小學語文不僅是基礎教育中的壹門基礎學科，也是壹門充滿情感、極具個性、容易激發想象力和創造性思維的學科。它在培養學生的創新意識和創造性思維方面發揮著獨特的作用。培養小學生的創新精神是小學語文教學的重要目標和基本任務。那麽，如何在小學語文課堂教學中實施創新教育呢？
壹、激發興趣，培養學生的創新意識。
《語文課程標準》強調“語文教學要激發學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對於學生來說，學習興趣的高低直接影響著學生創造能力的形成。因為興趣是創造動機的表現形式之壹，心理學家告訴我們，當壹個人對某件事產生強烈的興趣時，他的註意力就會高度集中，就會積極地探索和思考，整個知識、情感、意義等心理活動就會處於壹種積極主動的狀態。無數成功人士的例子證明，興趣是創新的先導，他們的成就和成績都是因興趣而生。所以，在教學活動中，無論是新課程的引入，還是教學環節的設計；無論是課內的訓練題，還是課後的鞏固；無論是閱讀教學還是作文教學，教師都要在“興趣”上做文章，始終把學生放在主體地位，讓他們在聽、說、讀、寫、思維中發展，為創新能力的培養做好充分的心理準備。
1，設置環境激發興趣。
小學生的主動性與教師的主導作用密切相關，教師需要創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與。但是小學語文課本裏有很多感人的故事。如果只是簡單地教授單詞、短語、句子、文章，就會脫離師生的情感，文章就會零散、枯燥。因此，要根據教材內容創設情境，營造良好的教學氛圍，利用環境進行渲染，調動學生的情緒，使學生能夠全身心投入學習，成為課堂的主人。比如在月光音樂的教學中，可以先引入貝多芬優美的月光音樂，用多媒體播放月光從海上升起的場景，讓學生感受月夜之美。當學生們沈浸在老師營造的月夜情境中，然後用感人的語氣講述這首感人的月光歌的由來時，學生們立刻同情了盲女的不幸，肯定了貝多芬的行為。學生的情緒能在這種氛圍中調動起來，迫不及待地學習這篇感人的課文。在悠揚的音樂中，在真實的畫面前，結合文字的語言描述，學生有自己獨特的情感體驗。這樣創設情境，帶著激情，不僅收到了良好的學習效果，還能讓學生在自己的情感實踐中產生新的思維，這就是創新意識。
2、掛招引趣。
懸念作為學習的壹種心理機制，是由學生對新知識的不完整感和不滿足感引起的。懸念能產生最直接的探索欲望，也是引起學生興趣最有效的方法之壹。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和教材的具體內容，適當設置懸念，可以激發學生的求知欲望，引起學生探索知識的興趣。比如《花生》的教學，我先出示標題，然後作者引我出來:作者筆名華生，與標題僅壹字之差。作者為什麽選擇這個筆名？然後讓學生自己讀課文，自己找。這樣組織起來的課堂教學，給了學生打開知識寶庫的鑰匙。通過教師組織的自學培訓，學生學會了在學習中多提問，大大提高了課堂教學質量。這樣學生就有了濃厚的探索興趣，直到知道其中的奧秘。這樣壹來，學生就會興致勃勃地學習新知識。
3.圖文有趣。
我國著名教育家葉聖陶先生曾說:“圖畫不僅僅是文字的描述，還能拓展兒童的想象力。”為了讓學生更好地理解課文，簡筆畫是激發情感和興趣的好手段。比如在我家鄉的楊梅教學中，當學生想了解楊梅的顏色變化時，我讓他們先自己讀課文，找出課上語言的描述，然後結合自己的想象，用簡筆畫出楊梅的顏色變化。同學們通過相互比較和交流，加深了對楊梅果實可愛顏色的認識，使他們進壹步理解了作者對楊梅的喜愛。小學語文教材中有很多插圖，是課文內容的縮影。他們常常把課文的重點和難點生動地展現在學生面前。因此，充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助於學生理解課文內容，提高鉆研課文的興趣。此外，在小學語文教學中，還可以用實物演示情境，用語言描述情境，用音樂渲染情境，用表演體驗情境，用生活展現情境，讓學生更好地理解和掌握所學的語言內容。綜上所述，興趣是高飛的帆。如果教師能在教學中盡力運用各種教學方法和技術，吸引學生參與教學活動，創設問題情境，激活學生的創造興趣，就會激發學生的求知欲，促進學生創新意識的形成。
第二，啟發想象力，培養學生的創新能力。
愛因斯坦說:“所有創造性的工作都始於創造性的想象。”想象力是創新的翅膀。學生可以閱讀情感性、風景性的課文，教師可以啟發學生再造想象力，並且在閱讀的同時，在腦海中看到畫面，不僅可以幫助學生理解內容，還可以培養學生的想象力，增強創新技能，進而培養學生的創新能力。應該鼓勵學生用想象空間發展想象力和對課文的聯想。比如學完橋牌，讓同學們說說。妳最想對老支書說什麽？學完新玻璃，讓學生說，妳想發明什麽樣的玻璃？讀完“從井裏看天空”後，讓學生想象青蛙聽了鳥的話後想了什麽，做了什麽。這樣才能在模仿實踐中展開想象的翅膀，培養學生的創新能力。美國教育家杜威也說過“科學的每壹項偉大成就，都是建立在大膽的幻想之上的”。對事物未來的大膽幻想是創新的起點。從某種意義上說，科學史上很多事情的過去和今天都表明“怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，要引導學生大膽幻想事物的未來，並以這壹幻想目標為導向，鼓勵學生對已掌握的知識進行重組、遷移和綜合運用，尋找各種途徑將幻想目標變為現實，從而增強學生的創新能力。同時，教師要善於利用“空白點”來激發學生的“思考”，培養學生合理的想象力。小學語文教材中有許多加強語言和寫作訓練的好課文，其中蘊含著培養創新能力的因素和機遇。要充分挖掘這些因素，把握訓練時機，引導主體參與，培養學生的創新思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
第三，鼓勵質疑，增強學生創新信心。
培養學生的創造力，壹個基本問題是鼓勵學生提問。其實每個孩子都是天生的提問者。對於小學生來說，整個世界都是由問號組成的，所以他有很多疑問。
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為什麽隨著孩子年齡的增長，問題越來越少？很多孩子最後不會問問題，這和我們的教育方式有關。對於孩子很多荒謬的問題，我們經常采取的方式是訓斥制止，不予理會。經過這麽長時間，孩子的質疑和提問精神會被窒息。因此，壹方面要鼓勵學生提出問題，另壹方面要讓學生始終有強烈的問題意識。要讓學生不斷提問，教師也要有正確的處理問題的策略。在課堂上，教師要冷靜對待和思考學生的問題和看法，特別是與教材和教師設定不符的問題，教師要認真解答。在不確定的情況下，最好延遲做出判斷。不像我們現在形成的習慣，老師需要立刻給出壹個反饋，甚至很多情況下給出壹個習慣性的、條件性的否定。這樣，學生獨立思考的積極性可能會在不經意間被老師傷害。學生需要成就感，總希望自己的知識和技能得到表達和認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師不僅要讓學生了解自己的表現，鼓勵他們互相學習，還要特別註意對創新作品的熱情肯定和評價，保護學生的原創性和奇思妙想，關註學生創新的點點滴滴。教師的積極評價對促進學生的創新意識和增強創新信心具有不可估量的作用。
第四，註重實踐，培養學生的創新精神。
傳統教育強調知識的傳授而忽視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生從活動中獲取真正的知識並自己實踐。創新教育的壹個顯著特點是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創新意識和創新精神才能轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會淡化，創新能力只會是空中樓閣。因此，教師應該廣泛開展語文活動，提高學生的語文創新能力。首先是明確主題，開展讀書活動。如果妳上完了“給予就是幸福”這壹課，以“如何與人分享幸福”為主題，向同學們公布閱讀目錄，分組進行閱讀評價。讓學生在泛讀中更多地了解社會和自己，從而提高認知和判斷能力。二是舉辦辯論賽，讓學生的思想火花在碰撞中迸發，讓學生的語言能力在辯論中得到鍛煉。第三，積極給學校網站投稿，盡量發表自己的優秀作品。讓學生感受到他們的成就感，這種自由的形式為學生提供了壹個豐富多彩的舞臺來發揮他們的創新能力。豐富多彩的語文活動不僅開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，更重要的是讓學生進壹步認識自己和社會，提高判斷事物和實踐語文的能力。另壹方面，創新性的語文實踐活動也使學生學到了書本上缺乏的、學生真正需要的知識和能力，從而大大提高了學生的語文創新能力。
第五，求知欲強，培養學生的創新能力。
“發明千萬，起點在問”。質疑是創新的開始，是探索未知世界的搖籃。的確，學生在課堂上大膽提問，教師可以及時了解學生學習中的疑惑、難點和重點，隨時隨地調整教學，促進教學目標的達成，激發學生的探索欲望和創新興趣，形成巨大的創新動力。
1，求聰明。
問題是助產士，它幫助新思想的誕生。教材的重點難點知識是提問教學的重要內容。很多老師在處理較難的教學內容時，沒有盡力激活學生的思維，突破學生的認知矛盾，通過探索問題、解決矛盾來取得進步。而是希望學生死記硬背或者由老師講解，給他們知識。這種教學不利於學生創新能力的培養。創新教學不僅要求學生掌握已有的知識和內容，更重要的是要通過提問產生新的知識，尋求新的發現，獲得新的理解。壹位老師在教古詩詞《瓜州泛舟》時，問道:“春風在江南岸是綠的”。怎麽理解呢？這種提問起到了“壹石激起千層浪”的作用，學生的思維立刻活躍起來，不同層次的學生根據自己的分析做出了不同的回答。學生的回答有的包含教學參考中所列的內容，有的則與教學參考相沖突。正如學生們所說，春風吹走了長江南岸的風景，不是因為詩人看到了，而是因為詩人想到了。因為壹個詩人不可能從北岸的瓜州看到南岸的風景。學生的理解雖然和教職員工的理解不壹樣，但是有自己的創意，也有壹定的道理。使老師的提問達到推陳出新的目的。
2、容易讓人吃驚。
小語種教材裏的壹些內容，學生壹看就好像懂了，處於毋庸置疑的地位，就失去了繼續學習的興趣。因此，為了使學生能夠積極主動地完成自己的每壹項學習任務，教師應註意在淺層次提出問題，在無疑點上引起懷疑，引導學生探究課文的思想，激發學生的求知欲望，激發學生的思維，敲開學生創新意識的閥門，收到意想不到的神奇效果。比如課文《窮人》，學生通過課內預習和交流，基本理解了課文的主要內容，知道桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她的善良和扶貧。他們覺得很容易，沒什麽好想的。這時候可以啟發學生在不容置疑中繼續懷疑，設計這樣壹組問題:“妳怎麽看待用窮人做話題？”這篇課文以桑那為中心，為什麽不用“桑那”作為題目，而用“窮人”作為題目？誰能理解文中描述的人物和事物？請再考慮壹下。”在這個問題上，同學們突然又活躍起來:“原來還有這麽多我們不知道的東西！我想說清楚。“學生的好奇心激增，他們積極思考和討論。這樣，“無中生有”突破了刻板印象，讓學生養成良好的提問品質，敢於提問，善於提問，實現思維的創新。
3.求同存異。
文是“文與道”的統壹。我國的語言豐富多彩，沒有固定的用詞造句、造段的模式。文本思想感情的傳遞，作者的觀點和態度也是間接的、模糊的，同樣的思想內容可以用不同的文體、不同的表達方式、不同的語言來表達；對於同壹篇文章，由於讀者的知識背景和經驗積累不同，對文章的理解也會有所不同。所以在教學中，我註意鼓勵學生獨立思考，不要人雲亦雲；暢所欲言，各抒己見；交流合作，取長補短。為學生提問創造條件，為他們提供充分展示隱藏的認知過程的機會，引導學生在充分“求異”的基礎上進行是非利弊比較，做出公正合理的評價，選擇最佳答案或優化組合。比如教完“兩只貓丟了老鼠”，我問“這只老鼠給妳留下了什麽印象，給出妳的理由。”因為老鼠是學生知識和經驗中的公害，所以大部分學生都說老鼠很狡猾，騙兩只貓放走。有同學說:“老鼠雖然狡猾，但遇到危險也能隨機應變。這是愛動腦的表現。”妳說得多好！表示不同意見。在小學語文教學中，教師不應該刻板地、排他地追求統壹，而應該在學生的個體差異上做文章。因此，教師要鼓勵學生在正確的情感價值觀導向下，提出自己的新觀點、新想法、新觀點，提出壹些意想不到的、合理的問題，提出壹些乍聽起來非常規、不合理甚至荒謬的問題。教師應以寬容、尊重、欣賞和鼓勵的情感態度來培養學生的創新能力。
總之，語文教學的獨特功能不僅在於它傳承了直接孕育創造精神的民族文化，而且在於它是培養創新能力和創新人格的主要源泉。因此，小學語文課堂教學中對學生的創新教育不容忽視。我們需要教師結合語文學科的特點，運用多種方法和形式進行創造性教學。只有這樣，才能培養學生的創新能力，實施創新教育。