牧場鄉村講稿1壹、教材分析
《牧場之國》是四年級書《走進鄉村，熱愛鄉村》第六冊中描寫荷蘭鄉村美景的壹篇文章。全文圍繞“牧場之國的荷蘭”展開:綠色的草原，黑白相間的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬，金色的夕陽，無聲的擠奶工，安靜靜謐的夜晚，閃爍的燈光，美麗富饒的荷蘭就像壹場田園詩般的展覽展現在眼前。因此，我根據課文的特點，在這門課的教學中以美為主線，調動他們的積極性、主動性和創造性，豐富他們的想象力，激發他們的靈感和頓悟，使學生體會到創造能力的突變和飛躍。
第二，學習情況分析。
我們班有19名學生* *。這個班的學生可以用之前老師指定的橫線和圓圈畫出課文中顯示的生詞和短語。讀完課文後，妳可以提出不懂的問題，向同學和學習工具或老師求助，詢問或搜索學習；但有些學生自制力差，閱讀能力有待提高，需要老師提醒和引導；因此，教師在課堂上應充分發揮“引導”作用。由於學生的刻板角色，他們壹生都是先回答，其他學生的思維也會跟著來。教學時要註意學生跟風的現象。此外，還要做好語文基礎訓練中的幾個後進生、閱讀習慣、相應練習的指導工作。另外，班裏有些同學經過前期的學習和訓練，能判斷文章的敘述順序，能通過閱讀課文簡要概括文章的主要內容；而且學生學會在文章中選取優美的詞語、短語，進行提煉和積累，可以初步運用到作文中，但需要繼續指導訓練。
第三，目標設計
根據四年級孩子和教材的特點，本著“學以致用”的精神，我把《牧場之地》的教學目標定為:
1，通過正確、流利、準確地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特色，感受異國的田園風光。
2.通過小組合作，提高學生對文章語言生動性的認識，積累語言能力。
3.通過帶著感情讀課文，培養學生對作者對荷蘭無比熱愛的理解。
四、教學難點分析:
教學重點:
引導學生了解荷蘭牧場的特色，感受文章生動的語言，豐富學生的語言積累。
教學難點:
讓學生理解為什麽課文中說了四次“這是真正的荷蘭”。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
1，采用“學-導-練”的教學模式。《牧場之國》是壹篇略讀課文。在教學過程中，要充分發揮學生的積極性、教學的民主性和教師的潛力。因此，采用“學—導—練”的教學模式。即在學生自學《自悟》的基礎上，教師組織學生進行交流，然後引導學生有重點、有深度地理解課文，最後通過練習和作業進行鞏固和延伸。
2.大聲朗讀。正因為這篇文章充滿了作者的喜悅和熱愛，才描繪了荷蘭美麗、寧靜、充滿活力的田園風光。優美的文字，強烈的情感，充滿詩意的含義，在許多方面給人以美的享受。因此，在教學中，要在學生理解和想象的基礎上加強閱讀，引導學生通讀課文，理解和深入閱讀，達到“讀百遍，見其意”的目的。並通過情感閱讀感受風景之美、語言之美，從而受到美的熏陶和感染，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和情感閱讀技能。
3.情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術，用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，同時老師用音樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種用圖片展示情境，用音樂渲染情境，用語言描述情境的方法，深深地震撼了學生的心靈，極大地激發了他們的學習興趣。讓學生在欣賞課文語言之美的基礎上，真正領略荷蘭牧場之美，這不僅是美的享受，也是課堂的放松。
六、學法律
因為教學是為學習服務的，在教學過程中我不代替別人。根據我采用的教學方法和四年級學生新課標的閱讀要求，感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流閱讀感受。讓學生運用讀、畫、討論等學習方法，培養學生用腦、用詞、用手的閱讀、思考、討論能力，從而促進學生思維品質的發展，提高學生的自主學習能力。
七、教學過程
(壹)創設情境，引入解題
(展示荷蘭的景觀圖)老師簡單介紹壹下荷蘭作為壹個花、水、牧場之國的美譽的由來。
本設計的目的是:給學生感官體驗，激發學生內在的學習需求。同學們壹定很好奇，想知道課文是如何描寫這充滿情趣的田園風光的。這為後面的學習做了鋪墊。
(2)讓學生以壹起閱讀的形式明確自己的學習目標，讓學生知道這節課要做什麽。
(三)引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。:在這個環節中，我設計了三個自學指南:
1，初步閱讀，整體感知(自學指南1)
(1)用自己喜歡的方式讀課文，讀準發音，讀好句子。
這壹環節的設計目的是引導學生從整體上把握課文的主要內容。
(2)檢查學生對生詞的掌握情況。
(3)“牧場之國”給妳留下了怎樣的印象？
在這個環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給他們獨立思考的空間，保護學生獨特的理解和感受。同時通過填空降低了任務的難度。
2.再讀課文，深有體會。(自學輔導二)
(1)選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式朗讀課文。讀出自己的感受和感想，同時用筆畫出自己喜歡的句子。妳為什麽喜歡他們？
(2)以小組交流和班級交流的形式檢查自學情況。
在這個環節，我會把主動權交給學生，讓他們在感情的交流中體會課文的感受。結合多種形式的情感閱讀，如:師生個人閱讀、舊師範閱讀等。
欣賞圖片，培養美感。
傍晚和夜晚的牧場啟發學生想象:如果此時妳在這片寧靜的牧場上，妳會有什麽感受？
我充分挖掘教材內容，訓練學生想象力，有利於培養學生思維的創造性。通過想象，學生不僅能感受到動物的快樂，還能體會到動物與自然環境的和諧統壹。
3、自主探究，理解課文(自學指南3)
引導學生思考為什麽作者四次提到“這才是真正的荷蘭”，“真正”是什麽意思？
這個設計的目的是讓學生初步了解“這才是真正的荷蘭”這句話是文章的線索。)
(4)課內培訓:
根據學習目標和教學難點，制定並鞏固相關訓練題。
1.在後面的括號中填入關鍵詞的拼音:
這個設計的目的是讓學生在理解的基礎上復習生詞和疑難單詞。)
2.模仿課文；“-是-是-也”句。
3.練習寫作:真實的荷蘭是壹個風景如畫、充滿詩意的國度，是美麗、寧靜、充滿活力的人與自然的完美和諧。請以“荷蘭”為主題，選擇壹個最讓妳印象深刻的特征，先畫在紙上，再用幾句話寫在妳的畫上。
設計這個環節的目的是因為學生提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。這只是閱讀教學的淺層目標，學生走出課堂是可持續發展和終身發展的需要。為了課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學習語文，在生活中使用語文。)
(5)學習反思
妳在這節課上學到了什麽？妳是怎麽學會的？
這個環節既復習了學生所學的內容，又讓學生充分展示了自己，收獲了好的學習方法，實現了資源共享，提供了互相學習的機會，增強了自信心。
《牧場之國》說，課稿二說，教科書:
這是壹篇描述荷蘭鄉村美景的文章。本文描述了荷蘭這個水、花、牧場之國的鄉村風光:綠色的草原、黑白相間的奶牛、乳白色的綿羊、黑色的豬、金色的夕陽、無聲的擠奶工、靜靜的夜、閃爍的燈光...美麗富饒的荷蘭就像眼前的田園詩般的畫展，充滿了恬靜閑適的情趣，表達了作者熱愛自然的情懷。
壹、教學目標:
1，閱讀正文，借助語言和文字感受荷蘭如畫的田園風光。
2.在閱讀中體會作者的情感。背兩段自己喜歡的自然段落。
二、教學重點和難點:感受並說出文章中所表現出的詩意。
說和學習方法:
壹，創設情境的方法
學生是最感性的存在，真實生動的情境能豐富學生的表象，激活學生的思維、情感、聯想和想象。於是“遊覽荷蘭田園風光——招募小導遊——設計海報”的情境，讓文本中靜態的語言和人物動起來，讓學生深深地卷入到這個真實的情境中，成為壹個積極的參與者，壹個積極的探索者，壹個教師的教育意圖。
二、閱讀理解方法
註重情感閱讀訓練，利用多種形式調動學生的主動性，讓學生在閱讀中逐漸體會文章所表達的感情，進而通過閱讀來表達自己的感情。同時，對學生的閱讀進行及時合理的評價，激發學生為更高的閱讀目標而努力。
第三，自主探究法
教育應該使學習者成為知識獲取的最高主人，而不是知識的被動接受者。因此，教師要給學生廣闊的時間和充分的自由去探索，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟、去品味，讓他們在活動中學習，在探索中主動發展、創新。因此，學生可以有意識地調整自己的認知策略，利用自己的知識和經驗來解決問題。
談論教學過程:
首先，參觀荷蘭的田園風光
1，假想旅行:各位朋友好！我是荷蘭風景旅行社的特別導遊。今天，我將帶妳去壹個迷人的地方，它被稱為水之國、花園之國和牧場之國——荷蘭鄉村！讓我們壹起踏上荷蘭之旅，感受真正的荷蘭。我們走吧！(課件播放荷蘭風光片供學生欣賞)
2.荷蘭的美景怎能不讓人駐足觀看，流連忘返？妳喜歡荷蘭嗎？讓我們跟著課文再仔細參觀壹遍。
3.給學生足夠的時間去欣賞荷蘭的文字之美和風景之美。想想這個迷人的鄉村最吸引妳的是什麽？卡佩克心目中真正的荷蘭是什麽樣的荷蘭？
想象中的旅遊把學生以遊客的身份帶到了荷蘭，沈浸式的體驗讓學生投身於這種“旅遊”，並獨立觀看和品味。迷人的荷蘭深深地印在了學生們的腦海裏，了解它、探索它的願望也隨之產生。
為了讓學生充分感受到文本的美，我有意省略了過多的理性思維要求，讓學生有更貼近文本的可能，能調動學生形象思維去感受更多。
第二，招聘小導遊
過渡:因為去荷蘭旅遊的遊客比較多，我們需要招聘壹批小導遊。只要過了“三關”，也可以像老師壹樣成為專門的導遊。
(壹)第壹層次，深讀。
談:迷人的鄉村最吸引妳的是什麽？讀給大家聽，讓人在妳的閱讀中流連忘返，沈醉其中。
大聲朗讀音樂的名字。老師啟發學生讀出口中的感受，眼前的畫面，心中的情感，從讀得較好的學生中選出三名導遊候選人。(準備在全班做壹個示範表演)
朗讀可以使學生運用各種感官全方位、多層次地去觸摸語文所表現出來的語言現象，從而讀音、悟象、讀情，對語文有更深的理解。
(二)第二層次，體驗詩畫。
學生深讀後，妳從朗讀中感受到了怎樣的詩意？
交換閱讀:
1，第二段
(1)學生可以自由閱讀。回答:誰能用壹個詞概括這壹段的主要內容？“牛！”
(2)既然是寫牛的，那麽牛的哪些方面讓卡佩克特別感動？沒錯，這段話描述了牛人是多麽的溫暖和諧！文中還特別提到小腿怎麽樣？用描述的方法引導學生說出“幼稚”的含義。
這句話形象地描述了牛的活動或姿勢以及各自的特點。老師也很喜歡這句話，壹定會和老師好好讀。
那麽我們是否可以模仿課文，發揮想象力，用不同的模式來描述奶牛呢？同桌可以互相交談。
(3)我相信這片牧場會因為給大家的奇妙想象而格外迷人，引人入勝。描述不錯，但更好讀！讓我們壹起來讀第二段，讀壹讀牛的悠閑有趣的生活。
(4)看完這段話，誰能告訴老師，妳認為卡佩克心目中的荷蘭是什麽樣的，才是真正的‘荷蘭’？
教師板書:和諧之美
2.第3款
(學生讀和說的道理壹樣是指壹起讀)
勇敢堅強是怎樣的體格啊！鬃毛飛得多快啊！沒有這些好馬，遼闊的元野會怎樣？
如果說剛才我們欣賞的牛以靜態悠閑為主，那麽這裏的馬則是陽剛奔放。請和我們班的男生壹起讀這篇文章。
(4)看完這段話，誰能告訴老師妳認為什麽樣的荷蘭才是卡佩克心目中真正的荷蘭？
老師的板書:粗獷之美
3.第4款
(1)不僅是馬和牛，綠色的草原也是許多其他動物的天堂般的王國。如何理解「天堂般的」和「他們自己的王國」？
(2)學生交流感受
(3)請壹小組學生帶著愛讀這段自然的文字，讀出動物們的悠閑！
(4)看完這段話，誰能告訴老師妳認為什麽樣的荷蘭才是卡佩克心目中真正的荷蘭？
教師板書:休閑之美
4.第5和第6段
(1)相比之下，荷蘭牧場的夜晚有著獨特的魅力。請前後對比壹下。妳能告訴我荷蘭牧場的白天、傍晚和夜晚的區別嗎？
(2)找出這兩段文字中，傍晚和夜晚的寂靜寫在哪裏。妳能讀好嗎？
5.總結:白天，生機勃勃；夜是寧靜安詳的；白天，它活潑而有活力；夜晚是美麗而獨特的。帶著這種感覺，請女生壹起讀第4段和第5段。
(4)看完這段話，誰能告訴老師妳認為什麽樣的荷蘭才是卡佩克心目中真正的荷蘭？
老師的板書:安靜的美
6.選擇兩個妳喜歡的自然段落，讀給大家聽，帶著音樂讀，試著背出來！
7.現在，妳能告訴我妳心目中真正的荷蘭是什麽樣的嗎？
展示“Holland of()”，先用壹個詞概括，再用壹兩句話描述。誰想試試？
真正的荷蘭是壹個風景如畫的國家，是動物的天堂，是美麗、寧靜和充滿活力之間的完美和諧。
8.從作者的描述中，不難看出作者對荷蘭表現出怎樣的感情。
(3)第三層次，引導荷蘭農村。
(1)全體同學學習小導遊解說:
各位旅伴，妳們好！歡迎來到_ _ _ _ _。今天我是妳們的導遊，我們去參觀_ _ _ _ _ _ _。這裏...旅途愉快！
這樣壹個迷人的荷蘭村莊吸引了無數遊客。三個導遊候選人妳準備好了嗎？只要順利通過這壹關，就可以成為特級導遊！
我們先來到了天鵝絨般的綠色草原(請了壹個學生當導遊)，然後來到了綠色低地(請了壹個學生當導遊)。晚上，我們上了船，在遠處的河裏航行(請壹個學生做導遊)。啊，這才是真正的荷蘭！
(3)同學們，請三人壹組，壹起遊覽風景如畫的牧場之國！
學生對漢語教材的反應往往是多種多樣的。俗話說，不同的人有不同的看法，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個體差異，努力為他們創造最佳的學習情境。通過各種形式的朗讀，他們可以感受和理解課文的內容，自然地體驗課文的中心思想。充分發揮學生的主體作用，提高學生的理解和思維能力。
還有壹個讓學生做“導遊”的設計。從學生開始，想讓學生以“導遊”的身份介紹荷蘭的田園風情。在引入的過程中，既培養了學生的概括能力，又為學生提供了語言實踐的機會。學生很自然地把課文中的語言變成自己的東西來使用。背兩個自己喜歡的自然段落，就解決了關鍵問題。
第三，設計海報
其實荷蘭還有更美的地方沒有在文中提到。比如風車，郁金香...課後，同學們可以找到更多的資料和圖片，制作壹張荷蘭旅遊海報，讓更多的人了解和喜歡荷蘭！
為荷蘭設計海報可謂是中文、藝術、生活的有機融合。學生可以拓展想象力，獲得豐富的情感體驗，實現知情合壹。