初壹的語文作文壹般會考命題作文,而且是記敘類的命題作文。妳可以參考壹下記敘文的寫作技巧。(見附錄)祝妳好運!
附錄:
壹、壹線串珠
“壹線串珠”就是圍繞壹個中心,多角度、多方面地展開記敘。這“壹線”從文章的內蘊來說就是“中心”,從外在表現來說,它要借助實物、人物、事件、時間、地點以及作者的思想感情等,這就是線索。記敘文的線索是貫穿全文、將材料連起來的壹條主線,它把文章各部分聯結成壹個統壹的、和諧的有機體。如果說豐富而生動的材料是壹顆顆珍珠,那麽線索就是將珍珠串起來的壹條線。所要註意的是,無論采取何種線索,都必須從表現文章的中心思想和體現材料之間的內在聯系出發,靈活巧妙地確定。
下面來欣賞冰心的《笑》:
雨聲漸漸的住了,窗簾後隱隱的透進清光來。推開窗戶壹 看,呀!涼雲散了,樹葉上的殘滴,映著月兒,好似螢光千點,閃閃爍爍的動著。——真沒想到苦雨孤燈之後,會有這麽壹幅 清美的圖畫!
憑窗站了壹會兒,微微的覺得涼意侵人。轉過身來,忽然眼花繚亂,屋子裏的別的東西,都隱在光雲裏;壹片幽輝,只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒,抱著花兒,揚著翅兒,向著我微微的笑。
“這笑容仿佛在哪兒看見過似的,什麽時候,我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想,——默默的想。
嚴閉的心幕,慢慢的拉開了,湧出五年前的壹個印象。
——壹條很長的古道。驢腳下的泥,兀自滑滑的。田溝裏的水,潺潺的流著。近村的綠樹,都籠在濕煙裏。弓兒似的新月,掛在樹梢。壹邊走著,似乎道旁有壹個孩子,抱著壹堆燦白的東西。驢兒過去了,無意中回頭壹看。——他抱著花兒,赤著腳兒,向著我微微的笑。
“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的!”我仍是想——默默想。
又現出壹重心幕來,也慢慢的拉開了,湧出十年前的壹個印象。——茅檐下的雨水,壹滴壹滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒,泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子,都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。—— 壹會兒好容易雨晴了,連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了,猛然記得有件東西忘下了,站住了,回過頭來。這茅屋裏的老婦人——她倚著門兒,抱著花兒,向著我微微的笑。這同樣微妙的神情,好似遊絲壹般,飄飄漾漾的合了攏來,綰在壹起。這時心下光明澄靜,如登仙界,如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容,壹時融化在愛的調和裏看不分明了。
這篇文章以“笑”串起作者對三幅微笑圖景的追憶、描述,表達作者對人生理想境界——“融化在愛的調和裏”的追求,抒發作者泛愛的思想感情。
二、鏡頭剪輯
“鏡頭剪輯”本是電影制片的工序之壹。所謂“剪輯”就是按劇本結構和創作構思的要求,把拍攝到的鏡頭經過選擇、刪剪、整理、編排成結構完整的影片。鏡頭指影視所拍攝的壹系列畫面。鏡頭剪輯用於記敘文寫作,指選取壹組生動的畫面來表現主題。這類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片斷,有序地寫下來。其間的每壹部分都可單獨成文,組合起來又是壹個完整的篇章。這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結構,由於形式新穎,巧妙精致而受到好評。運用鏡頭剪輯要註意:(1)剪輯的鏡頭不能只停留在壹個層面上,選材須多角度,具有代表性,力求立體、全方位的反映主題。(2)根據主題的需要,表達時,各片段在內容上須有所側重,即從某壹個側面表現主題。(3)既要把完整的素材分割,又不能剪得支離破碎。留下來的壹個個鏡頭應具有內在聯系。(4)要善於選取大鏡頭。每個鏡頭都必須是內容充實的畫面,具有典型性、代表性。(5)鏡頭之間要有空白,不要構成壹組“連環畫”,而應是具有跳躍性的。(6)壹般來說有情節的事情,可以縱向剪輯;情節不太豐富,宜用橫向剪輯。(7)剪接的鏡頭排列是有序的,或橫向排列,或縱向排列,或按邏輯思維排列。
前面舉到的冰心的《笑》,就圍繞著“愛的調和”這壹主旨橫向剪輯了三個生活鏡頭,讓讀者在其是感受與深思。
三、時空交織
在記敘壹件較復雜的事情時,在同壹時間段中,先敘甲地的情況,再敘乙地的情況,轉而再寫甲地的人事,這就是“時空交織”的文章構制方法。它有利於結構緊湊,文字簡練。
原來的高中課本上有這樣壹篇著名的通訊,題為《為了六十壹個階級弟兄》,說的是平陸縣六十壹個民工突然發生食物中毒事故。作者先寫民工中毒的場面,接著寫衛生部接到緊急求援電報,再寫平陸醫院搶救經過,轉而寫北京有關醫藥商店調運緊急藥品的情況,如此輪留反復交織的敘述,構成了壹曲動人心弦的凱歌。當然,采用這種方法有壹定難度。
有時,在敘述壹件事的過程中,作者運用插敘、補敘等手法,也可以構成“時空交織”的感覺,我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。
四、壹波三折
“文似看山不喜平”,記敘文忌平鋪直敘,忌記流水帳,若能尺水興波,就能引人入勝。
下面我們來欣賞這樣壹篇記敘文:
選舉風波
魏明湖
臨近期末,要選優秀幹部了,全班***四個名額,星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。本來是很簡單的事,可第四名的張楠和第五名的王雲選票壹樣,而王雲又偏偏是班主任李老師的外甥,這下子,本來很簡單的事變得復雜起來。我們推測,只好憑老師那壹票來定乾坤了。
大家議論紛紛,究竟誰當選壹下子成了全班的焦點話題。
“我看,應該選張楠,因為他無論那方面都比王雲強。”
“就是的,我看最後壹個名額非他莫屬了。”
“那不壹定,妳們可要知道,王雲可有個最大的優勢,他是……”
同學們看著王雲那洋洋得意的樣子,都有些憤憤不平了。也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了壹封“敦促書”,這樣壹來,本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。有的同學拍案叫絕,稱贊寫得好,有的同學誠惶誠恐,扯著嗓子喊:“還是別寫了,這不是等著挨批嗎。”還有的交頭接耳,不知在議論什麽。
第二天早晨,我走進教室,只見同學們三個壹群,兩個壹夥地議論著,不知誰還煽風點火:“這下可有好戲瞧了,看老師怎麽收場。”看著講臺上的信,我不由打了個冷顫。
上課鈴響了,第壹堂就是班主任的課。李老師踩著鈴聲走進教室,同學們的心壹下子提到嗓子眼,教室靜得有些叫人害怕。大家既希望老師看到那封信,又怕老師看到那封信,值得慶幸的是,李老師走到講臺前,放下提包和課本,正好壓在那封信上。我松了壹口氣。開始上課了。同學們壹個個縮著腦袋,用書擋著臉,看起來好像在讀書,而註意力完全集中在老師的舉動上。老師壹面向黑板,同學們就從書縫裏偷偷地打量著老師。老師壹邊領讀課文,壹邊踱著步子走到教室後邊,同學們的眼光也跟了過去。老師壹擡頭,同學們“呼啦”壹下子又都轉了過來,讀書聲也洪亮了。老師轉過身往教室前面走,同學們聽著老師的皮鞋聲壹點點逼近,自己卻又不敢扭頭看壹眼,生怕老師從起伏不定的讀書聲裏察覺到點什麽。我的手心壹陣冷汗。下課鈴響了。同學們長籲了壹口氣,心裏的石頭好像落了地。可李老師並沒馬上走,開口打破了這寂靜:“通過反復比較,慎重思考,我認為張楠的工作成績突出,我的這壹票給張楠。”同學們壹下子都震驚了。既而是壹片掌聲。
“不好!”誰喊了壹聲。大家妳看看我,我看看妳,把目光壹下子集中到講臺上。心裏默默祈禱著:“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的,就在老師拿起提包起身剛要走時,那封信隨著提包帶起的風飄到了地上,大夥剛剛松的弦壹下子又繃緊了。李老師撿起信,打開看了看,笑著說:“有這麽多人支持我的觀點,我很高興有這麽多知音。” 我心裏上下翻騰,不知是寬慰,是驚喜,是懊惱,是信任,還是敬佩……
這篇文章開頭寫評選的矛盾所在是李老師的那壹票究竟投給誰,懸念頓生。同學們憤憤不平的議論和王雲洋洋得意的神態掀起了波瀾,預示著將要發生什麽。同學們的“敦促書”將波瀾推起,而課上老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”,大家收緊的心立即又松弛了下來。眼看就要風平浪靜,誰知“敦促書”又飄到了地上。全文壹波未平,壹波又起。
壹波三折,可用巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會、著力突轉、順逆法等。
壹波三折,“波折”要入情入理,讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺,方能做到引人入勝。而脫離生活,故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者,還會適得其反。
五、欲揚先抑
“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種布局方法,先“抑”是為了後“揚”,“抑”是為了反襯“揚”。采用這種寫作手法,要自然合理,切不可牽強生硬。我們來欣賞下面這篇文章:
我撕掉了扉頁
海沈川
我和她相識不到幾個月,就匆匆地分離了,她叫什麽名字,我從未問過,也永遠不想知道。因為記憶深處的回憶是不堪回首的——
我和她是在壹次物理競賽中認識的。她穿著壹件紅與黑相間的花格子外衣,戴著壹副眼鏡。說心裏話,我並不喜歡她。可是,所有參賽的同學中只有我和她是同校,且同是女生,耐不得寂寞,我就和她聊了起來。盡管這種談話方式並不高明,但我們畢竟成了“朋友”,這壹次的相識,我竟忘了問她叫什麽名字。幾個月後的團員聯誼會上,我和她又見面了。那是初夏的壹個夜晚,她身著乳白色的連衣裙,靦腆地站在燈火輝煌的大廳中央,朗誦了她自己創作的壹首小詩:“……我贊美雪的潔白,它有著清純脫俗的美……”這詩,不由使早已厭倦搖滾歌曲的我為之動情。我第壹次,也是最後壹次感到她的美,文靜有余。
我偷偷地記下了這首小詩,並把它抄在日記本的扉頁上。
畢業前的兩個月,是最緊張的。在物理提高班裏,我第三次見到了她。那時,練習卷題目很難,我們提高班裏的學生好多人不及格,我和她
也不例外。物理老師又出了壹份練習卷。測試還未到結束的時候,我早已做完,不耐煩了,東瞧西望。猛地,我看見她腿上攤著壹本書,她正緊張地翻著。
我徹底傻眼了,繼而是充滿內心的忿恨和鄙視。這壹次見面,我和她疏遠了。我不願正視她的眼睛,我竭力回避著她,因為我知道多見她壹次,就多壹分難堪。
可造物弄人,在校辯論賽中,我又壹次遇見她,她是參賽者。不可思議的是,她的演講題目竟是——《談考試作弊的危害性》。她依然是那身白色的連衣裙,依然帶著幾分靦腆,不同的是,這壹次她更帶有幾分激動。望著她滔滔不絕地演講,我感到壹陣目眩。
“考試作弊,我以之為恥。靠這樣得到的分數並不光……”這壹個個帶刺的字,如壹只只嘲諷的眼睛向我無情地眨著。我乏力地坐著,無動於衷地望著她,心裏卻堅定了我的想法——“我看不起妳!” 這次演講她得了二等獎。
全場響起了熱烈的掌聲。唯獨我沒有拍手叫好。回家後我做的第壹件事,就是把那張記著小詩的日記本的扉頁撕碎了……
這篇文章對“她”的描寫采用了“抑揚法”中“欲抑先揚”的手法。“我”和“她”之間形成了鮮明的“對比”關系。作者在壹次試場上初識了她。後來看到她壹身潔白如雪的連衣裙,再聽到她朗誦的壹首贊美雪的小詩,“我”對她產生了好感;但另壹次物理考試,她竟作弊,使我對她產生了鄙視的情感,更令我憎惡的是她竟然在演講中大談作弊的可恥。言不副實,外表與內心不壹致,我看不起她。作者把自己這壹感情的變化寄托在壹個細節上:把詩記在自己日記扉頁上,爾後又憤怒地撕掉扉頁,作者的情感變化,順暢自然合理。
六、穿插流動
在敘述的過程中,插入壹些與情節相關的內容,使文章的內容更加豐富。這種用在謀篇上的手法,叫穿插流動。穿插流動的手法,是插敘的壹種特殊用法。如王安憶的《雨,沙沙沙》記敘壹位姑娘在雨夜沒搭上未班車而走回家,壹路上思緒流動,文章多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動,反映了姑娘對美好未來的向往和追求。運用穿插,不宜太多,過多的穿插會影響文章本身的連貫性。
七、巧設懸念
把文章後面將要表現的內容,先在前面作壹個提示,但不馬上解答,以引起讀者的好奇興趣,產生急於看下去的迫切心情。這樣的文章的開頭,我們稱為巧設懸念。它的好處是能避免結構上的單調,使文章的情節波瀾起伏,引人入勝。下面我們來欣賞如下壹篇文章:
石榴花開
倪 玲
石榴花開了,層層開滿枝頭……
暮色中,我拿著幾朵剛盛開的石榴花如約來到了雲的墓前……
記憶中,我和雲的相識是在圖書館裏。壹切似乎是巧合,我和她同時拿起了那本《無名的裘德》,也幾乎是同時,我們都做出禮讓的動作,而後又彼此笑了壹下。我說:“Lady first.”她說了聲“謝謝”,便坐在我對面的桌子旁。接下來的幾天,我們幾乎天天都能在圖書館裏遇見,相互也只是禮貌的笑笑,並無話語。突然有壹天,她問我同情裘德還是哈代,我說兩個都同情。她似乎是同意我的答案,微微點了點頭,她接著問我是否看過《簡·愛》,我說只是聽說過,無緣拜讀。她說她非常喜歡簡·愛在莊園裏說的幾句話,並即興為我表演了壹番。第二天她給我帶來了那本《簡·愛》,並且在中間夾了壹朵石榴花。她說她喜歡石榴花。那時我壹直奇怪像她那樣壹個感花濺淚的女孩,怎會喜歡石榴花。我原本以為她應該喜歡梔子花、茉莉花那樣的潔白、淡雅的。
可以說書籍使我們建立了深厚的友誼,我也開始慢慢地了解她了,至少我這樣認為。壹天午後,她邀我壹起看獅子座的流星雨,我滿口答應,也許是因為我也是獅子座的。那天晚上,她問我是否喜歡流星。我說雖然美麗,但卻太短暫了。她說只要曾經擁有,夫復何求。談話間壹顆流星劃破了夜空,她隨即許了壹個願望。我說可否說來聽聽,她沒有回答,只是問我如果有壹天她如同流星般的逝去,我是否會流淚,我笑她太多愁善感了。接著便套用了壹句臺詞送予她:山無陵,天地合,乃敢與君絕。那次她笑了,笑得特燦爛,如同那顆流星,也許更像壹朵石榴花。
自從那次壹起看流星後,就因為忙著考試,沒有去圖書館。壹天突然收到雲的壹封信,叫我去醫院看她。我匆忙趕到醫院,在血液病房裏找到了她。她躺在白色的病床上,整個人顯得非常的憔悴蒼白,見了我似乎想掙紮著起來。然而事實上,她早已奄奄壹息。我見勢,急忙把她扶起來。我沒有太多話,因為我不想她太累。許久,她要我幫她照顧她的石榴樹,她說她很遺憾沒能和我終身為友,但願能變成來年後的第壹只石榴。我噙著淚,默默地為她祈禱,祝願她壹切都會好起來……
我精心照顧著雲的石榴樹,看著它開第壹朵、第二朵……並看著壹朵朵不起眼的小花結出壹只只火紅的石榴。我想我已經完全了解了雲,如果雲活著,至少也會這樣認為。
文章開頭寫了開滿枝條的火紅般的石榴花與壹個女孩淒清的墳墓,兩者色調窘異,造成情景上的反差,這是反差懸念。接著回憶與雲的交往過程,這是倒敘懸念。感花濺淚的女孩,居然喜歡石榴花,使人感到奇怪,這是物件懸念。文章懸念疊生,卻不知作者用意何在。最後讀完全文,我們才猛然醒悟,雲是喜歡那石榴般火紅的生活,然而她卻偏偏帶著石榴花般的夢如流星似的離開了我們。她那種對生活熾烈的愛,對生命將逝的沈著平靜,和她那石榴花般燦爛的笑容,永遠留在了我們的記憶中。這裏的意蘊是深遠的,由石榴花造成的懸念貫穿全文,隨物宛轉,層層鋪墊,清新活潑而又隱隱透出壹絲淒婉憂傷,讓人在悲喜中禪悟著生命的真諦。懸念的運用使文章產生了震人心魄的藝術效果。
八、曲徑通幽
楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動人民的崇高品質,並表達自己向勞動人民學習的意願。但文章並沒有直接道出這壹主題,而是通過展示作者對蜜蜂思想感情的變化,曲折有致地表達了主題。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”,接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”,然後又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養蜂人的介紹。文章結尾寫作者做夢“變成壹只小蜜蜂”。由此可見,“曲徑通幽”是指壹種不是開門見山,直抒胸臆,而是曲折委婉逐步顯現主題的謀篇手法。
運用“曲徑通幽”法,要註意兩點:(1)“曲徑”是手段,“通幽”是目的,手段要為目的服務;(2)行文的曲折應適當有度,不要為曲折而曲折。
九、鋪墊蓄勢
鋪墊也稱鋪敘襯墊,它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊,運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢,是為了突出文章主旨。
如杜牧的《阿房宮賦》第壹段極力描繪阿房宮規模的宏偉和建築的壯麗;第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富;第三段夾敘夾議,論述秦王朝統治者窮奢極欲,大營宮室,招致國家迅速覆亡、宮室壹旦毀滅的必然結果;最後第四段作者以“嗚呼”領起,發出深沈的議論慨嘆,指出秦統治者要能愛天下之民,國家就不會敗亡,表明秦之滅亡乃是壹個深刻的教訓。這篇賦,前兩段的描繪渲染,是為後兩段的議論鋪墊蓄勢,描繪渲染是議論的基礎,議論則揭示主題,突出文旨,這正是鋪墊蓄勢的用意所在。
運用鋪墊手法須註意兩點:(1)註意寫好鋪敘的那壹部分,只有將這部分寫充分了,才能有效地蓄積氣勢。(2)運用鋪墊要自然,如果為鋪墊而鋪墊,過多地堆砌,反會暴露出人為的痕跡,那效果就適得其反了。
十、以小見大
“以小見大”,就是在寫作時選取細微的個性鮮明的事物,通過具體的敘述、生動的描寫,揭示社會生活中某壹方面的深刻本質,給人以認知、教育、啟迪或趣味。郁達夫說:“壹粒沙裏見世界,半瓣花上說人情”,正可概括“以小見大”這壹特征。下面來欣賞下面壹篇高考作文:
生命的日歷
浙江壹考生
壹張壹張撕下來,壹張壹張寄托了妳的希望。——題記
我不知道已經有多久沒有去看她了。只是童年還有那模糊的痕跡,她的臉上有著看起來亮閃閃的銀絲,有著歲月沈澱下來的痕跡。
“叮鈴鈴”,早晨的壹聲電話鈴將我從睡夢中吵醒,掛上電話的剎那,我楞住了。感覺世界就在瞬間將我淹沒——奶奶出車禍了。當我火速趕去醫院時,她已經躺在了重癥監護中心。淚水壹剎那湧出。我帶著爺爺的叮囑,回老家拿換洗的衣服。
還是那幢老屋,載滿了我童年的味道和記憶。躊躇著走上了閣樓。走進臥室,記憶裏的味道壹湧而出,是她的味道。壹瞥眼,我看見書桌上有好幾本大大的日歷,被淩亂的撕成壹張壹張。走過去壹瞧,日歷的正面普普通通,有著普普通通的日期,而反面的字把我楞住了:“2003年2月,囡囡今天和父母回家。”“2003年5月,囡囡今天打電話來讓我多穿點衣服。”“2004年7月,囡囡今天升學考。”“2005年2月,我今天看囡囡的照片了。”“2005年3月,囡囡已經三個月沒回來了。”“2006年2月,囡囡已經很久沒打電話給我了。”我發了瘋似地翻動著所有撕下來的日歷。上面是詳細的日子和我與她之間發生的事,時間到時、分。我有些不敢相信,卻又心痛地想起,在昏黃的燈光前,她是怎樣帶著老花鏡在桌前寫下這壹點壹滴的。自己多久沒回來了,自己多久沒打電話了,是學業的繁忙,還是成長的疏遠與冷漠?而她,又怎樣把希望寄托在這壹張張日歷上,期待著我重新做回小時候那個撒著嬌的囡囡?
我收拾好這壹張張的日歷,這壹張張載滿了她希望的日歷回到了醫院。望著病床前那個頭包白紗仍在昏睡的她,眼淚又壹次決堤而出。我緊緊握住她的手,默默懇求老天不要將她從我身邊帶走。
床上的那張臉仍是小時候疼著我、愛著我的臉,亮閃閃的銀絲,眉眼間的沈靜。我悄悄將那張飽含我心願的最後壹張日歷紙,塞進了她的手裏,喃喃道:“奶奶,妳快醒醒,囡囡來看妳了,囡囡不會再讓妳數日歷了,快醒醒……
這是壹篇即小見大的文章,借助生活中感人的細節來表現愛這壹宏大而深刻的主題,給人以深思與啟迪。