《壹只貝》
壹只貝，和別的貝壹樣，長年生活在海裏。海水是鹹的，又有著風浪的壓力;貝嫩嫩的身子就藏在殼裏。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有壹次，它們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮了，便被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏過來，將它們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。現在它們生命結束了!這光潔的殼上還留著色彩和線條。
孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖頸上。人們說，這孩子多麽漂亮!這漂亮的貝殼!
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。它不漂亮，它在海裏的時候，就是壹只醜陋的貝。因為有壹顆石子鉆進了它的殼內，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角;它只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽;但它默默的，它說不出來。
它被埋在沙裏。海水又漲潮了，潮又退了，它還在沙灘上，殼已經破爛，很不全了。
孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。誰發現了這壹只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了壹顆閃光的東西，他們拿著去見大人。
?這是什麽東西?
?這是珍珠!嘿，多稀罕的壹顆大珍珠!?
?珍珠?這是哪兒來的呢?
?這是石子鉆進貝裏，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是壹只可憐的貝，也是壹只可敬的貝。?
孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。
《壹只貝》教案
教學目標：
1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點的語句，並品讀感悟。以此提高學生的語文素養;
2、在品讀感悟重點語句的基礎上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學生受到人文內涵的熏陶。
教學重點： 理解?壹只貝?所蘊含的抗爭精神。
教學難 點：理解?這是壹只可憐的貝，也是壹只可敬的貝?這句話的含義。
教學過程：
壹、揭題導入
1、師：同學們，妳們見過貝殼嗎?今天老師給大家帶來了，我們壹起來看壹看、摸壹摸，感受壹下貝殼。
2、妳覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什麽呢?這節課就讓我們壹起走進賈平凹的《壹只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作壹簡單介紹，特別提醒同學註意名字中?凹?字的讀音。
二、整體把握
1、請同學們打開書，自由地朗讀課文。老師提個小小要求：讀通課文，讀準字音，想壹想，課文介紹了哪兩種貝?
2、讓學生說說課文介紹了那兩種貝?[壹種是美麗的貝，壹種是醜陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結：課文介紹的貝壹種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為?普通貝?(板書)。另壹種貝，課文的主角，大家認為它是醜陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什麽呢?我們不妨借用壹下課題，暫且稱之為?壹只貝?吧。(板書)
三、精讀品悟。
1、師：那麽這兩種貝有什麽不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學們默讀課文，找壹找能反映兩種貝特點的語句，細細品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，並把妳的體會簡要的寫在旁邊，以便壹會兒妳來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(壹)首先交流?普通貝?所具有的特點。文中有這幾個句子能反映?普通貝?的特點：
(1)、這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現在他們生命結束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)
(引導學生聯系?貝的榮譽?體會到他們的美麗來自於與海浪的搏擊，來自於大自然的賜予。)
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多麽漂亮!這漂亮的貝殼! (結合學生的回答巧妙地聯系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創設理解課文的情景。)
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
( ?普通貝?有壹個全面的認識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有壹天會被人們所厭倦)
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流?壹只貝?的特點。
1、師：文中對於壹只貝又作了什麽評價呢?
2、生找到中心句------這是壹只可憐的貝，也是壹只可敬的貝。
3、師：為什麽這麽說呢?妳是從哪裏看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結尾都是值得細細品味的。(有助於學生理解課文中心，感悟用細節突出中心的寫法。)
第三自然段
(1)請同學樣再讀第3自然段，說說這段文字中的.哪個詞壹下子打動了妳?再讀讀體會壹下。
(2)生讀交流。讀詞語並說體會。
引導學生從?無論如何不能擠碎?想象?壹只貝?是如何與石子作抗爭，從?只好受著內在的折磨?想象用柔弱的肉擠石子是多麽無奈、痛苦。
師：讓我們壹起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現出來。
扣住?但他默默的。他說不出來。?引導學生想象，假如這僅是壹只可憐的貝，他想說什麽;如果是可敬的貝，他又會說什麽呢?針對文本空白點的拓展，能使學生更深入理解?壹只貝?的內心感受。
師：如果說貝的這種不屈於磨難的精神是壹首詩，那麽它壹定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是壹首歌，那麽它壹定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧!
孩子與大人的對話，重點引導學生註意大人的兩句話。
?這是珍珠!多稀罕的壹顆大珍珠!?(反映的是驚訝;)
?這是石子鉆進貝裏，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是壹只可憐的貝，也是壹只可敬的貝。?(流露的是敬佩。)
課文的結尾
(1)孩子們為什麽要重新去沙灘尋找它?
它去了哪呢?和普通貝的結局相比又有什麽不同呢?
(這只貝他?磨制?成珍珠之後的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至於選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發起人對這只貝的懷戀和敬意。)
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著妳的感情，妳的理解，細細的體味那壹只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結寫法
1、這篇文章采用了什麽寫法?(對比的寫法，)經歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達自己的某種情思(寄意)。那麽，他到底要表達什麽樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決於這只貝異乎尋常的經歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕?壹只貝?不過仍是壹只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了壹個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了壹份磨難，因而也便多了壹份走向輝煌成就大我的機會。其次取決於對痛苦的態度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，並借助它生成有用的新物，這決定了妳是成為價值昂貴的?珍珠?還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在於他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認了，受了，忍了，並設法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他?磨制?成珍珠之後的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至於選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發起人對這只貝的懷戀和敬意。)
2、師：如果妳可以選擇，妳想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
1、課件出示?壹只貝?所對應的人會遇到哪些不幸?可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書?
這壹切是多麽殘酷，妳們想象壹下如果壹個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多麽的幸福。要是這壹切不幸變成了現實，我們又該怎麽辦?要珍惜普通人的幸福，但當不幸降臨的時候，我們應該做壹個可敬的人。最後出示遭受如此不幸的人?斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。
2、那麽同學們通過今天的學習，妳能用壹句話來概括今天這節課妳的收獲嗎?可以是妳搜集到的名人名言，也可以是妳的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學習讓妳們對人生有了更深的認識，老師為準備了壹篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《醜石》，希望妳課後細細閱讀品味，它呀和本文壹樣也會讓妳有所思考。
4、師總結：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每壹個人都珍惜現在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的壹生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝壹樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風雨後!願我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!