作為壹名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麽寫教學設計呢？下面是我整理的五年級語文《猴王出世》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語文《猴王出世》教學設計範文1教學目標：
知識與技能
1.正確認讀8個要求會認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之壹《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
教師準備
多媒體課件。
學生準備
查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。
教學時間：
壹課時
教學過程：
壹、精彩引入，揭示課題
1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。
2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西遊記》)妳們最喜歡《西遊記》裏的誰?妳能用幾句簡單的話語來說壹說妳心目中的孫悟空嗎?
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麽孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現在，讓我們掀開這壹部曠世名著的第壹頁，學習第壹回中的壹個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀壹下?(指名讀)
①石猴是從哪兒來的?
②他是怎樣成為猴王的?
2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第壹個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第壹自然段)
4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麽，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說壹說?(生說)
5.石猴敢於第壹個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麽，讀到這兒，這石猴給妳留下了怎樣的印象?(生說)
6.師小結、過渡：壹蹦，蹦出壹個石猴;壹跳，跳出壹位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麽，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受壹下。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
(壹)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：壹蹦蹦出壹只石猴，壹跳跳出壹個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家壹起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第壹、二自然段。
(生自由讀)
1.提問：妳覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
預設
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，壹起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在妳的眼前看到了怎樣的畫面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫面中，妳感受到了什麽?
(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麽，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麽秘密……。(生自由讀)
3.交流，師生***同品讀這句話中的語言規律。
預設
師：妳們發現作者寫法上的什麽特點了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?妳能讀給大家聽嗎?
(生讀)
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)
師：這樣的句子就是排比句，妳發現了排比句的什麽特點?
生：每壹句字數相同
師：從每壹個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫壹個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是壹個動詞後邊跟著動作的對象。)
師：再看這壹組排比句，是不是也有同樣的特點?
(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。)
師：自己讀壹讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麽特點?
(生讀)
師：大家有什麽發現?
生：讀起來很有節奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。妳能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，妳又發現了什麽?
(出示：夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：遊……
師：這讓妳想起了我們學過的什麽?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麽?(住)誰來讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麽關系?(總結)
師：先分著講石猴生活中壹些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。妳看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這壹段話?
(生讀)
師：讀得特別好，我們壹起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批註。
師：讀到這裏，妳讀到壹只怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。
(生寫批註)
師：自己寫自己的，我來了解壹下。
師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到壹只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
(二)細讀描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關註描寫人物語言、動作的語句。在妳認為寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰願意和大家交流壹下。
預設
生：“忽見叢雜中跳出壹個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這壹段?我們壹起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?
生：“我進去，我進去!”
師：可以看出什麽?
生：很自信。
師：換壹下，變成“我進去吧。”
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有壹位大師說：壹流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪裏?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什麽意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎麽讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪裏?
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
(生加動作讀)
(生加動作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這壹部分的品讀寫批註。
師：讀到這裏，妳又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是壹只猴子，更像壹個人。走進《西遊記》，妳會感覺到他是壹個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
四、復述課文，感悟寫法
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麽不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業，鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀壹讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，妳也可以讀其他古典名著。希望同學們有壹個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。
五年級語文《猴王出世》教學設計範文2學習目標：
1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之壹的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學過程：
壹、揭示課題
古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有壹國土，名曰傲來國。國近大海，海中有壹座山，喚為花果山。壹說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來壹起來了解悟空從出世到成為猴王的壹段傳奇經歷。板書猴王出世為了我們更好地學習課文，那麽就先讓我們來了解壹下作者吳承恩。
二、初讀課文
這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀壹讀。
接下來請大家帶著問題大聲朗讀課文。課文主要講述了什麽事情？可以分為幾個部分，每個部分寫了什麽？請大家幫老師把板書補充完整。板書內容段落
（課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經歷，課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第壹部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴壹起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第壹個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。）
三、掃清文字障礙
師：在了解了課文大致內容後，讓老師來檢查壹下同學們生字詞的掌握情況。老師請壹位同學領讀。
四、再讀課文，深化感知
掃除閱讀障礙後，讓我們快速閱讀課文第壹自然段，並思考石猴是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正當頂上，有壹塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，壹日迸裂，產壹石卵，似圓球樣大。因見風，化作壹個石猴。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭裏蹦出來的。了解了石猴的出生，妳想用壹個什麽詞語來形容？）——神奇
2.是的，這壹自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪裏感受到？
預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。”
師：讀這壹句子，妳仿佛看到石猴在幹什麽？
生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采壹朵山花，飲壹點澗泉。
師：（妳們很有想象力，這壹段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那麽老師來考考大家，這句話用了什麽修辭方法呢？
師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這壹句子，感受排比的作用。
3.接下來讓我們觀看視頻後，進壹步體味石猴出生的神奇。
4.我們了解了石猴的身世後，讓我們看看石猴又是怎樣壹步步成為美猴王的？現在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白石猴（我進去我進去）眾猴）
（采訪朗讀石猴的同學）為什麽這麽讀，從石猴的語言中感受到什麽品質？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）
師：那麽石猴到底什麽怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。
5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身壹縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的壹架橋梁。”請同學們找出石猴動作的字詞並體味寫作特點。
1（瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀看）—妳的眼睛真敏銳。
2、從這些動作中妳體味到石猴什麽樣的品質（勇敢無畏，身手不凡）
3、是的，這壹句子運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的特點和猴的特點融為壹體。
6.了解了石猴怎樣進入水簾洞後，它又是如何讓眾猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，
“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。妳們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這壹個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現在妳感受到這是壹只怎麽的石猴？（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓）
7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給妳留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們如果有興趣可以去讀壹讀西遊記原著。
五、布置作業
1、選擇壹個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的`敘述和我們的敘述有什麽不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
選做：
2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫壹個同學們勞動或活動的片斷。
（1）他瞑目蹲身蹲將身壹縱壹徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的壹架橋梁。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，壹個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏壹會；也都進去了。跳過橋頭，壹個個搶盆奪碗，占竈爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無壹個寧時，只搬得力倦神疲方止。
板書設計：
猴王出世
內容出世—進洞—成王段落12、34
五年級語文《猴王出世》教學設計範文3教學目標
1認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。
3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點
了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備
1.多媒體課件。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。
教學時間
壹課時
教學流程
課前互動：
播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。
師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之壹。喜歡他嗎？
師：用壹、兩句話說說孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們壹起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
壹、檢查預習，關註提示
師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說妳是怎麽預習的？
預設壹：圈畫生字詞，讀熟課文。
師：妳是個細心的孩子，那這些詞，妳能讀嗎？請妳帶同學們壹起讀。
預設二：結合註釋讀通課文。
師：妳真是個會讀書的孩子，大家壹起讀註釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，妳找到其中的問題了嗎？（出示提示）
理清兩個問題。
二、初讀課文，了解出世
師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。
交流：
1、交流壹下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。了解了石猴的出生，妳認為……
2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說壹說。
（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）
（跳進去，又能出來。）
讀到這裏，這時候石猴又給妳留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）
三、學習第壹自然段，體會句式
師：壹蹦蹦出壹只石猴，壹跳跳出壹個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？
1、請同學們自由的讀讀第壹自然段。畫出寫石猴的句子。
2、交流：哪壹句寫石猴？
師：讀這樣的句子，妳們仿佛看到什麽？（壹只怎樣的石猴？）
3、指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）
4、師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麽寫的角度妳發現了什麽秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
妳有壹雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）
5、再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。
（都是三個字，第壹個字是動詞）請妳在讀讀。有什麽感受？
妳在讀，什麽感受？妳也讀。什麽感受？
（跳躍、有節奏、跳動）
6、師：繼續讀，有什麽新的發現？
（四個字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動物，後面是人與人的關系。）
7、師：往下讀，更有意思了，妳又發現了什麽？
（出示：夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩壹般的語言。
8、師：誰能連起來讀讀？
還要讀得跳躍壹點。讀完三個字以後，還要吸壹口氣，這樣就會讀得好壹點。
9、讀到這裏，妳讀到壹只怎樣的石猴呢？請寫在第壹自然段旁。
四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。
1、師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不壹樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀壹讀，品壹品，把妳的感受和體會寫在句子旁。
2、交流：
（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出壹個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
師：男孩子讀。
（2）師：可以感受到什麽？
（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）
（3）妳是怎麽從猴子的語言中體會到這壹點的？（要從“怎麽寫”的角度來引導和點撥學生。 簡單的重復、簡短、感嘆號）
（4）對比體會。師：換壹下，變成“我進去吧，我進去吧。”
怎麽樣？有什麽感覺？
3、快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫壹畫，讀壹讀。
（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什麽意思？（生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎麽讀它呢？
（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是壹座鐵板橋。橋那邊是壹座天造地設的家當。”
個別讀。
（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏壹跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
建議加上動作讀壹讀。
4、師：從這壹部分，妳又讀出了怎樣的猴王？
（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫下妳的評價。
5、小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們壹同再來感受感受。
舉例：《景陽岡》裏的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算），《將相和》裏的藺相如（機智勇敢）。妳看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠註重語言描寫，壹定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》
師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是壹只猴子，更像壹個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，妳會感覺到他是壹個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們壹定要再讀壹讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。
六、單元總結，壹身讀經典
師：通過本組課文的學習，我們認識了中國四大名著的《西遊記》《水滸傳》《三國演義》，歷史名著《史記》。中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋誌異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，壹生與經典相伴！
七、作業
1、選擇妳喜歡精彩句段讀壹讀，背壹背，或做摘錄。
2、分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3、運用本課所學的方法閱讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流妳的閱讀感受。（選做）