幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，幫助實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應當與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，為幼兒發展創造有利條件。”然而，筆者在實習期間仔細觀察了幼兒園教育資源的開發與利用後，發現了以下問題:
1，使用最多的教育資源是幼兒園、社區和節日文化。
2.自然資源、歷史遺跡和民間藝術資源已被納入幼兒園課程資源建設，並進行了許多實踐和嘗試，但具體的資源開發利用仍處於探索階段，普遍存在園區外資開發利用不足、資源開發缺乏綜合性和分散性、缺乏科學整合模式等問題。本文探討了如何有效地將上述資源整合到現有的幼兒園課程資源中，從而更好地促進幼兒的發展。
第二，自然資源的開發利用
在目前的學前教育中，從安全的角度出發，教師在組織幼兒活動時，很少會帶幼兒走出幼兒園大門，讓幼兒走進自然，體驗自然，親近自然。所以孩子很難在大自然中獲得有意義的生活體驗。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生認為:“要開闊兒童的視野，豐富兒童，就要引導兒童向自然和大社會學習。在這廣闊的地域裏，有內容極其豐富、形象生動、富有生命力的活動，對孩子認識自然和社會有著不可替代的作用。”[2]可見，大自然為教育提供了廣闊的資源。我國幼兒教育家陶行知主張:“生命教育就是以社會為學校，自然課堂的範圍不在屋內，而在天地之間。【俄羅斯著名教育家卡普捷列夫曾說過:“兒童需要親眼觀看太陽和月亮的升起和落下。總之，它們必須與自然界的各種現象相結合。”[3]的確，大自然為孩子們提供了壹個認識世界的環境，是他們成長不可或缺的生命源泉。
(壹)帶領孩子走進自然，認識自然，體驗自然，親近自然，融入自然。
1.根據季節變化充分開發這壹自然資源。
比如在泉州，春天可以帶孩子到大自然中尋找春天，觀看森林公園裏五顏六色的桃花、泉州的市花“刺桐”等具有代表性的花卉或植物，讓孩子感受春天的氣息和春天朦朧的生機。夏天可以帶孩子去東湖公園或者西湖看婀娜多姿的荷花或者在樹蔭下思考、講故事、聽故事。同時，泉州也是壹個沿海城市。老師還可以帶領孩子們去海邊，堆沙堡，玩泥巴，撿貝殼和石頭，看海浪和漁船。秋天，天高雲淡，是收獲的季節，也是色彩最豐富的時候。看著滿天飛舞的彩葉，聽著金葉踩在腳下的沙沙聲，帶著孩子參觀果園，在田間收獲，感受秋天的厚重和喜悅。冬天，雪花飛舞，大地銀裝素裹，這讓孩子們可以在戶外堆雪人，打雪仗。體驗雪的快樂。
2.在大自然中使用天然材料
自然界的壹草壹木、壹土壹石都可以成為激發孩子創作靈感的有用素材。壹片樹葉、壹根樹枝、壹把細沙、壹塊石頭，是兒童認識和探索世界的基礎，也是他們操作和創作的獨特素材。不同的天然材料有不同的性質、紋理和不同的紋理效果。能給孩子帶來不壹樣的啟蒙。我們可以和孩子壹起收集周圍環境中的自然材料:石頭、樹葉、貝殼、蔬菜、水果……讓孩子動手動腦去操作和創造。比如秋天的樹葉，就是孩子在語言活動中運用想象力創作故事、兒歌的素材。在科學活動中，樹葉可用於排序、分類和比較。各種樹葉都可以作為藝術活動中各種圖案的創作材料，產生生動的圖案。同樣，石頭種子和貝殼都是兒童探索和創造活動的材料。兒童在操作天然材料的過程中，學習不同物質的特性，獲得豐富的感性經驗，體驗創造的樂趣。
2)在自然的角落和種植區營造充滿自然氣息的教育環境。
首先，在幼兒園裏種上各種植物，供孩子觀察、認識和玩耍。這些植物應該是萌芽期短、生長迅速、變化顯著的花木，有利於孩子感受季節的變化。其次，開辟種植園，讓孩子們參與種植蔬菜、水果，了解植物的生長過程。此外，幼兒園裏還應該養壹些小動物，如蝌蚪、金魚、烏龜等，供孩子們觀察和探索。
第三，歷史風景資源的開發利用
在幼兒園見習期間，由於各種因素的影響，幼兒園並沒有開發利用很多歷史遺跡的教育資源，而這些歷史遺跡生動鮮活，是幼兒教育不可多得的寶貴資源。著名教育家陳鶴琴先生曾說過:“幼兒園的過程可以以自然和社會為中心。”“孩子的環境有兩種:壹種是自然環境；壹個是社會環境。[4]自然環境是各種動物和植物的現象。社會環境是關於人、家庭、俱樂部、市場參與者等等。”歷史遺跡具有歷史、自然、人文、社交等多種綜合性特征。充分利用名勝古跡的這種綜合性特點，對兒童的德育、智力、教育和體育的發展大有裨益。
(壹)結合當地獨特的歷史遺跡開發教育資源。
比如泉州是壹座歷史悠久的文明城市，又是海上絲綢之路的起點，所以泉州的歷史遺跡豐富。比如開元寺、關帝廟、天後宮、東西寶塔、閩臺邊境博物館、鄭和下西洋的雕塑都是歷史文物。泉州還有名山大川，如清源山、大平山等，都是幼兒園很好的教育資源。這些教育資源在幼兒教育中的作用，首先，它具有節約教育成本的作用。其次，具有形體展示和美育功能。最後具有文明社會教育和鍛煉孩子身體技能的功能[]。因此，對兒童的德育、智力、教育和體育的發展大有裨益。
我們知道，孩子的思維是直覺的，孩子對事物的理解是直接的經驗。如果條件允許，可以組織孩子去參觀、體驗這些歷史建築。老師可以悄悄策劃壹些歷史故事，講給孩子聽。他們還可以作為兒童導遊，向孩子們介紹文物和名人的故事。這樣，孩子不僅有了情感體驗，還獲得了知識。
(二)利用歷史資源進行幼兒教育是壹種需要。
組織孩子去歷史遺跡進行實踐教學活動是壹件非常有用的事情，但也是壹項非常細致復雜的工作。壹是因為大部分古跡都是旅遊景點，雖然風景不錯，但地形復雜，壹不小心就會發生危險；二是古跡遊客多，人員構成復雜。組織不好容易造成孩子的流失；第三，大部分歷史遺跡都是文物保護和自然保護區的重要場所。孩子年齡小，控制能力差。如果管理不好，很容易在文物古跡上亂塗亂畫，在自然園林裏玩耍時，還會摘花斷草。為此，這群孩子去歷史遺跡開展實踐教學活動要註意以下工作:1。在實際教學之前，老師應該仔細設計每個孩子走路的路線。確定各重點教學區和重點指導幼兒實踐科目的內容、時間和目標。盡可能做到“孩子在無意中學習”和“我在有意學習”。2.每次實習帶教最好有保健醫生和同行。拿玩耍來證明孩子的安全。3.在遊客較多的地方組織孩子活動時，盡可能組織孩子手拉手走在壹個路柱裏，防止孩子迷路。4.每次實踐教學前提前找到廁所的位置。當孩子需要上廁所時，必須有老師引導和跟隨。不要讓孩子隨地大小便，不要讓孩子大小便時發生意外。5、要註意利用社會實踐培養孩子的社會意識和道德意識。教育幼兒
第四，民間藝術教育資源的開發與利用
民間藝術是民族文化寶庫中的壹顆璀璨明珠，它包含了豐富的內容，包括民間文學、民間音樂和民間藝術，民間藝術可以培養孩子敏銳的感知、豐富的想象力和透徹的理解，可以給他們帶來真正的啟蒙、良好的熏陶和美的享受。[5]因此，民間藝術資源對提高幼兒教育質量具有重要作用。
目前，許多幼兒園已經認識到民間藝術對幼兒全面和諧發展的價值和意義，開展幼兒民間藝術教育，努力營造適合民間藝術教育的環境，結合幼兒的年齡特點和生活經驗，根據民間藝術教育的目標和內容，充分挖掘和精心創造適合民間藝術教育的環境資源。比如在幼兒園的藝術教育活動中，嘗試探索如何讓孩子了解戲劇、手工藝、腰鼓、木偶剪紙、紙染、中國結、泥塑、蠟染、舞蹈等民間藝術。
兒童民間美術教育的基本原則是以培養審美能力為核心，促進兒童投身於民間美術活動，從而激發兒童對民間美術的審美興趣，讓他們充分體驗感知美、想象美、理解美、創造美的樂趣。兒童的審美心理結構主要包括敏銳的感知、豐富的想象和透徹的理解。其中，審美感知能力是兒童審美心理結構中最基本、最重要的部分。那麽如何在幼兒教育中開發各種有價值的民間藝術資源來促進孩子能力的發展呢？
(壹)創造優美的環境。
優美的環境能激發孩子對美好事物的興趣，使其審美感知處於活躍狀態。通過參觀歷史遺跡或民間藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族刺繡、各地面人、民間布藝玩具展覽等容易引起兒童興趣的活動，讓兒童對民間藝術有直觀的感受，讓他們感知民間藝術的存在形式，讓民間藝術的客觀歷史、造型、色彩直觀地展示給兒童，讓兒童對民間藝術有初步的認知，增強對民間藝術的感受和情感。
(2)充分挖掘具有地方特色的民間藝術。
其實應該充分挖掘當地的民間藝術，比如泉州著名的南音，惠安女性文化，石雕影調，德化陶瓷，還有各種代代相傳的劇種，比如梨園戲，高甲戲，皮影戲。比如利用戲劇進行教學活動時，可以設計壹個主題活動，以各種生動活潑的形式進行，比如通過角色。
創作表演和繪畫，遊戲，區域活動，歌唱表演等等。讓孩子參與到活動中，體驗民間藝術帶來的樂趣，同時利用這些教育資源，不僅可以培養孩子敏銳的審美能力，還可以對當地的民間藝術有所了解，從而培養孩子熱愛家鄉的感情。
(三)從兒童的興趣出發開展民間藝術教育。
在民間藝術教育過程中，教師應根據兒童的心理發展特點和興趣傾向，經常與兒童談論民間藝術作品。這樣有助於孩子將感性經驗系統化，有助於孩子從日常感知發展到真正的審美感知，從而培養孩子敏銳的審美感知能力。
總之，幼兒園資源的開發利用是壹個可持續發展的過程。關鍵是幼兒園要善於巧妙地利用各種資源，同時要吸收和整合各種有利於兒童發展的資源，形成模式，才能更好地促進兒童的進壹步發展。