敬愛的老師們，同學們：
大家好！
我演講的題目是xx。
青春是什麽？
有的人說青春是絢爛多彩的花季，是陰晦而纏綿的雨季，是青翠嫩綠融融的春，是浪漫而熾熱的夏，有的人說青春是歡笑時淚水，是流淚時的微笑，是簡單的壓抑，是沈重的放縱，還有的人說青春是壹壇醇香的酒，是壹束鮮艷的話…………每個人對青春都有自我的詮釋，每個人都有每個人的答案。正是為了尊長這種自迥異的答案與詮釋，人們才匆匆走上壹條條屬於自我的道路，去探尋屬於自我的謎底，破譯青春的密碼。
青春驚得起磨練卻經不起消磨，經得起開發卻經不起揮霍。保爾·柯察金以前說過：“人最寶貴的是生命，生命對於每過忍耐只有壹次，人的壹生應當這樣度過”，當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華的悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧，當他臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上的最偉大的事業—人類的解放而鬥爭”。所以我們就應珍惜青春，乘著自我還年輕，盡自我所能，在青春的舞臺上展現自我亮麗而獨特的風采，讓青春飛揚！就像無數的星星在生活的星空中發出自我耀眼的光芒。
口語交際演講稿 篇2尊敬的領導、親愛的老師：
妳們好！
我演講的題目是xx。
冰心說：“成功的花兒，人們只驚羨它現時的美麗。當初它的芽兒浸透了奮鬥的淚水，灑遍了犧牲的細雨。”如果遭遇挫折，仍能以奮鬥的英姿與之對抗，那麽這樣的人生是輝煌的。
人們常說，風雨過後，面前會是鷗翔魚遊的天水壹色，荊棘過後，面前會是鋪滿鮮花的康莊大道．既然如此，我們還有什麽理由”放大人生的痛苦”．壹枚貝殼要用壹生的時間才能將無數的沙礫轉化為壹粒並不規則的珍珠，雨後的彩虹綻放剎那的美麗卻要積聚無數的水氣．如果把這些都看成是壹次有壹次的挫折，那麽是挫折成就了光彩奪目的珍珠和美麗的彩虹。
痛苦和挫折是人生必然要遇到的兩大難題，要想讓我們的心的戈壁荒原開滿鮮花，只有在遭遇挫折時排解痛苦，積蓄人生的力量為新的奮鬥目標，生命之花才會常開不敗，生命的存在才會有新的更深刻的意義！
口語交際演講稿 篇3尊敬的領導、親愛的老師：
妳們好！
大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”
詞人黃庭堅說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”
莎士比亞說：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
還有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自見”；“讀壹本好書，就是和許多高尚的人談話”；……等等，有關讀書的名言警句舉不勝舉，我們從中就能看出讀書的重要性。
今天我要說：“讀書就像呼吸壹樣自然。不讀，會感到窒息，多讀，好處多多。而且這些好處，實在是我無法用語言所能表達完全的。只有置身於書中的人，才能體驗其中的樂趣和奧妙。”
每當我煩惱時，總會翻開《幽默大師》、《幽默與笑話》、《兒童漫畫》等笑話書，不到壹會便開懷大笑，煩惱早已被我拋到九霄雲外了。每當我遇到問題時，便會找出有關書籍，找到最恰當、最合適的答案填上。每當我閑著的時候，也會找出童話書細細品嘗，或是找些科普知識的書，什麽《科學世界》啦、《百科全書》啦、《小問題大百科》啦等等，懂得了新的科學知識，得到了巨大的收獲。有時我也會翻翻報紙，壹些新聞也會把我吸引住。
就在準備這個口語交際材料時，我在壹本書上看到這樣壹句話：“不讀書的人，天和地都是狹小的，他充其量只能活上壹輩子；多讀書的人，天和地都是廣闊的，他能活上三輩子”因為他能知曉過去、現在和將來。”
同學們，讓我們都來多讀書、讀好書。書會讓妳變得更聰明、更有智慧；多讀書，也能使妳的心情變得快樂；讓書成為我們永遠的良師益友。
謝謝大家！
口語交際演講稿 篇4各位領導，老師：
大家好！
很高興今天能參加西城完小組織的口語交際教學比武活動。咱們西城完小首開口語交際教學比武的先河，為教師和我們教學研究人員搭建了口語教學教學研究的平臺。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語交際課，這六個課例折射了我縣實施新課改以來小學語文口語交際教學的實況，我們從中可以看出口語交際教學所取得的成績，存在的不足。這次口語交際教學比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個簡要的點評。
壹、幾大亮點：
（壹）話題豐富多彩，具有交際的價值
口語交際教學中話題的選擇非常重要。話題是在交際情境中把雙方聯系在壹起的紐帶。是交際雙方進行交流、溝通的核心，是實現有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節課，話題豐富多彩，從不同內容，不同角度對學生進行口語交際訓練。《粗心的小豬》這個話題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認真細致。《小鴨妳別急》這個課題對學生進行的是助人為樂的教育。《朋友，友誼》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂，引導孩子們積極快樂地生活，在平凡的生活中尋找、創造快樂。《清晨誰在為我們忙碌》對孩子進行了感恩教育。《他們真神氣》教育孩子們要學做好孩子。知道什麽是真正的神氣。
每壹個話題內容都是健康向上的，體現了正確的價值導向，有壹定的交際價值。
（二）話題符合學生年齡特征，體現了年段目標。
新課標按九年壹貫的思路整體設計，分四個學段提出了階段目標。這六堂課中有三堂課是第壹學段的口語交際訓練。另外三堂課是第二學段的口語交際訓練。教師在目標制定上基本體現了不同學段的特點。例如：第壹學段目標是能認真聽別人講話，了解講話的主要內容，聽故事，復述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態度大方，有禮貌，能對感興趣的話題發表自己的意見。第二學段要求學生在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，與人商討，能講述自己的見聞，並能說出自己的感受和想法。能用語言打動他人。教師在目標設定時能基本上體現學段特點。體現了口語交際訓練的循序漸進。
例如《粗心的小豬》，陳老師在設定目標時重在講述小故事，用普通話把故事說完整。《小鴨妳別急》，肖老師的教學目標中指出：通過想象，用完整的句子描述畫面，說出幫助小鴨的辦法。這些目標要求體現了第壹學段的特點。而《清晨誰在為我們忙碌》《讓快樂與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級的口語交際課。話題內容較第壹學段要深，目標要求也高壹些。老師在制定目標時提出了在講述見聞的過程中表達自己的感受和想法，在交際中表達自己的情感，愉快和諧地進行溝通。這些目標的設定體現了第二學段的特點。
（三）創設情境，激發交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創設情境，激發學生的交際興趣。使學生入情入境，積極主動地交流。學生在課堂上自自然然、無拘無束地進行交流。學生在課堂上能克服心理障礙，積極主動交際，激發了學生的學習興趣，提高了口語交際訓練質量。
（四）互動交流，充分訓練，培養了學生的口語交際能力和正確的情感態度價值觀。
老師們能夠想方設法為學生創設交際情境，引導學生進行交際訓練，學生既有自由發言，又有小組內互動交流，還有上臺表演。在傾聽、表達、應對中培養了學生的口語交際能力。學生在獲得知識目標、能力目標的同時，培養了學生美好道德情操和正確的人生觀、價值觀。
（五）貼近生活，拓展話題，再現真實的生活情境
老師能根據話題內容巧妙地聯系學生的生活實際，拓展話題內容，讓口語交際再現生活，回歸生活。
例如：鄧老師讓學生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小夥伴溝通。黃建老師讓孩子們說在平時的生活、學習中有怎樣的快樂。陳彩霞老師讓孩子們說說自己是不是粗心的小朋友，以後該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調查：清晨，妳早早起床，都看到了哪些人？他們都在忙些什麽？
二、不足之處：
（壹）每壹堂口語交際課的單項傳輸過多，沒有體現多向互動的交流過程。
（二）每壹堂口語交際課的隨意性過大，沒有在交際方法上加以引導。
（三）交際內容停留在壹個層面上，沒有體現交際的層次性。
（四）重視說話訓練，沒有重視交際能力的培養。
（五）課堂上學生的交際面不廣，學生參與交際活動不積極。
（六）沒有創設交際情境，學生沒有交際的`時間和空間。
三、幾點說明：
口語交際課作為小學語文新教材的壹種新課型，雖然已經經歷了許多年的探索，但仍然顯得研究不夠，執教時深感困惑、力不從心，因而教學效果不太理想。這些問題的有效解決，只有依靠專門的研究和教學實踐。
（壹）口語交際教學效果不好的原因
教學原因：開課不足；沒有考試。
教師原因：認識不夠，教學缺乏研究。
教材原因：只有話題，沒有具體內容。課次太少。
學生原因：心理害怕；不敢說；缺乏場境，缺少機會；缺乏指導，技巧不夠。
（二）聽說訓練與口語交際的區別
《語文課程標準》將“聽話·說話”改為“口語交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變和時代的要求。
他們的主要區別在於：
1、教學目標不同
聽說訓練主要是培養學生的聽話和說話的能力，較多地關註詞語的推敲、句式的使用，技巧的傳授等聽說知識體系的建構，側重於單壹的挺好所技能的訓練。
“口語交際”作為“聽話·說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規範口頭語言，並培養學生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。
2、教學方式不同
“聽說訓練”的主要的教學方式是“訓練”，以教師和學生單向信息傳遞為主，學生比較被動，而且聽說訓練的內容離學生的生活實際有壹定的距離，所進行的訓練對學生的現實生活意義不大。
“口語交際”是聽與說雙方的互動過程，是教師與學生，學生與學生之間的多項互動交流，教學活動主要在具體的交際情境中進行，註重調動學生的生活經驗，在有壹定實際意義的交際活動中學會交往，學會溝通，在交際中學會交際。
（三）口語交際的特點。
1、思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。
2、交際的生成性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的生成性。有時雙方都毫無準備，不期而遇。有的是壹方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。這需要在交際中表現出隨機應變。
3、情境的特定性。口語交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內容、對象、時間、空間和具體的場景。
4、能力的綜合性。口語交際的所展示的能力不只是“聽、說”能力，它體現的是壹個人的綜合語文素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭及言語表達技巧等。
（四）口語交際課要註重培養學生的綜合能力。
1、良好的語音能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發音準確、規範；音質純凈，音量適合；音調優美動聽，發音有壹定的節奏，快慢適中；聲音有壹定力度，並能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2、快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內說出有壹定條理的交際話語，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、描述等。可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的壹個特別重要組成部分。
3、得體的語言交際舉止。主要表現在：
（1）姿態自然，舉止大方。
（2）用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，並輔以表情和手勢等體態語，以增強強口語的表達效果。
（五）口語交際能力的培養
1、強化課內訓練，加強示範引導
（1）在口語交際課上進行口語交際訓練。這是學生獲取口語交際知識的重要途徑，也是培養學生口語交際能力的重要途徑。教師應依據課標，靈活運用教材，上好口語交際課。
①創設情景，引起學生的說話欲望。可利用教材，創設情境；可聯系生活，再現情境；讓學生置身其中，產生“壹吐為快”的沖動。
②聯系學生實際生活，拓寬話題內容，讓學生在具體的交際情境中開展交際活動，在交際中學會交際。
③努力實現多個回合、雙向互動的訓練過程。
口語交際交際的核心是“交際”二字，註重的是人與人之間的交流和溝通。它是壹個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動，體現多個回合、雙向互動的訓練過程。互動是口語交際課的基本特點，多個回合的交流有助於提高交際的質量。教師要設計多個回合、采取多種形式，在壹步壹步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程。就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。要想順利乃至高效地進行口語交際，必須學會傾聽、表達和應對。以往的說話課，註重訓練聽和說（主要是獨白），而口語交際教學更註重人際交流，借以培養應對能力、人際交往能力以及合作能力，
④註意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度參與交際，如：有表達的自信心；與人交談能尊重、理解對方；在交際中註意語言美等。
⑤給予學生自由表達的空間，讓其充分展示自己的個性，要允許學生出錯，允許提意見，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達上言無不盡。
⑥重視學生在口語交際評價中的參與意識。壹是評價交際的語言是否清楚明白；二是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣，即：說話姿勢、心理因素、普通話準不準確。對於小學生，同樣要養成評價的好習慣，學會正確地對待自己和他人，至於評價得怎麽樣我們不能求全責備，關鍵在於激發他們的參與興趣。
（2）在閱讀教學中滲透口語交際訓練。口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語言教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練十分重要。
（3）在其它課中，進行口語交際訓練。如可在課前安排專門的口語訓練。也可在作文教學中可通過指導、評議、修改等環節，先說後寫，邊說邊評，把說些評議結合起來，實現思維能力與多樣性語言表達能力的***同發展。
2、充分利用其他課教學，強化口語交際實踐應用
隨著課程改革的進壹步深化，各科教學都很重視學生全方位能力的培養，口語交際能力就是其中壹項重要內容。首先要求說好普通話，不要說方言。其次要培養學生積極發言、發好言、進行有意思口語交際實踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動機制。
在生生、師生、小組、群體等各個層面上開展交際活動；在學校、家庭、社會等各種渠道中進行交際實踐；運用課前壹分鐘對講、課內外校內外交流、采訪等多種形式給學生提供鍛煉的機會。
（1）在家庭生活中，進行口語交際訓練。組織學生經常說“家事”。通過學生作中介與家長進行間接交流。
（2）在社會實踐中，進行口語交際訓練。口語交際能力作為壹種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在壹起，因此，口語交際教學不能只局限於課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這壹動態的實用氛圍中，學會與人交往，學會與人交流。可布置學生介紹交流社會見聞。
4、註重提高語言能力，培養良好的語言習慣。
口語交際課要發展口頭語言，讓學生在口語交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規範或指導。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規範、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起註意。此外，還要加強良好語言習慣的培養，如，認真傾聽別人的發言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規範和發展口頭語言，培養良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標。
口語交際演講稿 篇5尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好！
花草樹木為感恩雨露和風的照料，因此茁壯發芽成長，快快長大，為這個環境貢獻出更大的生機。小狗為感恩每日堅守門前等候主人的歸來。這些小小的事物裏都存在著這份深沈的感情，是多麽讓人感慨。而我們作為壹個人，也理所當然去感恩身邊的事物，去感恩，也是去收獲感恩的禮物。而我們首先要感恩的就是我們的父母，因此今天我的演講題目就是《感謝父母的養育之恩》。
妳們是否有聽起父母說妳們的小時候呢？我出生的方式在這個時代算是比較的特別了，因為我是在自己家裏出生的，那時候我的母親沒有去醫院分娩，而是在我們老家的木房子裏將我迎到了這個世界。我快出生的時候，我的奶奶叫了壹個接生婆，就這樣，我在自家的老房子裏，從接生婆的手裏來到了這個世界上。大家想壹想，在現代的社會，許多人去醫院生孩子都會害怕，而我每次想起我的母親在古老的方式裏將我帶到了這個世界。我的母親承擔著壹定的風險為我孕育了生命。那時候我們的農村交通不是很發達，許多東西也很落後。母親為了將我帶來這個世界，她是在用生命保護著我的生命。
母親，是我心裏最偉大的人，她像是壹個溫暖的港灣，總是為我們承擔苦痛，也總是擔心著我們的安危。長大之後，父親為了我們的生活忙碌奔波，我很多次看見父親滿頭大汗回來，我也見他在暴曬下為大棚裏的菜苗澆水，那壹段辛苦的時光我都見證了。隨著慢慢長大，我越來越懂得了父母的不易，他們用自己的血水和汗水換來了現在幸福的我們。他們默默付出卻不曾像我們討壹句道謝，只是因為我們是他們的孩子，他們無限的包容著我們，愛著我們。所以，同學們，此時此刻，妳是否有了很多感慨呢？對於父母，對於現在的我們，我們能夠真正給予他們什麽？只有感恩。
我希望通過自己的這壹席話，能夠讓同學們感受到自己生命的來之不易，是我們的父母為我們築起壹層保護球，給我們生命，給我們幸福的生活。我們現在總是覺得很輕松很幸福，殊不知那是因為有人在為我們負重前行罷了。所以我想在這裏呼籲大家和我壹起，在今後的生活中感恩我們的父母，也感恩父母給予我們生命的辛苦，更是感謝我們和父母的這壹場父子母女之緣！
口語交際演講稿 篇6尊敬的各位評委教師，親愛的同學們：
大家上午好！
今日我演講的題目是《青春與夢想》。
青春是人生最完美的時光，夢想是生命中最耀眼的陽光，為了夢想而奮鬥的青春是最完美的風景。正是那千萬顆在青春中奮鬥的心，以及那千萬雙在天空中高飛的振翅，裝扮著最完美最美麗最珍貴的人生季節，將青春變成人生最完美生活的出發點。
青春為夢想插上最有力的翅膀，那麽，有著青春與夢想的妳和我不要再猶豫，不要再退縮，勇敢地應對未來和自我的挑戰，為了夢想的實現而奮鬥，讓青春譜寫壹曲無悔的歌。
不要說，妳沒有夢想。因為年輕的我們擁有最燦爛的年華、擁有最披荊斬棘的武器，所以，妳憑什麽浪費青春妳又有什麽理由放棄夢想
然而有些人不是沒有夢想，恰好相反，他們有著這偉大的夢想，可是卻壹向躲在自我編織的的世界裏面逃避現實而踟躕不前，他們畏懼著自我想象中此刻還沒有出現的未來路上的坎坷與夢想也許破滅的打擊，任憑夢想在時間的掩蓋下或生銹或被腐蝕殆盡。韓寒說：“讓夢想成真的最好辦法就是醒來。”所以，同學們是時候醒壹醒了，是時候走出象牙塔為自我拼壹回，是時候為青春負責，是時候為自我的明天而戰鬥了！
以前壹向不明白自我想做什麽，所以除了按部就班的學習，對夢想什麽的總是不置壹詞，抱著船到橋頭自然直的態度。此刻，既然我已經選擇了學法這條路，那麽我便會努力的走下去，自我選的路，無論有多難走，即便是爬也要爬到終點。人生最精彩的不是實現夢想的瞬間，而是堅持夢想的過程。我相信，只要堅持，就會成功。就像錢小樣說的：“別人撞了南墻才回頭，而我撞了也不回頭，我要跨過去。”
“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。”昭示著壹代偉人奮鬥的青春。他們的青春因充滿奮鬥和活力而洋溢著完美，而今，青春正我在我們手中，夢想就在我們心中，命運就在我們手上，我們不能容忍青春在我們手中白白流逝，我們不能在嘆息聲中頹廢了青春，我們不能在嘆息聲中了結生命，那麽就讓我們在青春時節奮發吧！