在七年級的課堂上，學生已經學會了如何閱讀壹些小說，對小說的特點有了壹定的了解。八年級學生已經能夠在材料的幫助下自己收集材料和閱讀壹些課文，並能運用所學知識實現知識和能力的遷移。
二、單元設計思路
這個單元1的文章範圍很廣，有中國古代名著，也有中國當代校園小說，還有外國小說。本單元小說的特點是內容豐富、情節曲折、形象多樣、主題深刻，表現出教學內容的多樣性。
運用引導(教師的講授)、討論(學生的討論和提問)、轉移(知識轉移)的教學模式，讓學生真正參與教學，成為學習的主人。
可以適當增加對國外著名微型小說的學習，比如奧萊爾的《在柏林》。
三、單元學習目標
1.引導學生通過閱讀循序漸進地學習和欣賞小說，從而了解國內外各類小說的* * *特點和差異。
2.引導學生熟悉小說情節，把握情節發展線索，掌握小說結構。
3.引導學生解讀人物的性格特征和形象意義，明確人物塑造在小說創作中的重要作用。
第四，班級分配
有《魯提治打卡鎮關西》2課時，《範進忠居》2課時，《選舉風暴》1課時，《山米與白鶴》2課時。
“魯提轄區出拳關西鎮”教學設計
壹、設計思路
本文摘自中國古典小說，安排在單元的第壹部分。具有很強的教學意義，對如何閱讀小說，品味小說魅力具有重要意義。教學方法應以閱讀體驗、討論探索、比較欣賞為主。
二，教學目標
1.熟悉這篇文章的情節，概括故事的內容。
2.感受魯蒂惡如仇的形象特征。
3.分析人物描寫，尤其是動作描寫的方法和作用。
第三，教學過程
(1)進口
用“中國好歌曲”引入新課。同學們，我們先來聽壹首很熟悉的歌。這首歌叫什麽名字？主題曲是哪部電視劇？
(清:《好漢歌》《水滸傳》。如此鏗鏘有力的聲音，唱出了梁山好漢的豪氣。)
(二)整體感知
1.突破壹:創設情境。
請壹名學生談論電視劇《水滸傳》中的英雄，尤其是“花和尚”魯。
2.切入點二:解決問題。
讓學生解釋“鹿胎海”和“真關西”，並回答哪壹個是主角。
3.切入點三:從劇情要素切入，理解劇情，總結故事內容。
師:壹部小說必須具備三個要素，即生動的人物，完整的故事，人物活動的特定環境。人物形象的把握很重要，人物的性格通常是在劇情發展中表現出來的。小說的情節壹般分為四個部分:開頭、發展、高潮和結尾。這篇文章的情節也是如此。請用壹個單詞或短語總結每個部分。(看小說第壹步)結合問題的意思，可以設置問題提示:“戰鬥”是核心。魯大為什麽要打仗？怎麽打？打架的結果是什麽？
(3)重點難點的突破
細讀高潮部分，分析文中動作描寫的方法和作用，感受魯達與眾不同的性格。
1.激情閱讀突破。最好是單獨朗讀，註意感情色彩和敘事節奏，體會字裏行間分明的愛恨情仇和對懲惡揚善者的敬仰。
2.突破。妳印象最深的是什麽？給出理由或觀點。小組討論，交流經驗，自由發言，向他人學習。
3.寫作方法的突破。教師的指導和教導:小說中人物的塑造方式多種多樣，有壹般介紹，也有形象描寫；有外貌和內心的描寫，也有動作和對話的描寫:有正面描寫，也有側面描寫。關於“打”的動作，作者分別從打人者、被打者、目擊者的角度進行了直接或間接的描述。
(1)從前面描述:
分析這三個拳頭的描寫方法和人物性格是第二步，也是最重要的壹步。
師:有哪些段落描述了魯提管轄的“三拳”？請在文章中了解。
聽課文錄音，精讀16-18段，放映投影。然後，從打前罵、打中位置、打中結果、鄭屠的反應、描寫角度、比喻修辭等方面逐壹分析“拳擊”。(第壹拳由老師針對題目進行演示分析，然後進行黑板分析；第二第三拳由學生自己分析，名字在黑板上回答。)
第壹拳；先罵後打；擊打的位置；擊打的結果；比喻；描寫角度……
第二拳:打之前罵:打地點:打結果::比喻:描寫角度:
第三拳:先罵後打；打的位置:打的結果；比喻:；描述角度:
(2)從側面描述:
分析目擊酒保的三種反應。
第壹次:是的，店員。
第二次:是的，店員。
第三次:是的，店員。
(3)從討論和細節處理來看:
如果把這個片段的內容略寫成“魯達只用三拳就把阿正屠打了，黑珠進進出出，耳畔轟鳴”，有何不可？
4.從本文中使用的詞語的準確性的經驗來看:
妳能調換每組前後的動詞嗎？為什麽
(1)血液流入——吳竹進出。
(2)鹹的酸的辣的都出來了——紅的黑的紫的都出來了。
鼓勵學生參與高級口語交流活動(可選)
1.復述活動:為了進壹步感受魯達鮮明的個性，請學生對照黑板和課文插圖，盡可能用原句復述。
2.聽評書《水滸傳》和理論書。可以補充壹下《水滸傳》這本書的介紹。激發樂趣，培養學習興趣。
第四，拓展延伸
課後閱讀《宋武打虎》。
範進忠劇教學設計
壹、設計思路
1.長文教學講究選擇恰當，尤其是精讀課。在本文的教學中，要多註意“適度”和“好”兩個字，重點分析金範，並與孔乙己進行比較。
2.方法主要是默讀體驗和比較欣賞。
二，教學目標
1.分析人物並把握其特征，理解金範和鐘繇的悲劇及其社會根源。
2.體驗作品的諷刺和戲劇效果，學習鮮明的對比技巧和高超的諷刺藝術..
3.提高學生在比較閱讀中感知和鑒賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著奠定基礎。
第三，教學過程
魯迅的《孔乙己》是壹部充滿南方笑聲的悲情劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的慘淡世界。今天，我們將認識壹位古代知識分子——金範。他20歲開始考，前後考了20多次，壹直到54歲。幾十年的癡情，壹旦有了名氣，欣喜若狂，命運劇變。現在讓我們壹起來學習課文《範進忠居》。
(二)教學重點的突破
1.從品味人物的個性化語言出發:
抓住壹段體現人物在範進忠瘋狂時的思想感情的話，作為整個教學的突破口。引導學生分析金範升職前後的職位變化，了解人物性格、思想感情，深刻理解全文主題。
老師:範進忠發瘋了，說:“嘿！好吧！我贏了！”在這句話中，哪個詞道出了他瘋狂的根源？範進忠瘋狂時喊“好”的內涵是什麽？
2.從品味對聯切入:
“回想起去年的饑荒，我在五六七月問，米都烤焦了，沒錢，沒信用，沒債。雖然有近親和遠親，但誰願意給予及時的幫助呢？好在如今的科舉，壹、二、三場，文章皆和，得了五經，名也香。都是錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文，體現了文章的主旨。由此我們認識到，封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還有胡、和鄰居們這樣不識字的普通百姓。
3.從人物對比來看:
比較《孔乙己》和《範進忠劇》中主人公的異同。
(分組討論，多角度探索對比。)
這樣，諷刺藝術的欣賞就通過引導和討論突破了困難。
老師:如何在小說中運用諷刺藝術？
經過討論，學生們明確表示，諷刺可以通過比較和誇張來實現。
對比形式:
(1)通過人物醜陋與高貴地位的對比，收到了強烈的諷刺效果。
(2)通過同壹個人對同壹事件的不同態度，揭示和對比矛盾。
第四，拓展延伸
1.英國作家愛德華·福斯特寫了壹本小冊子，介紹這部小說的方方面面。他把文學中的人物分為扁平型和圓形兩種。他稱那些打字容易辨認的字是扁平的，而那些有許多側面和復雜性格的字是圓的。
2.閱讀《學者》或與金範相關的章節。
選舉風暴的教學設計
壹、設計思路
本文摘自兒童文學作品《男孩加裏》。學習這篇文章，學生要在理解跌宕起伏的情節的過程中感受作品幽默有趣的語言特色，學會分析個性鮮明的小說人物；應該引導學生通過情感體驗來理解成長的意義。
二，教學目標
1.把握小說中人物的特點，學習多種塑造人物的方法。
2.品味充滿生活氣息和兒童趣味的語言。
3.結合自己的經歷，感受成長的酸甜苦辣。
第三，教學過程
(壹)引入新課程
課前放《小男孩》這首歌，營造氛圍。大人們總說妳這個年紀沒什麽麻煩，相信很多同學都不同意這種說法。今天我就來讀壹個發生在妳身邊的故事——選舉引發的壹場風波。
(二)整體探索
1.看劇情:理清劇情，明確本文中劇情設計的環環相扣的特點。
2.讀人物:故事中出現了哪些人物？妳最喜歡誰，最不喜歡誰？為什麽？
(3)難點突破
1.全面、客觀地理解李嘉形象，認識小說中塑造典型人物的意義和方法。
2.在生動的故事中理解成長對“小少年”真正意味著什麽。
問題(1):妳能理解那個男生加裏做了什麽嗎？
問題(2):加裏真的明白“生活的真正味道是多味的”嗎？在文中哪裏可以看到？
問題(3):結合自己的經歷，妳覺得怎樣才能體會到生活的味道？妳經歷過怎樣的人生？
問題(4)；經歷了這場風波，妳是否對成長和人生有了新的認識？請以“凡人語錄”的形式寫下來，與同學分享。
第四，拓展延伸
1.如果妳是李嘉，策劃壹個抵制噪音汙染的主題活動。活動前可以查閱相關法律法規，為學校起草起訴書，拿起法律武器維護自己的權益。
2.看小說《男孩加裏》，對人物有更全面的了解。
薩米與白鶴的教學設計
壹、設計思路
這是壹篇自讀課文。在教學中，學生可以自主閱讀為主，教師可以及時提示，引導學生吸收文章精華，達到教學目標。在閱讀的過程中，學生可以理解生命對生物的意義，尊重和熱愛生命，培養正確的人生觀和價值觀。
二，教學目標
1_感受和梳理人物的情感變化，把握薩米和他爺爺的性格特點。
2.理解“愛”這個主題的內涵。
第三，教學過程
(A)引導設計
在我們成長的過程中，總有很多愛:父母的關愛，同學的友情。那麽，愛是什麽？有人說，愛是理解，是尊重，是奉獻。很多人認為，相互理解是人與人之間建立真實感情的基礎，沒有相互理解的感情是不可靠的。今天，我們就來學習壹下美國兒童文學作家貝特·西貝爾斯的《薩米與鶴》，看看小說中兩個人物的感情是如何建立的，想想它給了我們什麽啟示。
(二)整體把握
默讀課文，從課文中找出刻畫兩個主角的細節，從句子中記下妳分析的人物性格特點和感受。簡單復述壹下故事。(可以壹個人單獨敘述，也可以多人敘述。)
1.把握情緒的變化。
薩米的行為和情緒前後有什麽變化？
劇情發展和情感變化:逃離(拒絕和反對)——抓鶴(復仇和怨恨漸行漸遠)——餵鶴(理解並愛上爺爺)。
薩米對爺爺的感情變化:厭惡-接近-理解-喜歡。
2.探究“改變”的原因。
是什麽促使薩米對爺爺的感情發生了變化？從課文中找出相關的心理活動和詳細描述，並進行分析。
瞎鳥很難過，人的心靈也難過。幸運的是，爺爺的愛給仙鶴帶來了希望，但也改變了薩米變異的心靈。
3.總結人物特點。
在小組討論中，學生發言交流，教師要引導學生掌握課文中的相關描述，並加以總結。
性格特征——薩米:倔強、任性、天真、善良；
爺爺:對生活真誠的熱愛，倔強，正直。
(3)重點難點的突破
探索:對愛的內涵的深度挖掘。
1.問題1:我爺爺更愛薩米還是克雷恩？
這個問題不壹定要有明確的答案，關鍵在於詢問過程。探索的時候要把文字付諸實踐，揣摩人物的內心感受。
2.問題2:如果我爺爺愛鳥如寶，熱愛生命，那麽這裏的祖孫之愛呢？教育也是愛，本文是壹篇愛的教育。
老師結論:爺爺的愛是這篇文章的靈魂。薩米爺爺善良的心，足以影響世間萬物。薩米不就是在他的啟發下改變的嗎？作者通過祖孫之間的對話和行為描寫，突出了祖父細膩負責的美麗心靈。薩米的叛逆和疏離在這場偉大的愛情中消失了，取而代之的是對愛情的向往和憧憬。
(四)閱讀美的激情
讀課文中精彩的段落，讀自己喜歡的段落。明白這部作品不是以曲折驚險的情節取勝，而是以深刻動人的藝術特色取勝。
第四，拓展延伸
1.溝通1:每個人心中都有壹個愛的世界。相信每個學生都有不同的感受。妳有過類似的經歷嗎？可以講壹個關於妳的愛情故事嗎？
2.溝通二:在學習這篇文章之前，妳是如何理解“愛”的？學完這篇文章，妳是否對“愛”有了新的認識？在未來的日子裏妳會做什麽？(課堂講授或課後作文)