導語：提問是教學過程中教師和學生之間常用的壹種相互交流的教學方式，是通過師生相互作用實現教學目標的壹種教學方式。但繁雜細碎的提問，會造成課堂教學效率不高;問題設計的不周，實質上是課堂教學改革缺乏力度的表現。所以，提問設計的改革與創新，是變革語文課堂教學、提高學生能力和教師自身素質的當務之急。
初中語文課堂的提問技巧壹、依次設置，化大為小
這種提問根據教材的邏輯順序，依次提出壹系列的問題，語文壹般是按事件的發生，人物出現的順序，論點論據提出的先後來提問。對壹些繁難復雜的問題，教師可以將它轉化為壹系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過於寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產生畏懼心理，不利於問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對壹些難度較大的問題，應當註意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決壹個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。
例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》壹文時，因為文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析?百草園?與?三味書屋?給?我?有什麽不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出壹些小的問題讓學生思考，第壹：百草園中有哪些迷人的景物?第二：妳聽了美女蛇的故事後的什麽感受?第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪後捕鳥情境的?第四：先生是壹個怎樣的人?妳讀後對他有什麽印象?第五：我問?怪哉?，先生為什麽生氣?第六：寫三味書屋後面的小園有什麽作用?第七：先生與?我們?讀書的內容苦澀難懂，引出來有什麽作用呢?第八：寫我畫畫的目的是什麽?這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便於學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調動學生的思維積極性，不利於培養學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煆練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。
二、抓住重點，綜合設問，抓住重點詞句設問
重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的?窗口?。教師若能準確抓住重點詞句，並進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達和思想感情，使?文?與?道?的教學融為壹體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔於勒》時，不按循序提問：為什麽於勒本來是全家的?恐怖?，後來卻成為全家唯壹的'希望?他到美洲先寫了怎樣的壹封信?第二封信又說些什麽?等等，而是采用綜合法提問：於勒耗盡了家產，是個花花公子，為什麽若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對於勒前後的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過於勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和?因文解道，因道悟文?的閱讀本領。
三、啟發思維，激趣提問
中學生思維活躍，活潑聰穎，勇於探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，有多考慮趣味性的必要;而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的?四兩撥千斤?。本似壹池水的學生就會在提問這塊小石的擲蕩下，激起壹層壹層的漣漪，壹些靈感火花往往就在這樣的提問中閃現。通過提問，學生討論，激發興趣，寓教於樂，把有些學生?要我學?的情緒迅速扭轉過來，變成?我要學?的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，並能緊緊吸引學生的註意力。語文課也不可避免地存在著壹些缺乏趣味性的內容，尤其是文言文。若教師只是照本宣科，對著註釋壹味串講課文，學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。
例如教授《五柳先生傳》壹文，如果對照教材壹講到底，學生都會懨懨欲睡，根本無法進入課堂情境 。這時教師有必要改變教學方法，即改變原有的教師壹味翻譯、學生壹味接受的教學方式，而改由學生來說。教師提問：同學們知道五柳先生嗎?學生會說到關於陶淵明的壹些基本知識。教師抓住這壹點，繼續提問：同學們對於陶淵明的認識好像僅僅止於此，結合這篇課文，誰能具體說說陶淵明是壹個怎樣的人呢?看哪壹組回答更積極。對於這樣的問題，學生比較感興趣，並且結合課文就降低了回答的難度。這樣就會有學生結合《五柳先生傳》中的句子來回答，教師還可以抓住機會讓學生來翻譯這個句子。這樣的問題都符合學生的認知接受過程，可以在壹問壹答的輕松愉悅的氛圍中讓學生掌握這篇課文的基本內容。這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得豐富有趣，學生不再討厭上這節文言文課了。
四、發散思維，創造性提問
發散思維是壹種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，對提高學生的思維能力和探索能力大有好處。如教《範進中舉》壹文，問：?胡屠戶及眾鄉鄰對範進的前後態度發生了翻天覆地的變化，妳知道這中間到底是什麽在起作用嗎?這個變化可看出胡屠戶及眾鄉鄰是怎樣的人呢?這又反映了當時壹個什麽樣的社會現實?這樣抓住影響其他問題解決的主要問題進行提問，目的是啟發學生讀書時抓住關鍵問題、關鍵詞句，去抓內容的重點進行思考。這類提問有益於學生集中思路、觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由於思維的指向性和集中性強而使學生大腦處於興奮性最優越的狀態，從而提高了解決問題的有效性。
五、巧妙設計，靈活發問
?活?就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣壹個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡學生的心理特點。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。
著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種?曲問?藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的範例：壹是?愚公年且九十?的?且?字，錢先生沒有直問其意，而是問：?愚公九十幾歲?學生稍感疑惑之余，頓悟?且?為?將近?意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是?鄰人京城氏之孀妻有遺男?的?孀?字與?遺?字，錢先生也沒有直解其意，而是問：?鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?學生看了課文都高興得笑了起來，說：?他沒有爸爸呀!?妳是怎麽知道的因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!?這樣就使?孀?遺?二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那麽曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了?錯綜見意，曲折生姿?的功效。
六、化難為易，深題淺問
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維?卡殼?，課堂冷場，達不到提問的目的。因此，對壹些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春?雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什麽聯系?學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那麽，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：1.詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括對哪些歷史英雄的評價?2.作者這樣評論古人，目的是什麽?3.歌頌今天的哪種人?4.這首詞的主旨句是哪句?妳如何理解?這樣壹問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。這樣才能豐富課堂，使學生更容易進入狀態，課堂氣氛活躍，學生學語文的積極性得到提高。
七、緊抓要點，準確提問
?準?：壹是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。初中生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在?初級階段?，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生壹時無從回答，勢必導致思維?卡殼?和課堂?冷場?，壹定程度上抑制了學生智能的發揮。所以對壹些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。
例如教《故鄉》最後壹段：?希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。?這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的?路?，只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路、社會之路。)那麽?路?和?希望?之間有何聯系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮鬥得來的。)那麽這句話的深刻含義是什麽呢?(希望本是沒有的，只要我們為之奮鬥，便有了希望。)這樣，壹個深奧的問題解決了。
八、環環相扣，逐層提問
在課堂上，教師應該根據教材特點和學生的實際水平，把難問題、大問題分割成壹個個易理解、更有趣的小問題，層層深入，壹環扣壹環，順著學生的思維由淺至深，最終水到渠成。比如後來我在教《斑羚飛渡》時，文章是要求學生從動物身上體會到壹種舍己為人的奉獻精神。我采用分層深入兼小組討論的教學方式，在學生讀完課文後，我首先問：?請用壹種顏色來形容這篇文章。?這個問題是讓學生利用顏色來復述課文內容，比較容易。接著我讓學生角色投入，分別扮演鐮刀頭羊、年輕斑羚、老年斑羚、中年斑羚，揣摩斑羚飛渡前後各自的心理，加深學生對課文的理解。進而再問：?我們從斑羚身上學到了什麽 舍己為人?的答案自然而出。再擴展性地問：?人和動物應該怎樣相處?和諧***處?這個答案也自然得出了。跟著這壹系列環環相扣、層層深入的問題，學生通過討論和置疑，逐步把握了文章的內涵，整個課堂在直率、坦誠、快樂的氛圍之中，順暢地完成了教學任務。
總之，在語文課堂上運用新穎、多變的有效提問形式，既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。