《梅花魂》教學反思1課文《梅花魂》以梅花為線索，重點段落的壹大段是我爺爺對我說的話，是對梅花和中華民族有氣節的人的贊美。既是老人對子女的希望和教導，也是老人自己內心的告白。
當我們談到梅花精神時，學生們可以說“有品格、有靈魂、有骨氣”，然後從“天越冷，風越壓雪，花越開越有活力，越開越嬌嫩”，就可以體會到梅花的堅忍不拔，遇到困難絕不屈服。
我順勢問道:“我爺爺剛才是不是在誇梅花？他的話還贊美了什麽？”他們立刻意識到，我爺爺不僅僅是在贊美梅花，更是在用正直贊美我們中國人。
那麽，學生在回憶中華民族的賢者時，很自然地會把梅花與民族精神聯系起來，從而理解老人的愛國主義。
《梅花魂》教學反思之二《梅花魂》是壹堂極具教育效益的課。這篇課文講的是壹位老華僑非常珍惜Memetu，回國時鄭重地把它和壹條帶血的梅子手絹送給孫女好好保存。全篇通過歌頌梅花來歌頌像梅花壹樣有氣節的中國人，寄托了老人們對祖國的深深眷戀。
基於對新課程標準的學習，我在教學實踐中做了壹些思考和嘗試。以下是我教《梅花魂》的收獲。
壹、從題目入手，激發興趣。
《梅花魂》這門課的學生，壹看到題目自然會有疑問，所以老師會借機從問題入手，圍繞“梅花魂”這個題目，以對“梅花魂”內涵的理解為突破口，找到貫穿全文的“梅花魂”。首先老師問“同學們看過梅花嗎？妳對梅花了解多少？”學生簡單回答後，老師用多媒體圖片向學生展示了雪中傲然的梅花，引出了《梅花魂》這壹課，並要求學生自己讀題。同學們普遍有這樣壹個疑問:“梅花魂”是什麽？為什麽用“梅花魂”做題材？這自然引起了學生的學習興趣，並帶入作者的記憶中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，讓學生有學習的需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學的材料有內在的興趣。對於這節課，我從題目入手，激發興趣導入新課，老師用精心設計的導語配合圖片的展示，讓學生了解事件的背景，從而對學生不熟悉時代的英雄人物產生好奇，激發他們學習這篇文章的興趣。
二，領會文本的含義，把握主題，深入學習
在文本的精彩片段中，作者借助段落中委婉含蓄的含義表達壹種情感。教學時，教師要註意啟發學生用心思考，仔細體會段落中的寓意。壹旦學生明白了這個意思，就可以激發他們的情緒。比如《梅花香消玉殞》裏，重點是體現爺爺對祖國的向往。我喜歡梅花，因為它們是民族精神的象征。在我爺爺心中，梅花是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統壹的。所以文中寫的五件事，有的直接描述了爺爺對祖國的懷念，比如教孫女讀唐詩宋詞，讀得熱淚盈眶，因不能回國而痛哭流涕；有的是通過愛梅花間接體現了爺爺的愛國之心。他們珍藏著壹幅梅梅圖的畫，臨行前送給孫女，啟航前將繡有梅花的胡娟送給孫女。
介紹完新課後，我要求學生“默讀課文”。妳認為哪些信息可以回答剛才的問題？請記下來。朗讀完的同學朗讀妳畫的句子。妳從中感受到了什麽？多和身邊的同學交流。”同學們很快找到了13自然段。學生簡單表達理解後，老師結合雪中梅花的圖片，引導他們感知梅花的特征。在充分了解梅花的特性後:“旁邊的花...但她不壹樣，越冷，風越壓迫雪，越有活力，越嬌嫩……”，再讀壹遍這些文字，思考壹下這個人物和靈魂。僅僅是梅花的特性嗎？由此，問題上升到文章的主題:梅花的特點是中華民族的特點，是中國人的特點，是正直的人的特點。通過了解“幾千年來，我們中華民族產生了很多正直的人。無論他們經歷了多少磨難，遭受了什麽樣的欺淩，他們都壹直昂首挺胸，不肯低頭。”我進壹步體會到了文章的主旨，感受到了爺爺對梅的深愛。在這個環節中，學生結合古人的實例，結合整體性加深對文章的理解，同時補充課外材料。為了更好地感受爺爺的愛國之心，我設計了這樣壹個環節:“請想象壹下爺爺說這段話時的心情，然後讀壹讀這段話。”這樣既體驗了爺爺的感受，又進行了壹次有效的詞匯積累鍛煉。理解了13段的信息，其他四件事就相對容易理解了。
在學習第二自然段的時候，我做了輕微的處理，主要是理解老人們的情緒，讀這樣的思鄉詩，然後想象爺爺除了給我講這些詩之外，還會給我講什麽，從而把第七自然段的材料聯系起來，讓學生感受到爺爺對祖國是那麽的眷戀，“我”提起祖國是那麽的自豪。
從第三自然段的事件中可以看出，我的祖父對書房裏的紀念品非常小心。“我”偶爾會擺弄家裏的古董，但他並沒有太在意，在紀念物上方留下了壹個臟兮兮的手印。我善良的爺爺發了脾氣，然後“用保險刀片輕輕刮掉汙漬，用細絲綢慢慢擦掉”。通過閱讀，我體會到了“我非常珍惜它，我的家人不能碰它”，“用安全刀片輕輕刮去汙漬，用細絲綢慢慢擦掉”，感受到了Memetu的珍貴。“我有生以來第壹次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教。‘這無辜的梅花被玷汙了嗎？’“抓住這句話問:什麽東西不能玷汙？倒回去看13段。妳對這句話有什麽新的理解？其實不能玷汙的是民族靈魂和愛國主義。正是這位華僑老人對Memetu的獨特感情，證明了他對祖國的深深熱愛。因為在海外華人老人心中，梅花是最純粹的，最有性格的，最有骨氣的。是祖國的象征，不能玷汙。後來老師設計了這樣壹句過渡語:“是的，在我爺爺的心目中，這梅花是民族氣節的象征，是祖國的象征，是神聖的，不可玷汙的。”他那麽珍惜這張照片，為什麽他要把她給我？“引導學生想到爺爺對我的好，對祖國的深情。
“12月壹個清冷的日子，老人親自來到碼頭，含淚遞給我壹塊繡著血梅花的手帕。”這種情結通過學生的深度閱讀得以重現。
三、創設情境升華情感
當學生們感受到爺爺對祖國的向往和對祖國的真摯熱愛的深情時，老師借助多媒體課件，在優美的音樂中設計了這樣壹個結局:“家鄉的梅花又開了，冷艷的花開了，總讓我想起……”這給了學生思考和想象的空間。設計這個環節，讓學生積累語言，同時發散思維，拓寬思維。語文課程豐富的人文內涵深刻影響著人們的精神領域，學生對語文材料的反應往往是多樣的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多樣性，尊重他們的獨特意見，在這個問題表達的基礎上進壹步積累語言。
當然，在這次教學實踐中，我嘗試使用了課標，但是在幾個環節上還是存在壹些問題。比如在整體把握上，可以略談的文章篇幅太大，不宜“詳細”。在處理壹些細節上，應該讓學生在理解的基礎上讀得更充分。
總之，教師在教這篇文章時，註重學習新課標的嘗試，努力營造科學自主、合作探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料反應的多樣性，註重讓學生以“讀、尋、品、議”的方式學習課文。尊重學生獨特的閱讀體驗，個性化學習，強化學生語文實踐潛能。作為壹個初學者，我在閱讀教學的研究和嘗試上還有很長的路要走。我會在以後的教學工作中努力學習，不斷探索，使自己的教學水平不斷提高。
《梅花魂》教學反思第三章回顧課文《梅花魂》的教學，我們可以清楚地看到，教師努力營造輕松愉快的學習環境，在課堂上營造輕松、民主、和諧的氛圍，教師註重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生交流。小組討論和同桌合作為學生提供了獨立的活動空間和交流機會。體現了以學生為中心的理念。交流使學生獲得新的知識，掌握方法，進行交流，讓學生體驗成功的喜悅，體會合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的壹點就是引導學生通過各種方式大聲朗讀，體驗自己的思想感情。本課以“梅花”為線索，講述了我爺爺的幾件事，表現了老人對梅花的深愛，表達了異國華僑對祖國的眷戀之情。這節課的重點是體現我爺爺對祖國的向往。對於小學生來說，這節課有很多難點。壹是第二段我爺爺念的壹些古詩；第二，我爺爺誇梅花；第三是主體。特別是爺爺誇梅花含蓄深情。
在這節課的教學中，教師特別註重通過反復閱讀加深對課文的理解，並在理解的基礎上，引導學生帶著感情大聲朗讀，以便更好地理解課文的思想感情。比如在教我爺爺贊美梅花的壹段話時，老師讓學生根據問題自學:課文中對我爺爺的語言描寫有幾處？妳認為最難理解的是什麽？了解壹下，認真體驗壹下。讓學生明確第三部分是最難的，即我爺爺贊美梅花的那壹段是最難的，然後讓學生自由朗讀，大聲朗讀，邊讀邊體會。然後帶領小組討論交流:通過剛才的閱讀，妳理解了這篇文章中的哪些句子？妳想和其他同學交流嗎？之後，報告妳所閱讀的句子，並自己閱讀相應的句子。再讀壹遍:我爺爺說得多好！妳願意壹起讀嗎？最後同學們選出了壹個閱讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式大聲朗讀，學生不僅加深了對這壹段的理解，也深刻理解了《梅花魂》中“魂”的真諦。
關於《梅花魂》教學的思考第四課《梅花魂》是壹篇飽含深情和愛國情懷的文章。文章主要描述具體事件，表現出我爺爺雖然身在異國，卻有著強烈的愛國情懷。
第壹，具體事件的描述。文中主要通過描寫祖父“讀詩落淚”、“愛美惜美”、“離別後增美”的畫面，刻畫了壹位身在異國卻又心系祖國的老華僑形象。
第二，各種描寫手法的運用。本文運用多種描寫手法刻畫了豐富的祖父形象。語言描寫、表情描寫、動作對比的結合，就是我爺爺的形象，他依然有著中華民族不屈不撓的精神，即使他身處異國。
第三，第壹次回應。小學課文基本都采用這樣的手法，前面講解的內容都體現在文章的結尾。這壹文本也不例外。壹開始，看到梅花讓我想起了我死去的爺爺。最後我跟我爺爺說給我Memetu，其實就是表達我的愛國情懷！店名，別有深意。
《梅花魂》教學反思第五章《梅花魂》課結束後，我的內心充滿了激動和感慨，無論是對自己，還是對學生。正文主要講述了老華僑在異國他鄉對梅花的熱愛，體現了他對祖國的深深眷戀，揭示了壹個老華僑的中國心。課文是爺爺教我讀唐詩宋詞的時候，我讀想家的詩就會哭；年紀大了回不了國，哭得像個孩子。我發脾氣是因為“我”玷汙了梅梅特斯，臨走前送我梅梅特斯，船上送我壹條有梅花圖案的手帕，體現了爺爺對祖國的眷戀。這壹部分是全文的重點。
首先，創設情境。
教學之初，我讓學生說出自己最喜歡的花，由此引出對梅花的認識。自然地引導班級。在理解這部分梅花精神的時候，讓學生結合自己收集到的資料，交流中華民族有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深了對文本的理解，升華了情感，加深了對梅花靈魂的理解。讓學生漫步在文化長廊中，沈浸在濃厚的文化意蘊中。文章中的小故事勾勒出壹個熱愛祖國的海外遊子形象。梅花與老人相得益彰，融為壹體，梅花魂已經註入老人的生活。學生通過字裏行間受到獨特的人文關懷。這種人文關懷對孩子來說，會成為壹種獨特的人生體驗，壹種高尚的精神洗禮，壹種深刻的情感升華。
第二，尊重個性
語文課程標準指出:“語文是人類文化的重要組成部分”，其基本特征是“工具性與人文性的統壹。”在新課標理念的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生理解文本，獲得書面知識，更重要的是尊重學生閱讀文本時的感受，與作者共同表達自己的感受。所以我深入課文，試圖找壹個貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自己去感受。最後，我想，“什麽最讓妳感動？想想妳為什麽感動？”這種發散性的問題，讓學生在自主學習、主動閱讀文本的基礎上，壹個接壹個地表達自己的思想，在閱讀中通過文本中的語言表達自己的感受。特別是講到中國歷史上有氣節的中國人時，教學達到了高潮。孩子們想到了精忠報國的嶽飛，留下“人生自古誰不死，千古留心”詩句的文天祥，不辱使命的蘇武，沖破重重阻礙重回祖先懷抱的錢學森，還有王二小和江姐...看著他們激動的臉，我感覺到了。
在整個教學過程中，我始終尊重學生的獨特感受和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，努力營造充滿活力的課堂，體現學生的主體地位。