文本解讀
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第壹課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，壹是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統壹。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從壹開始抱回家的印象?左顧右盼，好壹個高傲的動物。?到?鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中?過渡句統領全文，接著分別從?嚴肅鄭重?的叫聲、?大模大樣?的步態、?從容不迫?的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為壹代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞?好壹個高傲的動物?，分別從?叫聲、步態、吃相?三個方面具體寫出特點，每個部分都有壹個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於采用?看貶實褒?表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第壹課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。
教學目標
1、知識技能：
⑴ 能從?叫聲、步態、吃相?中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文3~7自然段，積累好詞佳句，能運用若幹好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
2、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
教學重點
體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。
教學難點
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
教學過程
壹、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了13課《白鵝》，妳們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用壹個詞表達)
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來妳們都很喜歡這個高傲的動物。生讀?好壹個高傲的動物!?而鵝不僅表現在姿態上，更表現在?
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3~7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把妳最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師：現在我們來交流交流，妳可以讀妳特別喜歡的句子也可以談妳的體會。
(隨學生發言學習任何壹部分。)
二、細讀高傲、品味可愛
師：妳從哪兒體會到白鵝的高傲?
預設情景：
1、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，妳們猜猜他會說些什麽呢?
生：見到生客，他會大聲訓斥：說：?妳是誰?為什麽不通報壹聲就進來?沒禮貌的家夥!?
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，壹定說：?外面誰在走動?最好離這兒遠點!
師：從妳們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進壹步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀!多盡職呀!
師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不壹樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好壹個高傲的動物!
師：聽出了妳們的喜歡，聽出了妳們的贊嘆!妳們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態：
生讀?鵝的步態更是傲慢了!?
師：由鵝的步態妳們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師：妳來讀讀看，鵝老板來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調從容，大模大樣的，破像?)
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：妳把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比妳們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的凈角出場。凈角就是京劇裏的花臉，妳們想象壹下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麽樣子?
(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可壹世。)
師：帶著這樣的感覺壹起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什麽前面還要寫鴨?
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊!那妳說說鴨的步調怎樣?
生：急速、局促不安。
(生表演)
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著妳的感情來讀讀這句話嗎?
?好壹個高傲的動物!?
3、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯壹定能讓妳笑掉大牙。生快速瀏覽5~7節。妳覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴ 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵ 吃法：
三眼壹板，壹絲不茍。讓學生找出相關的句子讀壹讀。
最好笑的是?鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他?。
5、演讀：
重點演讀?鵝狗爭飯吃?師範讀：
妳們覺得有趣在什麽地方?
生談感受：
想象調皮狗和鵝的.不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第壹幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇壹幕表演和朗讀。
(壹人讀，壹人演。)
指導學生有感情地來朗讀。
6、回歸中心：
此時，妳想對這只白鵝說些什麽呢?
怪不得作者最後贊嘆說：
因此鵝吃飯時，非要有壹個人侍侯不可，真是架子不足!
7、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶ 千言萬語化作壹句話，讀：
好壹個高傲的動物!
三、課外延伸
同學們妳喜歡這只白鵝嗎?妳願意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮妳的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把妳筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是壹只( )的白鵝，( )。
板書設計
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
教學反思
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出?妳們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上?請用壹個詞來表達?指向性更明確，也便於節省時間。學生說到?高傲?、?架子十足?、?神氣?、?吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：?因此鵝吃飯時，非有壹個人侍侯不可，真是架子十足!?我問：?為什麽?趙永亮說：?我覺得它要人侍侯，可真高傲。?學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那麽快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有壹段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：?我壹點也不喜歡這只白鵝。?我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀?鵝狗爭食?的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麽會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，壹個正面贊美的詞也沒有。難怪學生壹下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課後有老師建議妳為什麽不讓學生模仿壹下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演壹下，課堂上的氣氛就不會那麽緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。