對統編教材1六年級下冊語文教學的思考在教琥珀的時候，我意識到課堂教學仍然是今天小學教育的基本形式。要達到教書育人的目的，就必須實現課堂教學的優化。優化課堂教學，必須轉變教學觀念，更新教學方法。
1.因材施教，更新教學方法。
在琥珀的教學中，我采用了“從文末開始”、“從結果中溯源”的教學方法，將幻燈、錄音等視聽教學手段引入課堂，創設情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，營造輕松的課堂氛圍，使小小的課堂充滿了生機和活力，為孩子們呈現了壹個豐富多彩、多姿多彩、具象的世界。並采用“自讀-質疑-發現-解疑”的教學模式，從對琥珀的認識入手，從其* * *特征“古松柏樹脂化石”到其人格特征和價值觀，引導學生抓住關鍵段落的關鍵句子，分析科學家如何想象琥珀的形成過程、想象的合理性和合理想象的美，促進科學知識難點的解決。
2、巧妙提問，活躍課堂。
教師提問是傳授知識和反饋信息的重要手段。好的提問能啟發學生深刻理解文章的思想感情，促進學生的思維發展。在琥珀的教學中，我根據教材和重點精心設計問題，使問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規律，要註意選擇問題的出發點。琥珀這壹課是根據已知來推斷未知，學生很難理解。我從關鍵詞開始，問“什麽是投機？”學生不難回答，猜測是根據自己已經知道的東西去想象自己不知道的東西。在此基礎上，我提出問題，文中哪些地方是“已知”的，哪些地方是“未知”的，只能靠推測來理解？作者是如何推測的？提出這樣的問題，啟發學生思考和討論，明白琥珀是松節油球的化石，推斷松節油球的形成是很久以前壹個炎熱的夏天。從這兩個小東西還好好躺著這壹點來推斷，松節油只是滴在樹枝上，把這兩只蟲子包在裏面。從“腿上出現幾圈黑環”推斷，當時有兩只小蟲子在松節油中掙紮。這樣學生對課文的思路就壹目了然了。
3.通過討論組織教學。
《琥珀》采用討論法組織教學，紮實有效。在教學過程中充分組織學生進行討論。教學之初，學習第四段時，讓學生讀課文，討論:這塊琥珀有什麽特點？通過討論和相互補充，學生們對琥珀有了初步的了解。“蜘蛛剛跳到上面，壹大滴松脂就從樹上滴下來，落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛包裹在壹起。”科學家們想象了什麽，采用討論的方法，發揮集體想象力。文中兩個難點:“松脂球是怎麽變成化石的？”以及“這塊琥珀是怎麽被發現的？”它也是為學生討論而設計的，旨在讓學生發揮集體智慧和力量，以理解文本。運用討論法組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
在壹些問題上還存在壹些疑點，需要我們進壹步探討。比如“科學家如何養成合理的想象力”就是這門課的重點，“琥珀的形成”就是科學家的合理想象力，學生很容易理解。但對於“琥珀的發現”，甚至很多老師都把它當成事實的描述。“琥珀的發現”不是事實，它只是展現了作者想象力的精妙，也是作者文筆精彩之處。雖然，這門課學生沒有問這個問題。但處理好這壹部分，可以加深學生對“合理想象”的理解，對培養學生的認知能力和想象能力有重要作用。
“照明”這壹課上完了，但我的心並不平靜，因為這壹課讓我想太多了。不知道從哪裏開始，想寫哪裏就寫哪裏！
在這節課的教學中，我註重對學生進行“拓展豐富想象力”的應用訓練。正文第二段以場景為背景，回憶了戰爭年代的壹件往事，這是全文的重點。我以“照明”為線索，引導學生分組討論:
1.郝副營長為什麽借著微弱的燈光盯著書上的插圖？他在沈思什麽，期待什麽？
2.文中具體寫的東西在哪裏？聯想在哪裏？通過對以上問題的探討，學生可以深刻體會郝副營長高尚的精神世界，但本課程的背景與學生的實際生活相去甚遠。
所以在課堂上，我花了大量的時間講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思路是相悖的。我應該在課前引導學生收集相關信息，讓他們學會收集信息，為第三單元“註意收集相關信息”的閱讀和寫作範例做準備。
統編教材六年級下冊語文教學反思3《手指》這是壹篇自讀課文。在教學中，我首先讓學生自學五指的優缺點，分別畫出它們的特點來熟悉它們。分組匯報和交流時，請談談各自的特點，並通過玩遊戲的方式，讓所有學生逐壹展示手指。然後問壹個問題:妳覺得作者喜歡哪個手指？同學們紛紛議論，得出了壹致的結論:“其中沒有愛恨情仇”。五個手指都喜歡，缺壹不可。
聽到竊笑聲，我立刻引申出這篇文章的主旨:所有的手指，和所有的人壹樣，如果五指能聯合成拳，那麽根就是有用的，有力的，不再有強弱美醜之分。“團結就是力量”是這篇課文告訴我們的。然後讓學生結合實際生活談談自己對這個道理的理解。如:球類運動、格鬥、團隊合作等。他們都講述了發生在他們身上的故事。這樣，這節課的教育內涵自然就達到了。這是壹個我認為非常成功的課堂教學的例子。
對統編四冊六年級下冊語文教學的思考。學完《匆匆》這篇文章，同學們都為作者運用比喻、排比、設問等修辭手法，準確地描述了作者對時間流逝的感受而拍手叫好。寫作特色值得學習。抓住這個機會，我給班裏每個人設計了壹個類似的句子，讓幾個同學兩人壹組說話，組成壹個段落，自然而然就來了。課後讓學生寫下來，有學以致用的效果。當學生讀到:“洗手時，日子從盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；當我沈默的時候，我從我的眼前經過……”我說:“同學們，時間既看不見，也摸不著，但它其實是從人們身邊匆匆而過的。作者是如何以其豐富的想象力和形象捕捉到時間的痕跡的？
同學們壹直在書裏尋找答案，知道時間會在洗手、吃飯、睡覺、捂胳膊、嘆氣的時候悄悄流逝。我也受到鏡頭的啟發:“同學們，作者的語言魅力是無窮的，同學們的創作潛力是無窮的。妳願意寫壹個例子來說明在妳的學習和生活中時間是如何飛逝的嗎？“讓同學們各顯神通，模仿壹段，分組交流，選出最佳句子組成壹段，全班交流，看哪壹組精彩。”所有的學生都充滿了寫作的沖動，筆下生花。妳寫壹句，我寫兩句，有的甚至寫三四句。“躺在床上不想起床的時候，日子從被子裏輕輕飄過；上學路上，走著玩著，日子就從我身邊大搖大擺地過去了；上課的時候，環顧四周，日子從眼前流逝，玩電腦的時候，時間從鍵盤上飛快地敲打；聽音樂的時候，時間漸漸從我耳邊滑過；聊天時，時間在語言中慢慢滑過；走路時，時間從腳步中飛快流逝；玩遊戲的時候，時間是從笑聲中快樂度過的；打籃球時，時間過得飛快。遊泳時，時間浮在水面上；玩得開心的時候，時間是在笑聲中度過的；打羽毛球的時候，時間從球拍的洞裏穿過；爬山時，時間從疲憊的腳底閃過；玩電腦的時候，時間在鍵盤上流逝；看書的時候，時間在文字中流逝。時間真的過得很快，我沈思著:為什麽時間過得這麽快？
這個設計讓我感觸良多:
1，我抓住了註重句子訓練的機會，讓學生充分在語言和文字中暢遊，讓學生深刻體會作者的語言魅力，才會有寫作和模仿的動力，才會有“筆下花”的效果。
2.以小組合作的形式模仿寫作更好，具體體現在以下幾個方面:培養學生的合作探究意識，集思廣益，選出最佳段落，才會有好句子的趨勢。同時，單詞、句子、標點也得到訓練，真是壹舉兩得。
課堂上，我火上澆油，點燃了學生的情感之火，合理發揮了語言魅力，用激情生動的語言渲染了課堂氣氛，激起了學生學習語言的興趣，使他們不由自主地走進了文本，與作者進行了心靈碰撞和情感交流，拓展了學生的空間思維，提高了學生的語文素養。
對統編教材第六冊語文教學的思考5《江姐》是壹篇長文，但人物形象生動傳神，其中江姐的壹言壹行尤為感人。對江姐品質的理解有很多點，比如江姐在丈夫犧牲後的心理描寫，江姐對敵人不屈的折磨等等。我重點介紹江姐面對敵人的折磨不屈不撓地開展教學。同時，考慮到這是第壹堂課的教學，第壹堂課教學的特點也體現在教學過程中。因此，整個教學分為三個板塊，即單詞教學，整理上下文；折磨和感受精神；閱讀信件，提高妳的理解。重點放在傳授酷刑上。在教學中，這壹段的描寫分為:敵人的行為，戰友的行為，江姐的行為，環境的描寫。重點是教敵人和江姐的表演。通過這兩個表演的對比，突出了江姐的精神。
整個教學旨在體現三點:
第壹，關註孩子，引導孩子自己發現問題，自己解決問題，比如理解文章的脈絡。
第二，註重高層次閱讀教學的特點。
1，精講單詞，重點講解形、音、義上的特殊單詞，從而解決大量單詞的生詞教學問題。
2.基本遵循高級閱讀教學流程:采用初讀、深讀、復讀的閱讀教學流程。在刑訊的教學中，采用的是:跳出課本，抓住大綱；深入教材，抓住課文的眼球；理解教材，練習重點。例如，在理解信的含義時，采用閱讀的方法來促進學生的理解。
3.註意詞語背後的東西。如在閱讀教學中滲透寫作方法。例如環境描述、概況描述。抓住關鍵詞進行深入理解，如“救命、大喊、尖叫等。”
第壹，優勢
1.相比以前的課，老師更有激情。有了課外資料的引入，老師讀得深了，課堂上的語言也有了語氣和逐漸加強的意識。
2、長短結合，直奔重點，分層次，有重點，有深度。
3.教學機智更加靈活，而不是按照預設的教案按部就班的教，忽視學生的理解和感受。
4.在教學中，抓住學生發言的亮點，加以引導，可以得勢，也可以得勢。
第二，短缺
1.教學中可以抓住學生發言的亮點進行評價，但有些評價語言略顯蒼白，沒有針對性。
2.有時候，教學上下環節不到位。比如在教江姐不要屈服於敵人的酷刑時，學生們說，他們認識到江姐不怕敵人的酷刑。我馬上問:聯系到上面，江姐有什麽酷刑不怕的？(釘壹根竹簽)之後，不如引導學生接觸下面，體驗壹下姜傑的鋼鐵意誌。
3.時間的安排和把握有待提高。由於時間關系，這節課的教學任務沒有完成，應有的課堂高潮沒有被大家感受到。這對於充滿情緒的學生和我來說，都是壹種遺憾。
在總結了這門課的優點後，我發現這些都和我之前對教材的學習和資料的收集密不可分。* * *教案前後修改了四次，可以說壹次比壹次完善。“教材若透，教法必顯”這句話給了我很大的啟發。今後，我將努力學習教材，爭取更大的進步。
統編教材六年級下冊語文教學反思6《夾竹桃》是壹篇兼具文學性和美感的散文。描寫了夾竹桃在五彩繽紛的花季裏，花期之長，珍貴堅韌，粉絲分離的動人場景，表達了作者對夾竹桃的喜愛。
在這節課的教學中，以新課程改革的理念為指導，結合這節課的內容和學生的感受，我安排了以下學習內容:
1，放圖仔細觀察。
夾竹桃對學生來說是陌生的，所以壹開始上課，我就放了夾竹桃的圖片，既拉近了學生和夾竹桃的距離，也拉近了學生和課文的距離，為後面的學習打下了良好的基礎。
2、合作學習，人人參與。
在新課程理念下，我們提出要讓學生在每節課都有不同程度的進步，所以我們的學生采用小組合作學習的方法。這樣每個人都參與到學習中來，每個人都有事情做，既能大大提高優秀生和壹般生，又能促進差生的學習動力。
3，小組陳述，大家上臺。
小組學習結束後，我讓學生們作為壹個小組上臺展示他們小組的學習成果。這個環節既是資優生的展示舞臺，也是差生的展示舞臺；既能提高資優生的水平，又能增強差生的自信心。在這壹環節中，同學們不僅展示了自己小組的學習成果，還為大家展示了自己的閱讀技巧。
4、質疑提問，共同努力。
在學習的過程中，不可避免的會出現壹些在群體中無法解決的問題。這個環節是解決難題，但首先要充分發揮學生的潛力。學生提問，學生解決，如果學生真的解決不了，老師就幫他們解決。
5、標準測試，測試結果。
這壹節我設計了三個由易到難的練習題，既鞏固了這節課所學的知識，又檢驗了同學們在這節課的學習成果。
6.反思和改進，鼓勵進步。
這個環節是學生自己對自己的學習過程和學習結果的評價，是壹個自我評價的過程。這樣學生才能對自己有壹個全方位的了解，從而有意識地激勵和鞭策自己不斷進步。
對於這節課，我覺得我的教學既遵循了新課程理念的指導，又融入了自己對學習和生活的理解和分析，理念相對合理。但也有不盡如人意的地方，如只關註學生的展示，沒有及時評價；只為學生搭建了壹個展示平臺，卻沒有考慮提高學生的展示能力。
對統編教材7六年級下冊語文教學的思考《孔子有春》是蘇聯教育出版社第12冊第7單元的壹篇課文，既文藝又優美。文章主要描寫了孔子帶領弟子在泗水河邊玩耍，孔子利用河水教育弟子做人，表達了孔子師生之間真摯的感情，也說明了孔子是壹位善於教育弟子的名師。
這是壹篇充滿智慧和靈性的文章，對學生來說也是壹篇深刻的文章。以《遊春》為線索，文中曾寫了三個方面:賞景、論水、言誌，篇幅較長。根據教材的這壹特點，我采取了開門見山，長文教學，短時教學的方法，以課文第二部分為教學重點，進行重點閱讀理解。並力求還原語文的本來面目，讓整個課堂充滿閱讀、理解、品味、思考、感悟、激情、升華、內化的聲音。《論水》既是全文的重點，也是難點。通過這壹段時間的學習，學生的人生觀、價值觀或多或少都會受到影響。因此，我試圖在教學中放大這壹自然時期的人文教育功能。把握“為什麽說水是真君子？”這個中樞影響全身。
在集中閱讀的基礎上，鼓勵學生將課文與已有的知識相結合，如名言、警句、古詩、成語、學過的課文，與生活積累相結合，與有感情的閱讀相結合，擴大學生的視野。另外，水之君子風度，並不局限於文中的四點。如何讓學生認識到這壹點，我及時抓住省略號，巧妙設置填空訓練，讓學生壹次贊美孔子心目中的水，比如“有人說水在清潔別人的同時汙染了自己，可見他是多麽具有自我犧牲精神！有人說滴水能穿石，可見水有恒心！有的同學說水特別謙虛，有的同學說它胸懷寬廣……”孩子們的回答只是對孔子未完之言的補充。在贊美水的同時，水的品格像汩汩的泉水壹樣流進學生的心裏。同時，在教學中，通過歌唱和嘆息，將“真君子”的形象定格在學生心中。有了前面的鋪墊，後面的話自然就水到渠成了，我也深深明白，弟子們已經明白了老師的用意，領會了老師的教誨，大家都努力做壹個君子。
因此，我將簡單地處理聲明的這壹部分。其次，在這門課的教學中，我融入了壹些孔子的評論和壹些人的評論，從更深的層面去了解孔子和他的思想，然後我想激發學生對中國博大精深的文化的熱愛，學習國學，熱愛中國。在這節課上，我盡力帶領學生閱讀和欣賞文本，真正理解文本，進入文本的情感世界，感受語言的美，在他們的心裏種下真善美的種子。樹立努力做真正君子的信念。但縱觀全班，有前松後緊的趨勢。課堂節奏的調節不夠合理，教學預設不夠充分，存在諸多不足。請批評指正。
對六年級統編教材第二冊語文教學的思考8《手指》是壹篇略讀課文。略讀教學以“抓住閱讀材料為主要目的”。教學目標是理解課文的主要內容，學習作者關註生活、善於觀察、勤於思考、從常見事物中獲取靈感的習慣。帶著感情讀課文，了解五指的特點，認識到任何事物都有自己的長處和短處。
所以在教學中，我讓學生先認真讀課文，通過讀拼音和聯系上下文來理解生詞。並總結了五指的特點，從中體會到哪些句子。學生自習結束後，全班交流。此時，我重點引導孩子分析拇指書寫的自然段落。在總結拇指特點的基礎上，我讓他們仔細閱讀這段自然的文字。然後我讓他們學習前面的方法，學習其他段落，找出其他手指的特點，最後學習課文開頭和結尾的兩個自然段落，談談他們得到了什麽啟示，得出“團結就是力量”的結論。但是有的同學不認真讀，找不出其他手指的特點，需要在作業中補充和落實，讀的時候讀不出那種幽默的情緒。