註意到的細節變化。
但是老師還是覺得活動比較窄。她問孩子們為什麽對葵花籽感到驚訝。孩子們回答說，他們記得六周前種下的葵花籽，現在的葵花籽就像他們當初種在土裏的壹樣。於是老師建議孩子們畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們觀察不到的，畫出他們認為種子在向日葵中產生的步驟。結果兒童畫多種多樣，顯示了兒童的聰明才智，突出了兒童的想象力。
請理解孩子的行為——讀《在反思中成長》壹書有感。
太倉實驗幼教中心實驗幼兒園鬥園
孩子的世界有自己的規則，孩子是無辜的，無數人對這個世界充滿向往。它比成人的世界更純潔神聖，比天堂更無憂無慮多彩，充滿神話和童趣，充滿快樂和活力...
教育家陶行知先生曾寫過壹句詩:“都說孩子小，孩子不小。”如果妳看不起孩子，妳甚至比孩子還小。“可見，孩子的世界是值得探索和解讀的。作為壹名幼兒園老師，我有時會有很多疑問。
為什麽有的孩子總是尿濕褲子？
為什麽有的孩子不想安靜的睡覺？
為什麽有的孩子會把別人的玩具放在抽屜裏？
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子內心的需求。通過這些看似變態的需求表達方式，我們可以了解到很多關於孩子的事情。
面對犯錯的孩子
在我們的日常生活中，每個孩子都可能因為不同的原因犯錯誤。老師不應該壹味的責罵孩子，而應該友好的詢問孩子具體的原因，了解孩子的真實想法，才能找到真正的解決辦法。
面對敏感的孩子
有時候放學了，我們就和父母聊寶寶每天在園裏的表現。不經意間，也可能對孩子的心理造成壹些變化。壹個老師的眼神，壹句話，壹個疏忽，都會產生深遠的影響。每個孩子都很敏感，孩子和大人的認知水平是不壹樣的。大人眼中的大事，可能是孩子認為的小事，而大人認為的小事，在孩子心中就是大事。所以老師不能用自己的尺度或角度去衡量孩子，更不能把自己的想法強加給孩子。
面對不正常的孩子
面對異常的孩子，我們這些年輕老師往往不是那麽好對付的。《在反思中成長》這本書呈現了很多這樣的現實案例。通過集中歸納，我總結了壹些方法:1。通過與家長的溝通，了解孩子的異常行為以及行為背後的原因；2.向孩子展示自己在思想上更在乎他們，讓孩子有安全感和自信；3.善於用孩子聽得懂的語言幫助孩子回答各種問題；4.肯定孩子的進步，在同齡人面前給予鼓勵。當然，具體情況要根據實際情況來處理。
犯錯的孩子，敏感的孩子，反常的孩子，都不是麻煩的孩子，只是要求我們的老師多壹些寬容和包容，以積極的心態面對孩子帶來的很多可能。
《在反思中成長》讓我明白了目的、方法、問題以及如何解決。孩子就像壹顆等待成長的小種子。只要我們耐心地照料它，它就會發芽、開花、結果。重要的是不要給小種子帶來任何傷害。所以我們幼兒園老師要理解孩子，觀察孩子，陪伴孩子，和孩子壹起享受快樂！