首先，談談教材
《梁任公的演講》是壹篇生動而深情的散文。本文通過錄制壹段演講，展示了梁任公先生作為學者的獨特魅力和崇高品質。文章篇幅短小，寓意豐富，對任公的敬仰轉化為敘事描寫。文章開頭介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，穿插自己的感受和評論。文章看似淺顯深刻，平實的敘述蘊含著豐富的文化魅力。
二、單元目標和文本目標
《梁任公先生的壹段講話》是人教版語文必修1第三單元課文。學習根據人們的筆記寫短文。本單元的教學目標是通過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理、性格和情操。看作者如何在人物描寫中體現對人物性格的評價，如何在敘事中表達或隱或顯的情感傾向。據此，我把梁仁功先生的壹次演講的三維目標定為:
知識與能力目標:指導學生學習細節描寫的寫作技巧；
方法和過程目標:品味文章優雅、雋永、樸實的語言特色，培養學生的分析能力、語言表達能力、收集和總結信息的能力；
情感態度和價值觀:欣賞梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會、對國家的責任感和使命感。
第三，學習情境的分析
學生對散文這種文學體裁比較熟悉，掌握文章的結構，梳理線索，理解作者的感受並不難。但由於學生缺乏壹定的文學積累，任公演講中引用的詩詞很難讓學生理解，任公憂國憂民的情懷也不容易被學生觀察到。但如果調動起學生在課堂上的知識積累，引發他們的愛國情懷，壹定會對梁任公有更深的了解。
四，教學重點和難點
本文著重對王先生演講中引用的詩詞進行解讀，從而體會其憂國憂民的情懷。
困難在於對羅隱的理解和欣賞。同學們，這首詩比較陌生。所以我引導學生先學習《桃花扇》和杜甫《皇軍收復的黃河兩岸》，初步了解梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進壹步欣賞羅隱，相對容易。
這部分內容是教學的關鍵，因為這是觀察人物性格和情操的關鍵，也是讓學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
動詞 （verb的縮寫）口語教學方法和學習方法
朱曾說:“凡事必有法，而後可為。”教學方法要強調以教師為主導，以學生為主體的思想，給學生發現、體驗、領悟、交流的權利，達到“讀有味道，懂有味道，懂有收獲”的目的。
在教學中，我會運用啟發式教學方法，通過多媒體等電化教學手段，激發學生的學習興趣。讓學生課前預習課文，做旁註，培養學生自主學習能力；在整體把握課文時，采用默讀和旁註的方法，再采用討論探究的方法，由學生發言總結；針對教學中的難點，我在課文的基礎上，運用分析和引導的方法，培養學生主動學習的意識和進取精神；安排小作文，轉移和擴展描述所學細節的技巧。
第六，說說教學過程
(壹)情境導入
《詩經》中有“山起，景止”之說，比喻德行高尚。梁任公先生是壹座山，風景優美。今天，我們就跟隨梁實秋先生走進清華，領略梁任公先生的風采。
(二)整體感知
讀課文，品味，思考:梁實秋先生印象中的梁任公是壹個怎樣的人？(《有學問，有文化，熱心腸》)文中哪些句子分別體現了梁任公的這些人格特征？修改課文相應部分的旁註，分組討論。(引導學生觀察本文描寫人物的手法)
(3)問題探究
(“學問”和“文采”這兩個問題相對容易解決。聚焦“熱心腸”)
1.先生講桃花扇，為什麽自己哭不出來？
“通過離合的感覺寫出起伏的感覺”。左良玉悼念崇禎之死，明朝滅亡；梁啟超為變法失敗痛心疾首，光緒皇帝鋃鐺入獄。他為國家，為民族，為人民而悲哀。
2.為什麽說杜甫的詩“王老師真的是張嘴就笑淚流滿面”？
這首詩是杜甫壹生的第壹首快詩。杜甫“窮年憂李淵，腸中嘆熱”，他憂國憂民。八年安史之亂結束後，長期壓抑在杜甫心頭的陰霾終於煙消雲散，他自然喜極而泣。任公也是亂世，杜甫的喜與憂同在。充滿愛國熱情。
(在前兩題的基礎上，進壹步分析《詠嘆》，加深學生對任公憂國憂民的理解)
3.為什麽王老師壹開始就講古詩詞《詠吟》？
清:壹個瘋子，披著頭發，背著鍋，涉水過河，被水沖走。他老婆攔不住他，傷心欲絕。她玩起了逆水行舟，最後縱身跳入河中。王國維先生曾評價說:“這十六個字構成了中國詩壇最悲壯的壹幕，是用血寫出來的。”過河的人可以避免悲劇。但他為什麽毅然決然地往前走呢？是什麽讓他去了河邊當上了國王？這是壹種瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量，是為了理想而無私追求的勇氣，是“知其不可而為之”的矢誌不渝的追求，是“橫刀直入我笑看天”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血犧牲，卻依然堅定地推行變法，這和瘋子的死差不多。可想而知任公發言的悲哀。他為陣亡的戰友、為人民、為國家哀悼。
(4)擴大和升級
1)描述技術
1，正面(語言、動作、表情、人像等。)
2.側面
2)課堂練習:
學習如何寫這篇文章，描述壹位妳最熟悉的老師。
1，把握細節，突出特色；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.老師的名字和科目沒有出現。
(5)總結
梁仁公為革命奔走，生而為死；為學術路藍縷，筆耕不輟；為了學生，他忍著病痛，不辭辛勞。我蒼白的語言無法吸引我的丈夫。雖然斯裏蘭卡人民已經去世，但他們的精神永存。王先生的諄諄教導仍然像黃路壹樣回響。(投影顯示《少年中國論》，同學們壹起讀)
擴展數據:
《梁任公先生的演講》是作家梁實秋聽了梁啟超先生的演講後寫的壹篇文章。
原創內容
梁仁功先生的演講
梁實秋
梁任公先生晚年不談政治，專心學術。大約民國十年，清華大學請他做了第壹次演講，題目是《中國詩詞中的情感》。我很幸運有機會聽到這個感人的演講。當時的青年學生對梁任公先生有著無限的敬仰，不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是雲南起義的策劃者，而是因為他的學術文章真正激勵和引領了青年。過去，許多顯赫的官員和叱咤風雲的人物來我們學校演講。但都沒有留下深刻的印象。
任公先生的這段話，後來被收入《飲冰室文集》中。他的演講稿是事先寫好的，整齊地寫在宣紙做的大稿紙上。他的書法很漂亮，用濃墨寫在宣紙上，很好看。但是，看他的文章和聽他的演講，在趣味上是截然不同的，和看劇本、看戲是截然不同的。
我清楚地記得，在壹個陽光明媚的下午，高教部樓上的大教堂坐滿了聽眾，然後壹個禿頂寬下巴的短小精悍的身影走進來，穿著肥大的長袍，步履穩健，東張西望，光彩照人。這是梁任公先生。
他走上講臺，打開演講稿，向下掃了壹眼，然後做了壹個非常簡短的開場白。壹句話只有兩句話，第壹句是:“齊超沒有知識——，”他的眼睛向上翻，輕輕點頭:“但是有壹點！”很少同時聽到這種謙虛和自負的話。他的粵語很標準，離普通話差得遠，但聲音沈穩有力，有時洪亮而激動，所以我們還是能聽懂他的每壹句話。我們甚至認為，如果他說標準普通話，效果可能會更差。
我記得他是從壹首古詩開始的，這首詩引用了很多資料:
吳公沒有過河。
龔京渡過了河！
渡河而死；
有什麽不好？
這四個十六字的句子，經過他的背誦和講解，生動地描繪了壹個悲劇，包括了壹個過去和現在的聯系，壹個情節，壹個背景，人物和感情。聽了先生二十多年的演講，偶然有機會在金毛等船過江。然而，當我看到黃沙，滾動的劉皇和無邊無際的場景時，我不禁感到悲傷，突然想起了我丈夫說的這首古詩。
王先生博覽群書，記憶猶新。除了用筆寫的筆記，他還隨時引用了很多作品，大部分都能背下來。有時候背到壹個舒服的地方，突然想不起來下面的話，就用手指輕拍自己的光頭。敲了幾下，他的記憶又順暢了，背起來代價很大。當他敲頭的時候，我們屏住呼吸，當他記起來的時候，我們和他壹起歡呼。
王先生的演講壹緊張就成了表演。他真的是手舞足蹈，時而掩面，時而跺腳，時而狂笑，時而深呼吸。聽他說起他最喜歡的桃花扇，說起“九天皇帝，無論如何……”，他難過得忍不住哭了。他拿出毛巾擦眼淚，不知道有多少聽講座的人也在流淚！再聽他說起杜的時候“新聞在這遙遠的西站！北方已經被收復了！，起初我止不住淚水從我的外套上傾瀉下來……”，而王先生真的是笑得淚流滿面。
這個演講分三次完成，每次說的時候，老公都是滿頭大汗，壹副很開心的樣子。聽過這個演講的人，除了當時被感動之外，從此對中國文學產生了濃厚的興趣。王老師說“筆總是帶著情感”，其實王老師在演講中帶的情感要強烈很多倍！
這個世界上還能有多少博學多聞、有文采、熱心讀書的人？於是想起了過去的壹段經歷，寫了下來。
作者簡介
梁石湫(1902-1987)中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名梁誌華，浙江省杭州縣(今余杭)人。出生在北京。1915考入清華大學(現清華大學)。1919之後開始寫詩。1923年8月赴美國留學，次年進入哈佛大學研究院。1926年6月回國，任教於南京東南大學。
後調任上海暨南大學外語系主任，後在青島大學、北京大學等學校任教，主編《時事新聞》、《文學周刊》副刊《廣清》、《中央日報》副刊《平明》。曾任《新月》主編。他經常發表雜文和評論，他後來的插曲是罵人的藝術。這本書，以及後來雅舍的散文和《秋室隨筆》，都以幽默的文筆形成了自己的風格。作品《雅舍隨筆》(續)、《浪漫與古典》等。是新月社的主要成員。
65438-0948年移居香港，後赴臺灣省，任臺灣省立大學教授、師範大學文學院院長。他翻譯了37卷《莎士比亞全集》，1967年出版。
梁實秋於10月3日在臺灣省去世，享年85歲。
文章級別
正文大致可以分為三個部分。
第壹部分(第1段):簡述演講的壹些背景，為寫演講做鋪墊。
從這些簡短的話中，我們可以得到這樣的信息:梁任公是壹個有能力的人，是壹個政治和學術領域的正常教師。以政績作為陪襯，凸顯其學術聲望和影響力。這意味著這樣的人才和師範院校的發言必須有分量。下面簡單描述壹下演講場景。
第二部分(第2-9段):描述這篇演講的主要情況。
這是文章的主體，占了很大篇幅。
第二段寫梁任公的演講，通過實物來表現人物的精神、風格、修養。至此，演講還沒有描述完，那麽這壹段也可以合並到第壹部分，作為演講的另壹個背景，成為演講的另壹個伏筆。
第三段交代了演講的時間、地點和人物(人物包括梁仁功老師和學生，也包括作者)，描述了梁仁功的形象。描述形象，註重神采的表現，表現出每個人非凡的形象和風度。此時，演講還沒有開始。作者首先描述了梁任公的形象。他似乎有意先給讀者壹個具體的形象，讓讀者在腦海中帶著這個形象去欣賞梁演講的以下段落。
第四段寫梁任公奇怪的開場白和他的語音語調。他的開場白足以顯示梁富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章的壹個亮點。
下面幾段正式寫梁任公的演講，列舉他的演講內容，他的背誦方法，他的社團接近演出的場景，說明演講的效果(梁滿頭大汗，看起來很開心；學生們被感動了，對文學產生了興趣。這是梁講座的又壹次富有感染力的表現，也是繼“開場白”之後更深入細致的描述。
第三部分(10段):指出梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，這篇文章精彩紛呈，高潮叠起。當初寫梁任公的政治和學術影響，寫他的演講，都是為了渲染氣氛，為後面人物的出場做背景，為後面的精彩做準備；人物的出場，氣勢非凡，已經相當精彩；梁獨特的開場白是整篇論文中最精彩的部分。