1.正確選擇團隊領導
俗話說“鳥無頭不會飛，兵有勇無謀。”小組長不僅是小組的榜樣，也是展示活動中的領導者和組織者，所以選擇小組長非常重要。首先要確定智力好、說話主動、操作能力強、表達欲強的學生是學習小組的帶頭人。其次，要對團隊領導進行有效的培訓——比如教他合理簡單地劃分團隊成員；要督促組長積極組織合作交流；既要引導組長有序組織合作交流，又要鼓勵組員大膽發言。總之，要培養小組長的組織、安排、協調和歸納能力，以促進有效的合作與交流。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體和學習小組的優勢，全班按照“組內異質，組間同質”的原則，按照性別比例、興趣傾向、學習水平、溝通能力、紀律等進行合理搭配，劃分為學習小組，即每個小組的成員有三個層次的學生，必須大體相等。這樣做不僅有利於群體之間的公平競爭，也有利於群體成員之間的互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。壹般情況下，每組4-6人為宜，呈長方形圍坐，這樣經過啟發和引導，學生可以面對面進行小組討論。
3.小組成員分工明確。
小組長，也就是每個小組的第壹名學生。保證小組的高效工作，保證每個成員明白要做什麽，保證每個成員履行自己的職責，幫助解決糾紛，提出下壹步的建議；負責講解問題，幫助學生快速完成學習任務。2號是學科帶頭人，教學生兩種聲音說話，壹種是小組討論，另壹種是“全班聲音”，指壹個學生說話時全班都能聽到的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式管理小組的聲音。三號是衛生組長，負責安排和監督班組的值班，班組的個人衛生和班組的環境維護。對值班不認真或遲到的同學要及時提醒和協調，保證班級衛生的及時打掃。4號為作業組長，負責各專業作業的收集、傳遞和檢查，並向各專業代表匯報小組作業的完成情況。然後由課代表向各科老師匯報班級的作業情況和完成的質量和數量，並在班級小組評價中量化。批改後，各科老師對各組和同學進行評價。5號是藝體組組長，包括完成樂體美課的上課和作業，陽光體育的出勤和秩序，樂體美成績的統計，學校、班級、小組的文體活動的組織和安排。6號是記錄員，負責各種成績的記錄，材料管理，每周業績報告等。
4.掌握好合作技巧。
為了更有效地展示，在小組合作學習中，我們必須采取“壹聲措施”、“兩分鐘措施”和“無幹擾措施”。逐步讓學生形成合作學習的習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生的合作學習能力。
“兩分鐘尺度”，在小組交流或課堂演示中，學生要提前組織好語言，說話要簡潔有條理，盡量不超過兩分鐘。這不僅有助於規範學生的語言精煉，也給了更多學生參與討論的機會。
“不幹涉措施”，在小組交流時，學生說話聲音要適中，以本組學生為準，不應影響其他組的學習活動。在課堂上，對學生發言的總體要求是在合作學習中暢所欲言，並表現出學習簡明扼要。
“壹聲量”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下進行交流。發言時，壹個人發言，其他人註意傾聽，對照自己的意見，分析，補充，質疑。
小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。培養學生的“五項技能”:(1)學會傾聽，不要隨便打斷別人的發言，盡量抓住別人發言的要點；評論別人的發言；(2)學會提問，不明白的時候，要求對方進壹步解釋；(3)願意陳述自己的想法，糾正他人的觀點；(4)勇於接受別人的意見，修正自己的想法；(5)學會組織和主持小組學習，根據他人觀點做總結發言。
小組合作要求:(1)溝通時，聲音要適中，以雙方和小組聽清楚為準。不要大喊大叫，在群體交往中起立時不要擁擠；(2)學生離開座位進行交流時，應將凳子輕輕放在桌下，方便交流活動；(3)在溝通時，鼓勵暢所欲言、展翅高飛、發表自己意見的積極表達，防止壹言不發、人雲亦雲的依賴；(4)嚴禁虛假交往、隨意交往，更不能借交往之機玩玩；(5)合作分工要具體明確，做到人人有事，人人有事，時時有事，行動要快。
5.把握合作學習的內容。
為了使合作學習有效，而不是形式化，“合作學習的內容”也很重要。小組合作學習不是用在每壹個教學內容中，也不是用在壹堂課的自始至終，更不是只用在課堂上。課前預習、課後閱讀、課外實踐都離不開小組合作。因此，教師應根據教學目標和培養要求，把握適當時機開展合作學習。
涉及知識太多的問題，適合小組合作學習。當學生由於知識儲備和生活經驗的限制難以獨立完成時，可以通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮群體創造力。
有爭議的問題適合小組合作學習。有爭議的問題是老師布置的，學生只知道過程不知道結果。相反，通過小組討論，問題會越來越清晰。這樣既發展了學生的個性，又體現了語文教學無定論的特點。
課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，是培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。針對學生家庭背景和興趣愛好的差異，學生可以組成合作閱讀學習小組，設置閱讀話題。老師也可以定期對小書迷、醫生、詩人、老師進行評價獎勵，讓學生在活動中取長補短，共同提高。
6.建立星級獎勵制度。
小組學習多是圍繞“質疑”和“解疑”展開的。所以，為了調動小組成員的積極性，我采納了小組長的建議:每組在學完壹節課後，選出“最佳提問者”和“最佳提問者”。這樣就促使每個小組成員在合作學習中更用心地思考，讓自己的提問最有意義，最有價值；讓自己的回答更充分，讓別人更滿意。然後根據各學習小組的合作學習情況，及時給學生打分，給問題知識點、提問點、創新點等加分，鼓勵學生綜合思考問題、提問能力、創新思維能力，起到積極作用。每個學生參與課堂陳述的分數是多少？排出來，根據分數確定星級。按時統計，定期公布，表彰參加高星班的同學和優秀學習小組。學期結束時，應根據星級評選出明星小組、明星小組組長和明星小組成員。通過長期的實踐，小組可以形成良好的合作學習和積極參與的氛圍。
另外，為了讓小組合作學習更有效，學生在開始合作之前，壹定要獨立學習，獨立思考。老師沒有經過學生的獨立學習和思考，直接問了學生壹個問題進行討論，學生措手不及。沒有獨立學習作為基礎的討論就像空中樓閣，沒有獨立思考的討論就像無源之水。
總之，“小組合作學習”不僅有利於體現學生的主體性，張揚學生的個性，也有利於增進學生之間的合作和友誼。在教學過程中，要不斷更新教學觀念，探索教學模式，優化學生的學習方法，關註學生的學習過程，努力為學生創造條件，提供合作學習的空間，切實提高小組合作學習的有效性。我相信我們的語文課會越來越有效。