對漢語掌聲教學的反思1上了掌聲的課之後，我久久不能平靜。這壹課講的是壹個殘疾小女孩，她總是第壹個來，最後壹個走，因為她不想讓別人看到她走路。但是壹個新老師不了解情況，讓她在講臺上講故事。在同學們的鼓勵下，她終於大膽地走上前來講述自己的故事，贏得了同學們的熱烈掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她給同學寫信時說:那次掌聲給了她活下去的信心和勇氣。她非常感謝每壹個人。在學習這節課的過程中，同學們都很感興趣，發言的同學也很多。根據我的預設，請告訴我妳什麽時候被別人鼓掌過，有什麽感受。
讓同學們說說英子是個什麽樣的人，後來有什麽變化，為什麽會有這麽大的變化，看完文章有什麽感想。也許是同學們很投入，越來越多的同學在課堂上舉手，就連壹些平時不願意舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是，李勇鋒連續回答了幾個問題。當我問最後壹個問題:看完這篇文章妳有什麽感想？很多同學回答的出乎意料的好。我結合自己的實際，談了壹下掌聲對人的激勵作用。我也被感染了，越說越激動。壹節課不知不覺就過去了，我和學生還沈浸在課文裏。
我覺得這節課很成功，不是因為老師講得好，而是因為學生的積極參與，使得師生和學生之間的互動非常好。這不正好符合當前課改的要求嗎？
《掌聲2》是人教版三年級上冊第八單元的第壹篇精讀課文。這節課用通俗易懂的語言給我們講了壹個感人的故事。正文以英子的情感變化為主線貫穿全文，文字簡潔，感情強烈。通過描寫英子動作和神態的文字，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。它表現了學生之間的愛、鼓勵和尊重，包含了豐富的人文內涵。
引導學生從閱讀入手，走進文本，看透文本背後的情感，主動索取文本中的巨大財富，體驗情感體驗。基於以上思路，我的教學策略是以“情感”為中心，紮根“閱讀”，以文中提到的兩次“鼓掌”為線索，以“英子鼓掌前後的內心變化過程”為突破口，引導學生運用“抓住人物的表情、動作、語言去體驗其內心世界”的閱讀方法。用心學習，帶著感情閱讀。圍繞壹個“愛”字，我們可以深刻地體會我們的感情，張揚我們的情感。
在教學過程中，我盡量做到以下幾點:
1.註意復習舊知識。
(1)語文是和語言文字打交道的，文字是基礎。沒有穩定的基礎，是不可能學好語文的，所以第二節課，我介紹復習單詞。
(2)新課標第二節“閱讀”第四條，要求學生“掌握文章的主要內容，理解文章所表達的思想感情”。“抓住文章的主要內容”是第壹節課要做的，但第二節課要及時復習鞏固。
2.註意積累單詞。
學習語文要靠積累，詞匯的積累需要建立在理解的基礎上，這樣學生在寫作中才不會詞窮，才會正確運用。這節課，我讓孩子用四種方法積累十個單詞。
通過上下文理解“安靜”、“猶豫”、“突然”、“歧視”。
用補充圖形材料理解“脊髓灰質炎”和“殘疾”。
通過與“開玩笑”的比較來理解“憂郁”
還結合課文內容補充了自己對“自卑”、“開朗”、“自信”的理解。
3.註意口語訓練。
英子是個什麽樣的女生？
英子後來怎麽樣了？
兩次掌聲。妳想對英子說什麽？
這樣就可以訓練學生完整得體的說話。
4.重視閱讀訓練。
新課標的三個板塊都對朗讀提出了相同的要求:正確、流利、有感情地朗讀課文。略有不同，第壹階段:學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二階段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三期:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三期培養學生的能力逐步提高。
第壹節課正確流利的朗讀；第二節課情緒化。為此，我從以下幾個方面著手:
理解單詞；讀出電平(例如第壹自然段)；激情帶感情(冷血動物不適合做語文老師，語文老師對文字非常敏感。在閱讀壹篇文本的時候，他們會聯系生活，聯系自己，聯系所見所聞，從而融入文本，與文本中的人物壹起呼吸，與* * *)的命運壹起呼吸；教閱讀方法。
5.註重情感熏陶。
同理心引起同情(第壹段，掌聲前)；英子的變化是為她高興的；同學們的掌聲激起了關心他人的感情；英子的變化喚起感激；鮮活的例子喚起勇敢面對的感覺。這些美好的感受會讓孩子終身受益。
總之，所有的註意力都是為了貫徹課程的兩個基本理念:正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養。
關於語文掌聲教學的思考第三章掌聲講的是壹個原本自卑的小女孩，在同學們鼓勵和關愛的掌聲中，變成了壹個活潑開朗的孩子。如此感人的愛情文本，給了我們壹個絕佳的愛情教育機會。為此，我懷著五味雜陳的心情，設計了壹堂開放、紮實、有效的語文課，讓愛的掌聲響徹課堂的每壹個角落。
在教這門課的時候，我用的是比較的方法來教。
1，讓學生第壹次讀課文，思考壹下:課文的要點是什麽？在描述英子心理活動的句子下面劃線。
2.看完課文第壹段，英子給妳留下了什麽印象？
3.讀第四段。這個時候英子給妳留下了什麽印象？為什麽英子變化這麽大？
4.為什麽學生要給英子鼓掌？第壹次鼓掌和第二次鼓掌有什麽區別？
上課時，我想讓學生圍繞上述問題反復閱讀課文，了解英子的心理變化。讓學生理解掌聲對英子的影響。從而明白每個人都需要掌聲，尤其是當壹個人陷入困境的時候。我們要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲送給別人。
對漢語掌聲教學的思考4“老師，我們喜歡妳！”下課後，幾個學生向我走來。“妳為什麽喜歡老師？”正問著，孩子們異口同聲地說:“因為妳對我們好。”“妳以前不喜歡嗎？”“之前……”孩子們支支吾吾。
我沈思著。是的，在過去，老師是課堂的權威和主要角色。課程改革後，教師成為學生的良師益友，分享孩子成功的喜悅和失敗與挫折。平時，我總是把微笑帶進課堂，把真誠的微笑吹進孩子的心裏，把鼓勵帶進課堂，讓孩子在鼓勵中生活，學會自信；把耐心帶進教室。當學生答不上來出錯的時候，我耐心等待，輕輕喚醒！
縱觀這壹屆，雖然校領導和同事的評價都很高，但我個人認為還是有很多不足。比如文中的細節描寫，無疑是生動刻畫人物的方法之壹。孫晉芳的外貌細節揭示了孫晉芳剛毅、勇敢和不屈不撓的個性。這壹點在教學中沒有得到足夠的重視。另外，本文大量使用誇張、比喻等修辭手法，使文章語言生動、抒情、議論，也容易引起學生的情緒* * *，在教學中沒有引導學生理解透徹。
總之，這是壹堂不完美的教研課。當然，我相信我正在慢慢走向我渴望的教育。
對語文鼓掌教學的思考5 x x整堂課都是老師和學生壹起教，自主探究，發散想象，主動積累等學習方法；了解人物心理，知道並願意主動關心和鼓勵他人，珍惜他人的關心和鼓勵。整個教學設計以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用各種符合語文課程特點的有效教學方法，如媒體直觀展示法、讀字讀句讀課文遞進式語文教學法等，讓這堂課生動、紮實、有效、明亮！
X x在教學過程中，每當有孩子答得精彩，我都帶頭鼓掌。當壹個學生有勇氣舉手時，讓學生為他鼓掌。全班壹起讀課文的時候，讓學生自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著同學們因掌聲而激動的臉，我不禁被深深打動。壹點不經意的掌聲對孩子來說意義重大！我認為老師應該利用好學生的掌聲，讓學生在行動中理解掌聲的內涵，讓課堂充滿活力。
壹，引導學生深刻理解課文
在整堂課上，我設計了五個教學環節:導入新課、整體感知、閱讀理解、合作探究、延伸。其中，第2-4段是正文的主要內容。學習的時候主要是抓住小英的情緒變化作為主要線索，讓學生找到描述小英神態和行為的句子。學生可以壹下子找到，然後創設情境。當學生讀到英子的猶豫時，我及時設計了壹個對話情境(走到壹個同學身邊，摸摸她的頭):英子，英子，妳為什麽低頭？妳能說出妳的想法嗎？這時候學生走進課文，把自己當成英子，說:“我怕別人歧視我。”“我上去不上去？”“妳不上去，新老師會批評妳的。妳要是上去了，大家肯定笑話我。我該怎麽辦？”此時，學生通過與文本的對話，感受英子恐懼、仿徨的憂郁心理。當英子鼓起勇氣搖搖擺擺地走上來時，我鼓勵學生們說:“難道我們不應該為小英的勇敢鼓掌嗎？”教室裏突然響起了熱烈而持久的掌聲。我還創設了壹個情境:“小朋友，這個時候，妳是英子的同學。妳想用掌聲告訴她什麽？”同學們熱情的話語感動了我們:“不要怕！我們不會笑話妳的！”“勇敢壹點！”等等，真感人。
X x當同學們給英子兩個熱烈的掌聲時，老師帶隊:讓我們聽聽這個掌聲！英子在掌聲中向大家深深鞠躬。a在沈默中講述的比他們在聲音中講述的還要多！無數的話語在英子的心裏湧動。妳想說:……“謝謝妳們，妳們的掌聲給了我很大的鼓勵，讓我鼓起勇氣微笑面對生活。”“妳的愛讓我難忘。我想自信地面對壹切。”這樣，學生在與課文的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化，從而感受到大家的喜愛。我覺得這部分情境的創設是比較成功的。在這次互動的愛學活動中，我盡力讓孩子們理解課文。
第二，註重學生的閱讀體驗，體現語文的人文特色。
1，讓學生在閱讀中感受。
X x如果這節課重在引導第壹聲掌聲，學生在充分理解的基礎上，通過把握英子的動作方式，從多個角度去讀，感受情緒的變化和同學的鼓勵。
2.讀書中的感悟。
X x全班同學，以兩次掌聲為線索。通過把握英子鼓掌前後的變化和人物的手勢，讓學生在閱讀中感受到兩次鼓掌的不同含義。懂得尊重和關心他人。
3.在體味中升華。
關於語文掌聲教學的思考第六章掌聲是關於壹個原本自卑的小女孩，在同學的掌聲中，變成壹個活潑開朗的孩子的故事。如此感人的愛情文本，給了我們壹個絕佳的愛情教育機會。讓愛的掌聲響徹教室的每壹個角落。
全班采用師生、自主探究、發散想象、主動積累的學習方式；了解人物心理，知道並願意主動關心和鼓勵他人，珍惜他人的關心和鼓勵。
學習的時候主要是抓住小英的情緒變化作為主要線索，讓學生找到描述小英神態和行為的句子。學生可以壹下子找到，然後創設情境。當學生讀到英子的猶豫時，我及時設計了壹個對話情境:英子，妳為什麽低頭？妳能說出妳的想法嗎？這時候學生走進課文，想知道英子是怎麽想的。“我怕別人歧視我。”“我上去不上去？”“妳不上去，新老師會批評妳的。妳要是上去了，大家肯定笑話我。我該怎麽辦？”此時，學生通過與文本的對話，感受英子恐懼、仿徨的憂郁心理。當英子鼓起勇氣搖搖擺擺地走上來時，我鼓勵學生們說:“難道我們不應該為英子的勇敢鼓掌嗎？”教室裏突然響起了熱烈而持久的掌聲。
但是，這壹部分也存在壹些不足。雖然我已經摸清了英子心裏在動的那三句話，但我並沒有馬上通過大聲朗讀讓學生去品味。尤其是“低頭”、“猶豫”、“紅著眼睛”、“慢慢站起來”都沒有被突出出來，妳也沒能深刻體會到英子此時的心態在慢慢變化。這部分過程過於倉促，需要指導更多的同學大聲朗讀，為下面的同學為什麽自發給英子鼓掌做鋪墊。
對漢語掌聲教學的思考7什麽是愛？愛是熱烈的掌聲，愛是友好的話語，愛是炎熱夏天的涼風，愛是寒冷冬天的壹杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的小雨傘，愛是黑暗中的蠟燭。
是的，這個世界是由愛組成的。對於《掌聲》這堂課，我在課開始就引用了文章的導語，跟同學們有* * *聲。讓學生用這篇文章搭起壹座橋梁。我是把整篇文章看完而不是講出來，讓學生換個角色，覺得自己不是英雄而是同學。通過引導學生多次閱讀，並通過理解關鍵詞，如“猶豫，緩慢等。”，我們可以感受到英子在不同時期的不同心理。伴著音樂大聲朗讀，表現了對英子的同情，以及英子蛻變後的壹種快樂心情。
真正在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，突破了教學中的重難點。其次，運用對比教學法，如原英子與後英子的對比，第壹次鼓掌與第二次鼓掌的對比，讓學生理解“鼓掌”的含義，從而理解課文內容，接受思想教育。缺點:如何正確看待課堂上產生的問題。
尤其是小組合作報告:“如果妳是英子，妳會對同學說什麽？如果妳是班上的同學，妳會對英子說什麽？”學生會說，但語言組織不理想。不知道能不能從之前的教學時間裏抽出點時間讓學生在課堂上完成這個項目，寫出來。
關於漢語鼓掌教學的思考8這篇課文講的是壹個殘疾的小女孩，她總是第壹個來，最後壹個走，因為她不想讓別人看到她走路。但是壹個新老師不了解情況，讓她在講臺上講故事。在同學們的鼓勵下，她終於大膽地走上前來講述自己的故事，贏得了同學們的熱烈掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她給同學寫信時說:那次掌聲給了她活下去的信心和勇氣。她非常感謝每壹個人。文字內容很有感染力，但缺乏生活經驗的正常人和初三學生很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識和經驗，在學生和英子之間架起壹座心靈的橋梁，把學生帶入殘疾人的生活和心理，是教學中最需要解決的問題。
壹.鏈接設計
在環節設計中，我抓住了兩句關於掌聲的話，從第壹聲掌聲開始，探究英子的自卑心理及其原因。從第二次掌聲開始，我試圖揣摩英子情緒和性格前後的變化，感受掌聲對英子內心的震撼，理解兩次掌聲的意義，知道每個人都需要關心和鼓勵；懂得主動關心和鼓勵別人，也珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展的過程中，我引導學生朗讀壹首關於愛情的詩(並談壹談愛情如何在實踐中表達)，既烘托了課堂氣氛，又在意味深長的閱讀中升華了情感目標，圓滿完成了教學難點。
第二，教學方法
“書聲嘹亮”是語文課堂教學的壹大特色。《語文課程標準》也明確指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析研究不應代替學生的閱讀實踐。為此，在這節課的教學過程中，我采用了“以讀代說，角色互換”的方法，通過引導學生在進入的地方多次閱讀，教師示範閱讀，促進學生的思維和情感體驗，讓學生安靜地進入文本，自己去發現和感受英子不壹樣的內心世界。通過不同音調的朗讀，學生可以更好地把握英子的不同性格，並在朗讀中表現出對英子的同情和她轉變後的快樂心情。真正在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，在課堂上突破教學重難點。
在這次教學實踐中，我深深體會到，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己的真情實感，從而在閱讀教學中實現閱讀技巧。
可惜的是，雖然我安排的閱讀形式也是多樣化的，比如自由閱讀、命名閱讀、合作閱讀、男女分開閱讀、小組閱讀等。但是，學生的閱讀水平永遠無法提高到更高的水平。
第三，媒體利用
我巧妙地利用多媒體課件引導學生探究關鍵詞和短語，使學生保持持久的註意力。
四、問題設計
這堂課，我重點講英子很棒的正反面設計問題。但是，也有很多疑問。學生舉手不積極時，總是戰戰兢兢地重復問題。
總之，在整個教學中，我對學生不放心，有些急功近利，有些對時間把握不準，對閱讀的指導不完善。在以後的教學中，我會積極認真的總結自己的不足，多學習多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
關於語文掌聲教學的思考9吳老師講授的這門習題指導課，充分體現了語文課程標準的精神，在習題指導上有了很大的突破。
第壹，註重情緒刺激。贊科夫說:“只有當學生情緒高昂，不斷要求向上，想要表達自己獨特的想法時，他們才能產生那些豐富兒童作文的思想、感情和文字。”可見，興趣是寫好文章的基礎。要讓學生寫出好文章，首先要讓學生樂於寫作。在該課程的教學中，老師註重通過交流課件演示、片段指導、語言鼓勵等方式激發學生對作業的欲望，使學生能夠興致勃勃地投入到作業訓練中。
第二，註重思路的開拓。葉聖陶曾說:“心有所思，情有所感，然後有所寫。”作文作為壹項創造性的腦力勞動，必然要經歷從思考到表達的過程，而想好是寫好的前提。據此，在課堂上，吳老師下大力氣引導學生“寫”:1，壹是讓學生回憶過去“有趣”的事，引發練習的興奮點，讓學生去想象；然後通過片段的引導，讓學生互相交流，互相觸發，通過“溫馨提示”，啟發學生說出自己想寫的東西。2、利用多媒體播放歌曲給學生欣賞，引導寫風景和寫人的順序，讓學生的思路壹步步拓展，讓他們飛起來。
第三，註意引導自由的、創造性的表達。課堂上，教師註重營造民主平等的學習氛圍，以童心、童趣對待學生，為學生獨立寫作提供有利條件和廣闊空間，重視對學生的鼓勵和支持，努力減少對學生寫作的束縛，使學生願意打開思維和語言的閘門，更有利於學生自由表達和創造性表達。
關於語文《掌聲》教學的思考10 10 6月12日，我教了江蘇教育出版社三年級上冊《掌聲》第壹課。文章生動地講述了身患殘疾、抑郁自卑的女孩小英的故事。在掌聲的鼓勵下，小英鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。初三的課文基本上是兩節課完成的。如何真正提高第壹節課的有效性，是我備課時思考的重點問題。我在這門課上以閱讀為主線，力求用簡單的教學內容和簡單的教學方法達到高效的教學效果。為了在教學中激發學生的學習興趣，我創造了壹個虛擬人物——學習博士，他為我建議自學小竅門，帶領學生上課，為學生營造輕松的學習氛圍。
首先，做紮實的初讀。
《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“因此，教師壹定要註意引導學生通過朗讀來感知課文內容，理解人物精神。在整個課堂上，我以閱讀為基礎，充分尊重學生個體內心的獨特感受，讓學生在閱讀中思考、感悟。
1，有目的有層次的閱讀。
在教學過程中，我要求學生充分朗讀，每次朗讀都有明確的目的。
第壹遍讀課文要求:對生詞做標記並標音；流暢地朗讀課文中的句子。我帶著學生默讀默想，速寫評語。學生完成朗讀的要求後，將生詞展示出來，通過自讀、火車讀、小老師讀、競賽讀等方式，引導學生正確讀出單詞的發音，為通讀課文掃清了障礙。
第二遍讀課文要求:通順地讀課文，難的句子讀幾遍。學生讀兩遍後，我會逐段點名讀課文，老師和學生壹起批改。在朗讀的過程中，我對難讀的長句進行重點指導；個別詞語如“突然”、“延長”等，是以聯系語境和生活實際的方法為指導的。在師生交往中，要落實具體語言，體驗文本語言，努力做到工具性和人文性的統壹。
第三遍壹起讀課文要求:聲音洪亮，發音準確，註意停頓。經過之前的反復閱讀，學生的閱讀效果越來越好，基本能正確流利的閱讀。
2.閱讀形式多樣化。
為了激發孩子的閱讀興趣，更好的達到教學目的。我采用多種形式訓練學生朗讀，如自由閱讀、評價閱讀、同步閱讀和交流閱讀。多樣的閱讀形式激發了孩子的閱讀興趣，使他們以高昂的熱情投入到課堂學習中。
第二，註意激勵性評價的語言
教師的激勵性語言能給學生很大的鼓勵。所以在課堂上，我及時發現學生潛移默化的亮點，並加以激勵。比如點名讀課文的時候，有個女同學讀得很好。我說:“讀得真好，字字珠璣。真的不簡單。”另壹個學生讀課文不熟練，我說:“妳好好學習。如果妳課後多練習讀幾遍，我相信妳會讀得越來越好。”所有同學看完後，我說:“妳短短十多分鐘就把課文讀得又正確又流利，真厲害！”在我的鼓勵和激情的引導下，學生的閱讀興趣不斷提高，閱讀的效果自然也就好了。
第三，遊戲加強了對詞義的理解
學生讀完課文後，為了檢查對單詞的掌握情況，我安排了壹次知識競賽，題目都是和這節課的單詞有關的。壹個問題出來，學生的手無處不在，氣氛活躍。簡單的遊戲將有意識的學習活動和無意識的學習活動結合起來，既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學過程中還有很多不足:
1，上課節奏沒有掌握好，傳達詞義的時候浪費了壹些時間，導致最後的寫作教學匆匆結束。
2.因為我低估了學生的能力，我害怕他們在課堂上說不出話來，有時我沒能讓學生充分表達他們的想法和意見。以學生為本的理念有待進壹步強化。我們應該相信學生的能力，讓每個學生都有信心。這些都是我在以後的教學中應該註意的方向。
關於漢語掌聲教學的思考11今天我們上壹堂關於掌聲的課，它能帶給我們深刻的感受和思考。本文中壹個叫瑛子的孩子因為小兒麻痹癥而致殘，所以他變得自卑，整天沈默寡言。在壹次故事課上，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另壹面:充滿陽光和快樂。她也能勇敢面對現實，開始自信的生活。
在課堂上，我會把“故事課”的內容描述作為指導學生學習的重點，采用自主學習的方法，讓學生默讀理解:哪些句子打動了他們，並把學到的東西寫下來與同伴交流，然後與全班同學交流。我想通過這種方式，學生可以充分理解英子內心的復雜感受，從而理解英子的變化。
同學們第壹次可以壹邊默讀壹邊寫心得體會，很少有人會寫心得體會，所以接下來的交流可想而知。教室裏壹片寂靜，我很自然地代替了那個尖銳的人。導致這種自主學習流於形式，缺乏豐富的內容。
為什麽學生不會寫？這和我平時的引導是分不開的。在平時的教學中，我很少讓學生獨立體驗文章，也沒有給他們足夠的時間思考。總是那幾個尖子生才是班裏的主角。我覺得其他同學說出來就知道就夠了。但是，我忽略了思維是不可替代的。最終導致優生優育，別人偷懶的局面。
是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的學生學會思考，積極思考，讓每壹個學生都體驗到自己思維活躍的快樂，享受到自主學習的快樂。我想做的是，多關註後進生，放慢上課節奏，給學生思考的時間，同時，放手，看遠。