1.語文課程功能定位
關於語文課程的定位，壹方面要考慮語文課程本身有什麽功能，另壹方面要研究語文課程有什麽外在要求，把兩方面結合起來，確定語文課程在當前社會發展趨勢下的定位。
新壹輪課程改革從我國的國情和特點出發，提出了適應當今時代的培養目標。其要點是:將德育滲透於課程及其實施的全過程，培養愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義祖國和中國生產黨，自覺維護民族尊嚴和利益，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，有為民族復興和社會進步做貢獻的誌向和願望，有正確的世界觀和人生觀。突出創新精神、實踐能力和社會責任感的培養，包括強烈的學習興趣、強烈的求知欲、獨立思考和堅持真理的態度、科學精神、科學態度和科學方法、積極探索的精神和動手能力、獲取新知識的能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、社會責任感、為人民服務的精神和能力；能適應當代社會和未來生活，具有終身學習的願望和能力，具備適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學和人文素養、環境意識、強健的體魄、頑強的意誌、積極健康的生活方式和審美情趣；具備初步的人生規劃能力和創業意識，包括初步的獨立生活能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力，學會正確認識自己，學會溝通合作，具有團隊精神，了解文化多樣性，初步具備面向世界的開放意識。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基礎作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
語文課有多個概念。壹是育人功能，二是培養學生理解和運用祖國語言文字能力的理念，三是吸收民族文化，了解多元文化的理念。壹句話總結，語文課要教會學生學習語文，學會做人。
就課程的特點而言，語文課程必須關註思想內容和情感內容。語文課程要讓學生學會使用語言文字，課程內容包括語言、文字及其作品，以及使用語言文字的技巧、方法和策略。但是，在學習使用口頭和書面語言時，不能簡單地討論語言、寫作結構和應用規則。使用語言文字的“聽、說、讀、寫”活動涉及社會生活的方方面面，正如有學者所言:“漢語的延伸等於生活的延伸。”所以，在學習語言、文字和運用語言文字的過程中，我們學習了語言文字，也不可避免地接觸到語言文字所表達的思想感情內容。語文課安排學生閱讀和學習語言表達的形式。同時，學生也學習了其他知識，他們的觀念、感情、態度也會在閱讀中潛移默化地發生變化。其實學生和其他領域的人壹樣，大量閱讀主要是為了作品的內容，為了增長知識，獲取信息，享受審美，而不是作為語言學家、寫作專家、語文教學專家來閱讀。在為了表達內容而閱讀的過程中，他們也學會了語言和文字的表達形式。表達的內容和形式是密不可分的，表達內容的價值取向應納入語文課程的功能體系。語文課程要註重表現形式和表現內容；不能只關心表現形式，沒有表現形式就談不上表現內容。語文課程目標和內容的設計既要考慮語言的知識和應用規律，又要註重表達內容。
在語文課程的定位上，我們也明確了語文課程的性質，它具有工具性和人文性的雙重屬性，是工具性和人文性的統壹。在此基礎上，我們明確提出了語文課程的核心概念，即語文素養，強調語文課程致力於學生語文素養的形成和發展。這是語文課程目標和內容調整整合的結果和需要，體現了語文課程工具性與人文性相統壹的價值追求。“語文素養”是人的綜合素質在語文中的體現，既包括閱讀理解能力和表達交流能力的要求，也包括人才心理素質和人文素養的要求。
2.語文課程的目標結構
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》前言中說:面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標與內容、教學理念與學習方式、評價目的與方法等方面進行系統的改革。這壹輪課程改革對語文課程的目標和內容進行了重大調整，加強了整合。
新壹輪課程改革要求各學科都要關註學生的綜合素質，從語文課程本身的特點來看，應該充分發揮這門學科的功能。在這樣的指導思想下，語文課程標準的目標體系建立了“三維度”的模式:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。根據這壹目標體系，語文課程要註意目標和內容的調整、拓展和充實。知識和能力是語文課程目標體系中非常重要的壹部分，但不是全部。語文課程需要結合學科特點和內容，促進學生綜合素質的發展。
語文課程三個維度的目標體系是相互聯系、相互滲透、相互融合、螺旋上升的。在構建目標體系時，我們貫徹了九年的總體設計思想。在實現總體目標的前提下，分年提出各學段的課程目標，即第壹學段(1~2年級)、第二學段(3~4年級)、第三學段(5~6年級)、第四學段(7~9年級)，這樣才能體現語文課程的整體性、階段性和連續性。我們還橫向設計了語文課程的結構，規劃了語文課程內容的五個方面，即讀寫、閱讀、口語交際、習題和綜合學習。特別是綜合學習的內容第壹次進入了我們的視野，進入了我們的語文課程。我們在規劃這五門課程的內容時，註重加強語文課程的內在聯系，即識字與寫作、閱讀、練習、口語交際、綜合學習的聯系。我們還註重加強語文課程與其他課程的聯系，加強語文課程與現實生活、學生的體驗世界和想象世界的聯系，註重培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，特別是培養學生綜合運用語文的能力。
3.學習方式改革與語文課程評價。
這壹輪課程改革的另壹個重點是改變學習方式，相應的，教學方式和評價方式也發生了很大的變化。
學習方式的轉變主要是改變長期單壹接受的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在規劃課程時，註重改變學生的學習方式和教師的教學方式，註重培養學生的創新思維和學習能力。在語文學習過程中，要註重閱讀、體驗和積累，註重語言文字運用的練習。在教學中，要努力培養探究學習的氛圍和習慣，創設符合教育內容、教育規律和學生經驗的學習情境，激發學生學習和參與探究的動力和自信，緊扣學科課程的核心內容和方法，創設師生互動、開放的教學情境，促進交流與合作，促進自主學習與合作學習相結合，加強教學過程的評價和反饋。
評價非常重要，它在教學過程中起著指揮棒的作用。在課程標準中，我們有意識地弱化評價的篩選和選擇功能，強化評價的激勵和反饋功能。我們希望通過這次評價的改革，能夠促進我們教學的改革。在教學評價方面，堅持從綜合素質的角度考察學生在本學科的學業水平，強調評價的發展性和過程性，註重挖掘每個學生的潛能，促進學生的全面發展和個性發展。學業考試命題強調綜合素質和基本能力，聯系生活、社會和學生經歷。
簡單來說，就是
1，義務教育語文課程定位
強調語文課程的多重功能。
在語文課程的諸多特征中，“工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征”
將“語文素養”作為語文新課程的核心理念，體現了多重目標的綜合與整合。
2.確定義務教育階段語文課程的目標和內容。
構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標體系
課程的目標和內容是從識字、寫作、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五個方面展開的。
3.語文學習方式的調整。
倡導“自主、合作、探究”的學習方式，註重創新能力和終身學習能力的培養。
註重閱讀、積累和語感培養，品味、感受和體驗，以及語言運用的練習。
4.語文課程教學與評價方式的調整。
突出學生的學習主體地位，明確教師的指導和組織作用。
在教學中倡導多元對話和認同