《語文雷雨》的優秀教學反思了1的新壹輪基礎教育改革，強調學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個體差異和個性化的學習方式。我在教《雷雨》的時候，改變了傳統的接受式學習方式，鼓勵學生自主選擇學習方法和策略，取得了很好的效果。
經過這個班的鍛煉，感覺自己有了很大的提高。為了教好這門課，我對學生進行了充分的培訓。在培養學生的過程中，他們不僅掌握了壹定的識字方法，具備了識字能力，他們的反饋也在壹定程度上促進了我的教學方法。學生喜歡的就是我們要教的。通過這節課，我有幾個感受，接下來我就講這幾個方面:
壹方面，我覺得學生可以自己到前面來重點講解生詞，但有些學生的表達能力需要以後訓練。有的同學想法很好，但是到了前面就表達不清楚了。我覺得以後可以鼓勵他們多讀自己喜歡的課外書，而最好的閱讀方式就是大聲朗讀。他們通過這種訓練，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的遣詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生能夠靈活、熟練地掌握所學知識，可謂壹舉兩得。
另壹方面，我看到自己的基本功還是需要練的。正如李校長所說，要想上壹堂成功的掃盲課，首先老師的字要寫得漂亮。針對這種情況，我想每天花半個小時練習粉筆和鋼筆字，鼓勵學生每天花半個小時練習鉛筆和粉筆字。而且每天無論是上課板書還是平時寫小東西，我都要先做到寫的工整仔細，讓學生體會到字怎麽寫，怎麽寫好。我覺得經過長期的訓練，學生和我的書法都會有壹定程度的提高。
此外，我還認為學生在小組合作方面取得了很大的進步。我覺得他們的傾聽能力比以前強了，在小組合作中也越來越好。因為在小組合作中，他們感受到了合作的樂趣，所以願意以這種形式學習，並收到了良好的學習效果。
《語文課程標準》指出:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個性差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論在以後的每壹堂課上，我們老師都要充分尊重學生的選擇，滿足不同的學習需求。這樣，學生才能真正感受到自己是學習的主人，積極參與教學過程；同時，不同角度的交流，既能讓學生認識到學習方式的多樣性，讓學生註重學習方式的優化，也能讓教師從學生多角度的思考中得到啟發和提高，使教學過程成為師生積極互動的過程。
中國雷雨2精品教學的思考。幸運的是，我參加了何謙中心小學舉辦的遠程教育資源教學競賽。我選擇了《雷雨》這壹課作為競賽的主題，目的是用精煉的文字為我們描述雷雨前、中、後的自然景象。我在課堂上努力為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。課堂上，學生思維活躍，師生合作默契。有幾個教學環節我比較滿意。
先感受壹下雷雨前的變化。在這個環節的設計中，結合了初中生形象思維為主體的特點。第壹，我會用壹張晴天地圖，用比較幼稚的語氣帶同學去郊遊。然後在草地上休息的時候，天氣突然變了，電閃雷鳴，讓同學們感受到了雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導閱讀方面。雷雨前這壹部分，我用老師朗讀，學生來當小評委，讓學生來評價老師的朗讀。學生知道如何評價老師的閱讀，為後面的閱讀教學打下基礎。在引導這部分的時候，我讓學生感受動畫，做“按”的動作來引導，學生感興趣。在指導雷雨這部分的時候，抓住了關鍵的壹句話:“哇哇哇，下雨了。”在這壹環節，我提倡學生個性化朗讀，學生可以通過不同的聲音體驗到正在下大雨。
在這個班裏，我註重學生的語言訓練。用“越來越多”“漸漸”說壹句話。這兩個句型是學生之前學過的知識。這裏不僅是學生對知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最好機會。在經歷了雨後的場景後，讓學生談論如果妳是蟬，坐在互聯網上的蜘蛛或快樂的青蛙，妳會說什麽。通過看動畫等活動，學生們有了深刻的體會，在談論句子時也不會顯得蒼白無力。
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。上完這堂課，總覺得有很多不盡人意的地方。比如引導學生說雨下得很大的時候，還有什麽看不清楚的？學生的用詞範圍比較窄，我沒有及時引導，導致這個環節有點脫節。請學生和老師讀黑板復述課文時，語言不夠精煉，隨意性大，導致這個環節達不到我預設的效果。這主要是由於教師自身隨機教育能力的不足。
關於語文《雷雨》3優秀教學的思考《雷雨》用簡潔的文字描述了雷雨發生前、中、後的自然景象。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在耳邊呱呱地叫著，頑皮的孩子赤腳在積滿雨水的路上玩耍。這是夏天雷雨過後的情況。雷雨給我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，帶著感情讀課文，展示雷雨前後的不同場景。我根據低年級學生的特點，設計了適合自己班級的教學方法，巧妙地利用多媒體結合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的文本情境，引導學生反復朗讀，體會作者描寫景物時所用的詞句的生動性和形象性。我在教學中註意實施以下教學策略:
壹、創設情境，激發興趣。
雷雨是夏季常見的自然現象。為了讓學生更真實地感知雷雨場景，我設計了以下情境教學環節:學生讀完課文後，我會先讓學生說妳讀過某壹句話，用“我讀了，好像我看了(聽了)”這句話。然後我會欣賞多媒體課件，展示了文字情況的生動圖片和雷雨前、中、後自然場景的變化。我在學習《雷雨》的時候，利用多媒體、聲音、氛圍，讓孩子們心情愉悅，提高閱讀能力。隆隆的雷聲、嘩嘩的雨聲、閃電聲，讓學生身臨其境，感受雷雨前和雷雨時自然景物的變化。它調動了學生的視覺和聽覺器官，也促進了形象思維活動的發展，從而激發了學生學習課文的濃厚興趣。
第二，訓練語言，指導朗讀
帶著感情讀課文，表達欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受，是語文訓練的教學目標之壹。因此，在這篇課文中，我指導學生從語氣、表情、動作等方面讀出自己的感受。雷雨前這部分，我用老師先示範閱讀，學生當小評委，讓學生評價老師的閱讀。學生知道如何評價老師的朗讀，為後面的閱讀教學打下基礎。在指示讀“哇、哇、哇”的聲音時，為了證明雨下得急、下得大，我讀得大壹點，停頓短壹點。“漸漸地，漸漸地”，雷雨由大到小，由急到緩了壹會兒，我學得慢了壹點。這樣學生聽完後就能感受到變化。在本文中，詞語“更多”...更多……”而且“漸漸”出現了很多次。我讓學生說壹句帶有“更……”和“漸漸地……”。這兩個句型是學生之前學過的知識，是復習鞏固學生知識點，增強自信心的最佳時機。同時，我抓住課文中的重點句子和關鍵詞讓學生反復閱讀，在閱讀中體會，在理解中再讀。比如我問為什麽壹只蜘蛛從網上掛下來，用了“逃”字，而不是走。看了前面的課文，同學們都明白大雨要來了，所以都知道怎麽回答:如果蜘蛛不趕快“逃離”，就會被淋到。在指導朗讀方面。我還通過對比句子，讓學生了解和欣賞作者在描述風景時所用的詞語和句子的生動性和形象性。
例如:
1.樹上的葉子壹動不動，蟬也不出聲。
2.樹上的葉子不動，蟬卻不叫。
第三，讀寫結合，拓展思維
為了使學生能夠更好地比較雷雨前後的景象，我選擇了教師和學生壹起寫出雷雨前自然景物的特征的教學方法，但在雷雨後，我發出表格讓學生自己填寫。在學習了雷暴前的單詞和句子的劃線方法後，學生可以很容易地找出雷暴後的自然風景的特征。
我認為學生們在閱讀這篇課文方面做得很好。能夠帶著感情讀課文，同時充分發揮了他們的想象力，是我班的壹個教學目標。但是我在前面部分花的時間太多，導致後面寫說明書的時間不夠。我就簡單直接解釋壹下。如果先指導學生觀察生詞，然後讓學生交流寫作時應該註意的問題，最後老師再示範寫作，讓學生明白寫作時應該註意什麽。
對語文《雷雨4》優秀教學的反思這篇文章是壹個意外的收獲，是在與學生交談中產生的新課。下午的課，孩子們沒有太多的精力。上課前，我用了“妳有...我有……”與學生交流，激發他們的興趣。
坐在前排的壹個小女孩叫黃玲，她戴著眼鏡。我摘下眼鏡說:“我也有眼鏡。”小女孩指著她的小眼鏡說:“我也有眼鏡。”我笑著說:“哈哈……我們都有眼鏡。”這個枯燥的教室活了起來，大家都爭著和我說話。我趁機打開擴音器，聲音更大了，讓孩子們更加興奮。我依次和學生們聊了什麽:手，眼睛，眉毛，嘴巴，書，衣服和壹個看不見的家。最後我改變了話題，說:“我要讀第18課。”孩子們都說:“我們還要讀第18課。”我說:“我明白為什麽要下雨，蜻蜓飛不高了。”
這壹次，孩子們爭先恐後地舉手，說了很多雷雨前的天氣變化。比如狗伸出長舌頭，蚊子結成壹團擋住眼睛，樹葉不動...我也說了，這種現象壹般更多的出現在“春天”。現在我批評了。壹個男生站起來說:“老師說的有點不對。夏天雷雨前是最多的。”我很高興，在黑板上寫關於雷雨。
孩子們渴望閱讀，忍不住讀課文。我也趁機在黑板上提出了壹些閱讀要求。比如用單詞和漂亮的句子段落勾畫生詞。正文以優美的筆調描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後的場景，勾畫了相關的自然段落，並配以圖文速寫了場景變化的文字。本文按時間順序組織材料，語言簡潔生動。描述了炎熱的夏天，陽光如火，雷雨帶來了涼爽，激發了孩子們熱愛大自然的思想和感情。鑒於這節課的特點，文筆優美。在我的教學思想中，主要是默讀，理清文章的思路，然後想象雨前、雨中、雨後的美好。最後，在明確寫作方式的基礎上，以朗讀的形式表達對風景的熱愛，放下書本回憶教學，把握以下幾個方面:
充分利用生活化的教材。讓學生在課堂上走進生活，通過放大生活細節來細致地形象化、感受和熱愛生活。促進學生將生活與語文學習相結合，在課堂上帶著生活的興趣帶領學生在語文綜合活動中感受和積累語言。在閱讀中領悟寫作方法，讓他的習題精彩。讓學生清楚地感受如何寫壹篇風景文章。例如，這節課是基於三個不同時間的不同特征:雷雨前、雷雨期間和雷雨後。
圖文結合，幫助學生理解課文。通過圖片和聲音激發學生的想象力，展示學生的口語表達能力。比如為什麽文中先寫閃電，後寫打雷，為什麽打雷？
激發學生對原有生活經歷的回憶。要下雨了，其他小動物在幹什麽？這個環節既訓練了學生的語言表達能力，又拓展了壹個知識點。默讀課文時，借助課文中的語言和人物，引導學生想象作者所描述的雨前、雨中、雨後的情景，從而產生見其景，聞其聲的效果。(比如在讀《雨》之前，我們可以形象地想象壹下，烏雲滿天翻滾，樹葉壹動不動，蟬安靜地趴在樹幹上，突然壹陣大風把樹枝吹得四處亂飛，壹只蜘蛛驚慌地跑開，壹道閃電在妳面前劃過。因此，我意識到壹場大雨即將來臨。例如，當閱讀雨中的場景時，我們可以使用聽覺想象以及視覺想象。比如看完《哇，哇，哇》之後，我們可以根據自己的聽覺經驗，想象天空下傾盆大雨的聲音，從而意識到雨下得很大，很急。)鼓勵學生平時觀察發現。
簡潔的板書顯示了作者書寫的順序和所描繪的場景。雨前雨後的場景引導學生理解作者在寫哪些場景，雨中的焦點展示了雨的變化過程。
總之，興趣是最好的老師。只有學生想讀，願意讀，才會把語文當成壹種需要和樂趣。這樣看來，讀語文自然不是壹種痛苦。只有學生願意，才會有意識地積累，逐漸形成自己的語文學習風格。
語文《雷雨5》優秀教學反思這壹課是我在學校組織的部門競賽中教的壹課。文字用優美脫俗的文字描繪了雷雨前、中、後的自然景象。三部各具特色，景物細致，寫實，引人入勝。激發了學生對自然的深刻體驗，培養了他們觀察生活、熱愛自然的熱情。
在課堂上，我努力為學生營造壹個簡單和諧的課堂氛圍，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。課堂上，學生思維活躍，師生合作默契。
我認為在這個班裏，新單詞的教學和朗讀是比較成功的。識字是二年級教學的重點，識字量很大。教生詞的時候，我不僅讓學生讀，還讓學生學方法。每個孩子在交流識字方法時都很積極主動，都有自己獨特的方法。事實上，幾乎每個新單詞孩子都能想出不同的方法，甚至能根據每個單詞的特點，編出填字遊戲或順口溜。孩子們的奇思妙想讓我大吃壹驚。只要堅持下來，久而久之，不管新單詞學起來有多難，孩子們都會想盡辦法記住，這樣新單詞的教學就不再是問題了。在學習“垂”的書寫方法時，我先用多媒體課件讓學生記住田字格裏的每個筆畫的特點及其所占的位置，然後寫在黑板上。因此，學生可以更好地掌握這個最難的單詞。
這節課的閱讀指導也很到位。我用多媒體課件再現了課文情境的生動畫面，充分調動了學生的視覺和聽覺器官，也促進了形象思維活動的發展，激發了學生學習課文的濃厚興趣。
抓住關鍵詞引導學生分析句子，通過創設情境引導學生感性閱讀課文。同學們感受到雷雨前自然現象的變化後，問道:此時此刻，滿天烏雲向妳壓來。妳有什麽感覺？讓學生帶著這種感覺去讀，於是他們讀得興致勃勃。引導學生理解“蜘蛛從網上掛下來跑了。”這句話裏的“掛”比較抽象，很難理解。我用多媒體制作蜘蛛垂下的動作畫面，把抽象變成直覺。引導學生理解“哇、哇、哇”的聲音，證明它是急的、響的。大聲讀，第壹個“哇”長壹點，最後兩個停頓短壹點。“漸漸地，漸漸地”證明了雷雨有壹段由大變小，由急變緩的時間，所以要慢慢讀。描寫陽光明媚的自然風光的語言片段很美。讓學生說說自己想畫什麽，然後仔細看雨後初晴的圖片，激發學生閱讀課文的審美興趣和情感欲望。
這節課每個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們都很投入，並讀出了變化，這是我很滿意的地方。
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。這節課結束，總覺得有很多不盡如人意的地方。因為沒有試講，時間的把握不是很好，前面的識字教學還有點松，所以後面的環節有點急。我本來安排三個同學學完課文後讀全文。因為時間太晚，我只是做了壹個簡單的總結。蘇軾在拓展部的古詩詞也要通讀，讓學生重新感受雷雨，體會詩詞之美。
關於中國雷雨6精品教學的思考。新壹輪基礎教育改革強調學生是學習的主人，語文學習是壹種個性化的行為，應該尊重學生的個體差異和個性化的學習方式。我在教《雷雨》的時候，改變了傳統的單純理解學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略，取得了很好的效果。
上完這門課，我感覺自己有了很大的提升。為了教好這門課，我對學生進行了充分的培訓。在培養學生的過程中，他們不僅掌握了必要的識字方法，而且他們的反饋也對我的教學方法起到了必要的促進作用。學生喜歡的就是我們要教的。上完這壹課，我有幾個感受，接下來我就講這幾個方面:
壹方面，我覺得目前可以讓學生到前面來集中獨立講解生詞，但有些學生的表達能力需要以後訓練。有的同學想法很好，但是到了前面就表達不清楚了。我覺得以後可以鼓勵他們多讀自己喜歡的課外書，而最好的閱讀方式就是大聲朗讀。經過這樣的訓練，他們既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的遣詞造句、語言表達、邏輯思維等技能，使學生靈活、熟練地掌握所學知識，可謂壹舉兩得。
關於語文《雷雨7》優秀教學的思考本文用簡潔的文字描述了雷雨發生前、中、後的自然場景。為了不雷同，我對每壹段都選擇不同的教學方法。在於蕾之前，我用的是欣賞美國文學的方法“讓孩子們說說哪些風景寫得好，為什麽？”《雷雨》中“妳能問什麽問題來考驗大家？”雷雨過後，通過畫畫來展示妳對課文的理解。印象最深的是第二段教學。這樣的教學最大限度地激發了學生的興趣。每個學生都想問難題來打敗他的同學。從問題的反饋來看，學生真的思考過，問的問題和備課時想的壹樣。有好的同學提出了“字重”的問題，比如:“向窗外看”為什麽不寫成“向窗外看”有什麽區別？我覺得以後應該多嘗試這種教學。
讀完這篇課文，感覺學生對《雷雨》這壹部分的把握最好。開頭和結尾的話都很生動，但是因為我總是擔心學生說不好，表達不清楚，所以在指導我的經驗時會詳細描述，這樣會限制學生的思維，不能充分發揮學生的主動性。
雖然我註意到了學生語感的培養，但是好詞好句的積累並沒有落實。此外，這篇短文中的信息對二年級學生來說不夠有趣。如果抓住小動物在雷雨前後的表現，插入擬人語言和心理描寫訓練，我覺得可能更能引起孩子的興趣，同時加強對詞語和表情的形象理解。
《雷雨》精品教學的思考I .教材的選擇
又到了壹年壹度的青年教師優質課大賽。我應該選擇什麽樣的文本？打開語文書第四冊，最後重點看《雷雨》。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在我耳邊呱呱地叫著，淘氣的孩子們赤腳在積滿雨水的路上玩耍...我的腦海就像電影壹樣，壹個個畫面呈現。我把課文看了壹遍又壹遍，然後“多雲”、“大風”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨後放晴”這些詞好像就跳進了課文裏。哦，《雷雨》，看似簡單沒有華麗辭藻，原來包含了很多可圈可點的信息！那就選吧。沒錯！
二，教學方法的選擇
還在讀，努力讓學生讀深，讀圖，感受。引導學生掌握關鍵詞，認識雷暴發生前、中、後的特點和變化。
第三，滿足感
1.積累單詞，讓課堂充滿中國味。課開始，讓學生談論“雨族”的成員，然後總結:有毛毛雨，毛毛雨，毛毛雨，微風習習，綿綿春雨；有傾盆大雨，傾盆大雨，暴雨和猛烈的暴風雨。在課堂上，逐段閱讀後，讓學生用壹個四字的詞來概括這幅畫面，自然地積累“烏雲密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨後放晴”。
2、讀詞，形象生動。文章裏有壹句話，“天上全是烏雲，又黑又重。”我抓起“壓”字，讓學生先做壹個“壓”的動作。然後我問:此刻，滿天烏雲慢慢地、慢慢地向妳壓來，好像要壓到我們頭上。朗讀的時候，同學們自然讀出了那種壓抑和悶熱。再比如:“突然，壹陣大風把樹枝刮得亂七八糟。蜘蛛從網上掛下來就跑了。”為了讓學生理解作者用詞的準確性，我故意打錯了，打出了“突然壹陣大風使樹枝搖擺起來。”蜘蛛從網上跳下來跑掉了。“讓學生發現錯誤，然後讓他們學習如何蕩小樹。然後采訪“小樹”:妳為什麽搖擺？學生對話也很好:“因為風太大了，我控制不了自己的身體。“‘掛’字用動畫演示，讓學生明白它是壹只受驚的小蜘蛛，匆匆跑開。
第四，困惑
1，幾個新單詞的教學
生詞的教學也是初級漢語教學的重點，但我經常不知道怎麽教好:費時低效，方法也比較簡單。強調發音，分析字體，然後分組幾個單詞。如何抓住生詞的特點，選擇有效的方法，讓學生快速牢固地記住，這是以後要探索的。
2.雷雨過後應該學到什麽程度？
因為是第壹節課，所以教學重點放在“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨後”，就是為了讓學生感受雷雨的變化過程。不過之後教學時間比較充裕，所以教學有點隨意。放音樂是為了營造情境，感受雨後的美好和清新，然後幫助朗讀。不過同學們聊了很多自己想象的雨後美景。怕節外生枝，沒給好引導，就草草關了遊戲。其實是完全開放學生對話的。