教學目標
1.積累重點文言文單詞和句型。
2.學習是壹種理解事物，敘述與討論相結合，前後銜接緊密的寫作方法。
3.學習作者“盡力而為”和“深思熟慮，慎之又慎”的學術態度。
教學重點
1，積累重點文言實詞和文言虛詞。
2.學習是壹種理解事物，敘述與討論相結合，前後銜接緊密的寫作方法。
教學困難
學習是壹種理解事物，敘述與討論相結合，前後銜接緊密的寫作方法。
教學方法:朗讀、自主學習、合作探究；
教學時間
教學過程
第壹類
第壹，進口
在初中，我們學了《醉翁亭記》和《嶽陽樓記》。《紀》是壹部可以解釋、議論、描寫、敘述的文體記錄。本文是壹篇遊記。遊記有哪些相似之處？(明確:把握山川特點，表現山川之美，表達作者感情。)
今天我們要研究的是這篇遊記，但主要不是表現山川之美。而是在回憶旅行的基礎上有很多討論。討論是文章的中心，敘述只是引子。這篇遊記是北宋散文家王安石的《寶蟾行記》。那麽作者參觀寶蟾山說明了什麽呢？讓我們學習這篇文章。
第二，介紹作者和背景。
1.作者
王安石(1021—1089)北宋政治家、思想家、文學家。字符節，祖籍撫州臨川(今江西臨川)，生於半山。馮京國公，故世人稱之為“龔景”。嘉祐六年(1061)，他提出了變法的主張。司馬光上臺後，新法被廢除，王安石悲痛而死。又因其去世而被稱為“王文公”。
王安石也是文學上的革新者。是唐宋八大家之壹。其作品現保存於《臨川收藏》和《臨川收藏》。
2.背景資料
《寶蟾遊記》是王安石三十四歲(1054)寫的，他在回家的路上遊覽了這座山。三個月後，他以紀念的形式寫下了這篇文章。雖然是壹本遊記，但它是根據到山裏旅遊的記述寫成的。
第三，第壹遍讀課文，整體把握
1，學生自由閱讀課文，要求:邊讀邊標註段落編號，讀音正確，停頓。
2.說出兩個學生讀課文的名字，這是順勢發音。
贊美禪山中國華山陸墓(zhǒng)有(xué)和(yǒ o)之分。
懶(dài)，怪(jiù)，遊好(hao)。
沒什麽好看的深父(fǔ)(Xiàng)
3、疏通文本的意義
過渡:俗話說“壹本書讀壹百遍，其意自顯”。我們也看過。現在，請根據課文筆記告訴我們文章的每壹段說了什麽，好嗎？分組來做:男生負責前兩個自然段，女生負責後四個五個自然段。當然，妳可以在翻譯前提出妳不懂的單詞，其他同學會幫妳解決。
具體步驟:(1)給學生三分鐘時間翻譯課文，圈出難懂的單詞。
(2)分組翻譯朗讀課文，老師會及時給予點評和鼓勵。
4、自讀，思路清晰(從表達方式上看，正文有五段，各段表達方式有什麽不同):
1.(1-2):旁白——遊山。
1.介紹寶蟾的概況。
2.記得參觀華山洞的過程。
第二，(3-4):討論——山地遊的體會。
3.寫壹寫遊覽華山洞的經歷。這壹層是本文的重點。
4.借仆碑抒懷，提出學習必須采取“深思熟慮，慎取”的態度。
第三，(5):敘述結尾，同路人的補充敘述
5.畫出直接表達作者觀點的句子
(1)那些盡管我雄心勃勃卻做不到的人，可以無怨無悔。
(2)因此，學者不深入思考，是無法慎重對待的。
第四，總結文言文知識
動詞 （verb的縮寫）課程總結
不及物動詞分配
仔細閱讀課文，背誦第三段。
第二節課
首先，復習鞏固，引入新課
二，閱讀鑒賞，合作探究
1，學習第壹段
(1)這壹段依次敘述(壹字壹格):
山的名字，山的廟，山的洞，山的碑。
(2)第1段為什麽特別提到仆人碑和碑上的文字？
提示:編寫仆人寫字板是為下面的討論做鋪墊。作者仔細考察仆役碑上的文字，探究事物的起源，充分體現了他“求思深”的探索精神，也是下文論述中提出“思深取細”的依據。
(3)這壹段說明事情導向明確，井然有序。解釋空間的變化有什麽作用？
教學預設:解釋作者的‘山中行跡’。
2.學習第二段。
(1)遊記壹般需要寫風景的位置，這樣才能在讀者的印象中產生空間概念，形成立體感。以華山洞為參照，說出佛寺、仆碑、前洞、後洞的方位。
提示:禪寺在華山洞西五裏，因為華山洞在其院東五裏。仆役碑在華山洞西邊壹百多步處，因為筆者是在從佛寺東邊去華山洞的路上看到的。前洞即華山洞，前洞的“前”是相對於後洞的“後”而言的；後洞在華山洞以北五六裏，因為華山洞在“華山之陽”，“山之上”在北。
(2)第二段遺漏了什麽？詳細寫什麽？用了哪些比較？有哪些功能？
教學預設:
簡述前洞(19字)，詳細寫出後洞的特點和遊泳後的所見所感。
做了很多比較:①前孔平坦度和後孔深度的比較；②前壹個洞穴“很多遊客都記得”和後壹個洞穴“很少有人來記得”和“更是如此”的對比；③《我來了》與《好行者》相比的淺薄；④進洞時“見怪不怪”的喜悅與出洞後“沒有旅行的樂趣”的遺憾相比較。
作用是為討論的第二部分做鋪墊。
(3)作者在洞裏遊完泳後是什麽感覺？
清:“後悔”，因為實力夠進，火力夠清，卻又隨之而出，不能無比快樂的去旅行。真實意圖是表明自己不堅定。
3.學習第三和第四段。
(1)壹起看第三段，思考:在這壹段中，作者在開頭就指出，古代人往往從瀏覽和觀看中獲得壹些東西。這是什麽原因呢？
清晰:壹切都在思考的深度。
(2)提問:作者引出古人鑒賞的目的是什麽？
清晰:借古引今，各抒己見。
(3)後續:那麽，怎樣才能像古人那樣廣泛而深入地探索和思考呢？作者從哪些方面入手？
討論和歸納:
從五個方面闡述:
(1)世界之奇，壯麗，非常之觀，常在於險，而人之難得，故有誌者不能來。
-強調“雄心”的重要性；
(2)有誌者，不可止步，食不果腹者，不能來。
-解釋“力”的重要性；
(三)有意誌與力量，而不與閑，至於暗惑而無物以相，亦不可為也。
——說明“物”的重要性；
(4)然而，足以如何，足以人們可以嘲笑，在他們自己的遺憾。
——物與力足以抵而不抵。
⑤只有“盡我所能，妳才能無怨無悔”
——強調“盡力而為”的重要性。
教師總結歸納
作者揭示了成功的條件是“誌”、“力”、“物”，強調了這兩個客觀條件的作用，強調了主觀因素“誌”的關鍵作用，強調只要盡了最大的努力，就可以不達目的，但也可以“無怨無悔”、“無可嘲諷”。作者在這裏說的不僅僅是遊山玩水的收獲。妳從這裏得到了什麽啟發？能結合自己的生活談談嗎？
(4)學生可以自由閱讀第四段。
思考:“古籍的不存在”照顧到了哪壹句話？(“其文散矣。”)後世的神話指的是什麽句子？(“今天說‘華’像‘石化’裏的‘華’的，都是騙人的”。作者認為現實中有很多這樣的情況嗎？(“如何能得道？”)
從這個討論中:妳覺得現實生活中有很多這樣的情況嗎？請舉例證明。
學生們暢所欲言，估計他們說的話更容易出現在廣告招牌、報紙雜誌上。(略)
問題:這壹段主要說了什麽？
明確:作者聯想到仆從碑，指出我們應該對謠言采取“深思熟慮、謹慎小心”的態度。
4.學習第五段。
(1)第四段壹起看。
“父親”這個詞讀作“fǔ”
(2)學習遊記寫作方法的終結:同行者的名字並不出現在文中，而是記錄在這篇課文中。這樣寫有什麽好處？
這種寫在文末的寫法，可以使文筆簡潔，避免復雜化，也是古代人寫遊記的常用格式。比如小石塘的盡頭。
第三，探索拓展
1.這篇文章的敘述部分和討論部分是如何緊密聯系的？
提示:盡量從①過渡；②兩部分在文字上相互呼應；(3)思考遊山玩水與遊天下的內在聯系。
教學預設:
(1)兩部分的聯系是天然的。
(2)仆碑的記載中突出了“華山”二字，為下文的論述做了鋪墊。(3)強調前洞近，地面平坦，遊客多，後洞強調路途遠，奇遇少，遊客少。為後面的討論做鋪墊。
2.作者通過旅行提出了什麽觀點？
教學預設:本文把遊山玩水和讀書這兩件不同的事情聯系起來，說明了做事和讀書要“盡力而為”和“慎思慎取”的道理。
3.拓展:態度決定成敗──也談“盡力而為”
(1)我們也許不偉大，但我們莊嚴；我們也許不是永恒的，但我們是真誠的；我們可以不完美，但我們努力。(畢淑敏)
(2)如果上天沒有給妳聰明的智力和顯赫的家世，那麽“態度”將是唯壹能讓妳勝利的金鑰匙。
壹天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人壹射中兔子的後腿，受傷的兔子就開始拼命奔跑。獵犬也在獵人的指示下追趕兔子。但追了壹會，兔子不見了，獵犬只好怒氣沖沖地回到獵人身邊。獵人開始罵獵犬:“妳真沒用，連壹只受傷的兔子都抓不住。”獵犬不服氣地回答:“我盡力了。”況且兔子最後還是帶著傷跑回了洞裏。他的兄弟們圍了過來，驚訝地問:“那只獵狗這麽兇，妳又受傷了。妳怎麽能跑得過它？”“它盡力了，我盡力了。它沒有追上我，最多是被罵。如果我不盡力，我會死的。”
第四，課堂總結
動詞 （verb的縮寫）分配