秋小姐優秀教案1教學目標:
1.帶著感情讀課文，感知文章材料。
2.品味描寫語言，把握描寫方法，體會母子真情。
3.感受博大寬厚的母愛，在艱辛中堅強成長。
首先，創造情景，引入新課
同學們，看完剛才的視頻，妳們最想說什麽？壹位平凡而偉大的母親，感動了妳，感動了我，感動了中國。這節課，讓我們重新認識另壹位偉大的母親，閱讀當代作家史鐵生的散文《秋之思念》，走進史鐵生和母親不壹樣的人生，感受母子親情。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
(1)首先請聽課文，註意整篇文章的情感基調，聽邊標畫生詞，思考完成這兩項任務:
1.請用壹句話概括文字信息。
2.正文寫了幾遍，秋敘事的線索是什麽？
檢查word預覽
(2)檢查聽力和閱讀任務
1.請用壹句話概括文字信息。
方法導航:誰+(何時+何地)+妳做了什麽？
在這篇文章裏，我懷念病重的母親，她悉心照顧雙腿癱瘓的我，直到生命的最後壹口氣。
或者講壹個身患重病的母親照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他好好生活的故事，表達兒子對母親深深的懷念。
2.正文寫了幾遍，秋敘事的線索是什麽？
(方法導航:找到文中重復出現的詞。)
文中寫了兩次秋天，壹次是母親去世前，壹次是母親去世多年後，“我”和妹妹去北海公園賞花。
線索:媽媽會帶我去看花――我答應了媽媽去看花――媽媽不能陪我去看花――我和姐姐去看花。
“看花”是圍繞全文的中心事件；《看花》是母愛的集中表現；“看花”是我新生的象征，也是我母親心願的實現。
第三，合作探究，品味學習
壹起去看花，多瑣碎的事啊！偉大的母愛體現在此刻生活的點點滴滴中，體現在描述母親此刻的動作、語言、表情、心理的句子中。
請自由閱讀課文1-5的自然段，標出描述母親動作、語言、神態等的句子。先用自己的理解和感受把最讓妳感動的句子讀給同齡人聽，然後說用什麽描述方法讓妳明白這是壹種什麽樣的母愛。
1.我媽悄悄躲了出去，在我看不見的地方聽我的動靜。(行動)
“悄悄躲出去”，讓“我”自由發泄，恢復平靜；壹個母親對尖酸易怒的兒子的理解、體諒和包容。)“偷偷聽”(母親對病殘兒子無比的關心和牽掛)；讓我明白了母愛就是理解，包容，關心，關心，重視！
2.我媽趕緊抓住我的手，忍住哭說:“我和我媽在壹起，好好活著，好好活著……”(動作、語言)(比較)
摟抱:“娘倆”指的是誰——母子？
這是母親對兒子說的話。在母親說出這樣的話之前，兒子是怎麽過不好的？請用課文中的句子，大聲讀給大家聽。例如:
雙腿癱瘓後，脾氣變得暴躁。看著天上朝北飛的大雁，我突然砸碎了面前的玻璃；聽著李谷壹甜美的歌聲，我會把手邊的東西往四周的墻上猛砸。②“不，我不會！”我使勁拍打著這些可惡的腿，大聲喊道:“我怎麽活下去！”“3”哎呀，走幾步都走累了，準備什麽！"
妳怎麽理解“我”的表現？21歲，史鐵生朝氣蓬勃，突然雙腿癱瘓。命運是如此的殘酷和突然，他驚呆了，沒有人能壹下子承受。
壹個母親想和兒子過上好日子。壹個母親能過得好嗎？母親自身情況如何？
但我壹直不明白她的病已經到了那個階段。後來我姐告訴我，她肝經常疼得整夜睡不著覺。(插入)
她出去了。再也沒有回來。鄰居家的小夥子背著我去看她的時候，她已經呼吸困難，吐血了...(消化道出血是肝癌晚期死亡前的常見癥狀，往往發病快，危險性和死亡率高。)
這些可憐的兒子們明白嗎，當壹個病人清楚地明白自己離死亡更近的時候，那是壹種痛苦。然而，比這更痛苦的是，她年僅21歲的兒子雙腿癱瘓。如果他的母親不在了，兒子作為母親該如何生活？還有比這更令人擔憂的痛苦嗎？
面對種種痛苦，母親是選擇了發泄、怨恨、逃避甚至是放手？她是怎麽做到的(相比兒子的自暴自棄)
“跳”“搶”之類的詞，表現出我媽強烈而迅速的反應，說明我媽早就在觀察我的行動；“忍住哭”兒子的自暴自棄讓母親很難受，他忍著刀割的痛苦。他極力勸說兒子應對眼前的挫折，用沈重的話語，深思熟慮的句子。母愛是如此的堅定！)
這壹刻，老師確信妳讀懂了母親的心聲，無論如何妳都要讓兒子好好活著！母親的愛——善意的！哪位同學願意把這句令人揪心的“別哭了”讀給大家聽(導讀)
媽媽進來站在窗前:“北海的菊花開了，我推妳去看看吧。”她憔悴的臉上有壹種懇求的表情。(動作、語言、方式)
母親為什麽要“擋住”窗戶？她害怕什麽？(她怕我兒子碰到現場會受傷。)她怕我看到落葉沈郁的場景，但是壹接觸到場景，我就逃避生活，失去自信。會有什麽樣的悲傷聯想？其實母親就像壹扇門，擋住的不是窗外的落葉，而是兒子壓抑煩躁的思緒。母愛好勇敢！懷著這樣的心情把這句話再讀壹遍。
“憔悴的臉”證明母親已經積勞成疾，“哀求的眼神”反映了母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那壹天的復雜心理，可見其耐心和善良。
4.還記得那次我帶妳去北海嗎？妳說楊淑華是壹只毛毛蟲，跑著踩著壹只毛毛蟲...”她突然停止了說話。像“跑”和“走”這樣的詞。她比我更敏感。她又悄悄地出去了。(語言、動作)
她再次悄悄出門的原因:打斷敏感話題，避免刺激我。母愛好細心啊！
我被告知她昏迷前的最後壹句話是:“我生病的兒子和我未成年的女兒……”(語言。插值)
這說明這位母親只考慮孩子的幸福，從不把自己放在心上。母親的未竟之言是什麽？(加上母親未說完的話，念出來。)妳們兩個要好好生活。母愛是無私的！
老師總結:作者借助生活中的小事，表達對母親的深情，將“我”與母親的情感態度進行對比，把握人物的語言、動作、神態，塑造了堅強、無私、偉大的母親形象。
四、深入了解，引發* * *聲——關於“好好活著”的思考
在母愛的溫暖中，壹顆冰冷的心活了過來，“我”改變了對生活的態度。妳是從哪壹段看到的？
齊都:又到秋天了。姐姐推我去北海看菊花。黃色的花優雅，白色的花高貴，紫色的花熱烈深沈，潑灑著，秋風正燦爛地綻放。我知道我母親沒有完成的事。我妹妹也是。我們在壹起，我們應該好好生活...
1.為什麽最後壹段詳細寫了各種顏色的菊花在秋風中燦爛綻放？如何理解結尾重復“做好工作”這句話的深意？
(方法導航:先理解字面意思，再結合文字與生活，談感受。
這裏的菊花其實就是指眼前的菊花，寓意深刻。
秋風中盛開的菊花，象征著母親菊花的精神品格，讓人想起母愛的崇高和神聖，也證明了“我”和妹妹實現了母親的遺願，感受到了生命的完美，對生活永遠充滿信心。
詳細描述五顏六色的菊花，其實象征著各種各樣的生活――優雅、深沈、熱烈、聖潔、高貴，但無論哪壹種，都要活出姿態，活出高的味道，活出自己的個性，活出高的尊嚴，活出高的價值，活出高的精彩！
借用壹個具體的形象(菊花)來暗示壹個具體的人或事(母親的性格、母愛和生活)來表達真摯的感情和深刻的寓意，這叫象征。符號的表現效果是:寓意深刻，豐富人們的聯想，耐人尋味，給人壹種意境無窮的感覺；它能給人以簡潔生動的真實感，表達真摯的感情。支持事物的意義。
結尾我重復母親“好好努力”的話，證明“我”是指雖然母親已經離開，但成熟的“我們”在這壹刻已經明白了好處和人生的真諦，不會再感嘆命運的無情。我還是要和妹妹相依為命，按照媽媽的意願堅強的活著，會勇敢的應對生活中的磨難。作為對我母親的紀念。
僅僅是對母親的記憶嗎？內疚，自責(懺悔)。人生有時候就是這樣，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。”
作家史鐵生:
21歲，朝氣蓬勃，可惜雙腿癱瘓；後來患上尿毒癥，靠每周三次透析維持生命。
28歲出版了第壹部小說《法學教授和他的妻子》。之後，他在彌留之際創作了許多優秀的、膾炙人口的文學作品。他的作品在國內外獲得了許多重要的文學獎項，他的許多作品在海外出版。他寫的《我和地壇》被公認為是中國近50年來最好的散文之壹。
51歲獲得中國文學與傳媒大獎年度傑出成就獎，是當下中國最令人敬佩的作家之壹。他的作品與他的生活完全聯系在壹起。他經歷的是人生的苦難，表達的卻是存在的澄明與喜悅。
59歲時，因突發腦溢血去世。根據他的遺願，他捐獻了脊椎、大腦和肝臟。他大半輩子都坐在輪椅上，但他的形象在我們心中永遠是高大的。
他住在國外。活出生命的高貴。他大半輩子都坐在輪椅上，但他的形象在我們心中永遠是高大的。
2.為什麽文章的標題叫《秋天的思念》？
題目是《秋的追憶》，“秋”是背景和“引子”。文章中的景物、敘述、記人，都與“秋”有關。秋天，我想念同樣在秋天去世的母親。②秋天是我不幸經歷和陰郁心情的象征性寫照。(3)“秋”是“我”經歷人生“秋天”，走出低谷，過上樂觀生活的象征。
讓我們用大聲朗讀來祝福這個堅強的“好好活著”史鐵生吧！讓這位偉大的母親保持靈魂的活力！壹起閱讀第6段。
第五，體驗感悟，拓展文本
作者曾經深陷自己命運的泥潭，厭惡生活，厭惡人生。他愛他的母親，但曾經忘記了如何去愛。只有完成母親“好好生活”的遺願，才能報答母親。
妳是幸福的，生活在媽媽的呵護中，那些充滿妳和媽媽故事的點點滴滴都是愛。此時此刻，妳有什麽話想對最親愛的為妳付出努力、關心妳的媽媽說？請用心給她發個信息。
我用心交流。
媽媽，我想對妳說:_ _ _ _ _ _ _。
第六，交流感受，總結升華(分享收獲)
謝謝同學們。妳們都是有情有義善解人意感恩的好孩子。老師被妳的真情感動了。在這堂課上，老師真切地感受到了學生們的心靈被母愛的真情所震撼。我相信妳壹定收獲了很多。請整理壹下資料，文字，情感，靈感，理解，然後分享給大家。
課堂總結:壹個母親對“好好活著”的渴望，照亮了兒子的晚年生活，讓兒子有缺陷的人生如此明亮。不管人生的路有多坎坷，我們都要好好活著！
(壹起看)好好生活，給媽媽看看！
秋天的懷念優秀教案2壹、教材分析
《秋思》是史鐵生紀念母親的壹篇散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親雙腿癱瘓後的幾件平凡的事，用平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。文字是作家對母親的記憶和懷念，也是充滿人生哲理的感人之作。文字語言平實含蓄，情感真摯細膩。
二，教學目標
1.知識目標:理解課文內容，聯系和掌握課文內容，感受母親的形象。
2.能力目標:(1)引導學生自主討論。自讀課文，培養學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生讀好課文和理解課文內容的能力。
3.情感目標:通過理解課文內容，了解母親對我的關懷和對母親的深情，學習史鐵生堅強的生活態度。
三，教學的重點和難點
引導學生學習課文，理解簡單句中蘊含的豐富情感，喚起學生對人生態度的積極思考，註重對“好好活著”意義的探索
第四，教學方法
本文采用以學生為中心、教師為主導的教學模式，以教師為中心的教學法和提問法、以學生為中心的討論法和交流法等多種教學方法貫穿教學過程。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(壹)引入激情，引出話題
1.通過《燭光下的母親》這首歌的介紹，“母親”是壹個親切的詞。說到母親，我們都有說不完的話。老師問:誰來說說他媽媽？
a:我媽媽勤勞、樸實、善良，很愛我們？)
2.老師看到“秋天的思念”這個題目後問:妳想到了什麽？
(學生:秋天是壹個容易悲傷的季節。或許是對秋天發生的某件事的懷念？或者是對秋天死去的人的記憶。)
(二)閱讀文本，整體感知
1.默讀課文，老師問:妳在思考課文中寫了多少次秋天看菊花？“我”和我媽是怎麽表現的？媽媽帶我去看菊花的願望實現了嗎？(學生甲:兩次！第壹次我怒不可遏，我媽想帶我去看花，我沒去；第二次是我在窗前看落葉的時候。我答應我媽第二天去看花，可是我也沒去看，因為那壹天，我媽去世了。)
2.看全文，老師問:妳覺得妳媽媽是個什麽樣的人？
(學生:母親慈愛、寬容、善良、樂觀、堅強、偉大、無私)
(三)自由學習，真情感知
1.老師問:借助表格捕捉人物，妳看到的是怎樣的兒子和母親？
(學生甲:我兒子悲觀、易怒、固執、暴怒；母親:愛心、樂觀、堅強)
2.研讀文本，通過“戾氣無常”“砸”“砸”“打”等詞語，體會史鐵生的痛苦與絕望。
3.研究母親的描寫，從“藏”、“忍”、“堵”等細節中體會母愛的無私和深刻，指導閱讀，進壹步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
(學生:“躲”字突出了母親不想讓兒子看到自己的悲傷，但又不放心兒子壹個人呆在家裏，只好躲起來，註意兒子的動向；)隱忍二字，凸顯了壹個母親的偉大和堅強。面對殘疾的兒子，即使身患重病，他也不想讓兒子失去活下去的希望。“堵”字凸顯了母親不希望兒子看到落葉歸根，生命的沮喪逝去。她希望兒子積極樂觀地生活。她想堵住的不僅僅是落葉，還有壹扇通向死亡的門。)
4.自由閱讀課文，找出妳最感動或最喜歡的東西，討論妳喜歡或被感動的原因，從而加深學生的情感體驗。
(學生甲:1。“我媽沖上來抓住我的手，忍住哭說，我們壹起過吧，我們好好過？" ;媽媽用她堅強樂觀的態度鼓勵充滿絕望的兒子好好生活。我被她偉大無私的愛深深感動了。我被告知她昏迷前的最後壹句話是:“我生病的兒子和我未成年的女兒？“母親的存在
臨死前還放不下孩子，體現了母愛的偉大，也體現了母親這輩子的辛苦。)
(D)讀課文，感受感動。
1.老師問:妳從媽媽對我的包容和關愛中學到了哪些句子？
(學生甲:1。“我媽悄悄躲了出去，在我看不見的地方偷偷聽我的動靜。當壹切又恢復平靜時，她悄悄地進來了，眼睛紅紅的，看著我。”2.我媽趕緊抓住我的手，忍住哭說:“我們壹起生活吧，我們好好生活吧？”那天我又壹個人坐在屋裏，看著窗外樹葉飄落。母親走進來，站在窗前:“北海的菊花開了。我推妳去看看吧。”4.對於“跑”和“踩”這樣的詞。她比我更敏感。她又平靜了
悄悄地出去了。有人告訴我，她昏迷前的最後壹句話是:“我生病的兒子和我未成年的女兒？”)
2.老師問:為什麽媽媽不讓“我知道她的病”？
(回答:母親知道兒子因為行動不便很難過，對生活充滿了厭倦和絕望。她不希望兒子再為自己的身體擔心，會加重他的精神負擔，而他是兒子唯壹的依靠，也不希望兒子覺得自己失去了依靠，更有自殺傾向。)
(5)升華情感，感悟人生。
1.老師問:為什麽媽媽那麽渴望帶兒子去看菊花？
(回答:因為媽媽知道自己的病很嚴重，剩下的時間不多了，所以想在去世前帶兒子去北海看看象征頑強生命力的花，也想讓兒子開心起來，重建對生活的希望。)
2.老師問:我媽說的“好好活著”到底是什麽？
答:母親希望兒子像盛開的菊花壹樣樂觀積極，即使身體有缺陷也要堅強活著，做壹個生命的巨人。)老師問:母親看菊花給兒子什麽用意？結合課文最後兩段深入理解。(回答:盛開的菊花優雅、高貴、熱烈、深沈、潑灑、燦爛。花是生命的象征。母親希望盛開的鮮花能喚起兒子對生活的熱情和希望，希望兒子能過得好。)
3.老師問:媽媽帶著對孩子深深的牽掛離開了。我想我兒子應該有很多話要對她說。想象壹下，當清明節到來時，作者會對她說什麽。
(學生甲:他會說:“媽媽，妳放心！我壹定會好好活著。我要像北海盛開的菊花壹樣，好好生活，堅強，快樂，有價值。請在天放心！我不再是那個自暴自棄的孩子。我要好好活著。”)
(六)結合寫作實踐，加深理解。
結合課後提問:妳想對文中的母親、“我”和姐姐說些什麽？引導學生與人物對話，課後寫下來作為作業。
(7)拓展延伸，推薦閱讀。
1.介紹史鐵生對母親記憶的摘要。
母親生前沒有給我留下任何有意義的哲理話語或我應該遵守的教誨，但她去世後，她那艱難的命運、不屈的意誌和不張揚的愛，隨著時間的推移，在我的印象中越來越鮮明深刻。
有壹年，十月的風又揚起了寧靜的落葉。我在花園裏看書，聽到兩位散步的老人說:“沒想到這個花園這麽大。”我放下書，想，媽媽在這麽大的花園裏，走了多少焦慮的路，才找到兒子。多年來我第壹次意識到，這個花園裏不僅到處都是我的車轍，到處都是我媽的腳印。
──摘自史鐵生的《我和地壇》。
我做了壹個痛苦的夢？在夢裏，我絕望地哭著責怪她:“我理解妳的失望，理解妳的離開，但妳總要傳達壹個信息。難道妳不知道我們會關心妳，我們有多想妳嗎？”可是連這樣的話都不能對她說，除了她離得很遠，我不知道她在哪裏。這個夢壹次又壹次地闖入我的黑夜，我無法趕走它。
──摘自史鐵生《寺廟的回憶》。
我坐在壹個小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛想，為什麽上帝要提前叫我媽媽回來？良久，迷迷糊糊中，我聽到了回答:“她心裏太苦了，上帝見她受不了，就把她叫了回來。”我睜開眼睛，看見風穿過樹林。
──摘自史鐵生的《合歡樹》。
2.推薦閱讀史鐵生的相關著作，實現了從課堂到課外，再到生活的過渡。
讀《我和地壇》、《合歡樹》和《寺廟的回憶》，進壹步了解史鐵生對母親的深切懷念。
秋天的思念——淺析優秀教案之三教材:
《秋思》是S版11卷的精讀課文，是史鐵生為紀念母親而寫的壹篇散文。文中寫道，當“我”因為雙腿癱瘓而暴跳如雷時，媽媽耐心地安慰“我”；為了分散我的註意力，我媽想盡壹切辦法帶我去北海，可是我媽病重，帶著病重的身體死去，最終沒能滿足她的心願。這位母親在彌留之際仍在談論她生病的兒子和未成年的女兒。母親深深的關懷，這輩子都報答不了，只有無盡的思念縈繞心頭。
這篇深情的文章歌頌了偉大無私的母愛，母愛像涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字裏行間。是壹部充滿人生哲理的感人作品。
學習情況分析:
六年級學生掌握了壹定的語文學習方法，具有壹定的閱讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始從理解文字的意思轉移到理解文章的思想感情。因此，課堂要充分突出學生的主體地位，努力創造獨立空間，積極創設情境，讓他們積極大膽地參與閱讀、討論和交流，深切感受母愛的偉大。
現在的孩子大多沈浸在幸福的生活中，想當然的認為父母為他們做事，總是對父母大吼大叫。通過對《秋天的思念》壹課的學習，讓學生體會到母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中體會這種愛，並加以回報。
設計理念:
語文課程標準指出，學生要“具備獨立閱讀能力，註重情感體驗。”《秋思》這篇文章是壹篇感人至深的文章，飽含著作家史鐵生對母親無盡的懷念和對母愛的深情禮贊。因此，在這節課的教學中，我首先創設情境觸動學生的情感，讓學生通過朗讀和交流來理解課文的主旨，引導學生把握課文中人物的動作、神態、語言和內心感受，從而培養學生自主閱讀的能力。
教學目標:
1.知識與能力:帶著感情閱讀文本，品味文章的精彩文字，把握人物的動作、神態、語言，體驗人物的內心世界，感受崇高的母愛。
2.過程和方法:通過閱讀文本，抓住細節，引導學生體會母愛的偉大。
3.情感態度和價值觀:學會正確對待人生道路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教學重點和難點:
重點:通過朗讀來感受和表達簡單而深刻的母愛。
困難:學會正確對待生活中的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教具準備:
1.安排學生預習課文，流暢閱讀。
2.制作多媒體課件。
課時安排:1課時。
教學方法:分析和小組討論。
教學過程:
壹、圖片的引入和情境的創設。
老師:同學們，今天，老師給妳們帶來了壹份禮物。妳知道什麽禮物嗎？(不知所措)
老師(停頓):同學們，今天老師給妳們帶來了壹位作家，壹位坐在輪椅上的作家，壹位深愛著自己母親的作家。
板書:史鐵生。(課件演示)
老師:今年作者已經63歲了，但是在他21歲的時候，壹場突如其來的大病讓他截癱了。也是在這壹年，深愛他的母親去世了。多少年來，作者壹直深深地思念著她，所以他用那種深深的愛寫下了這個秋天的鄉愁。
師:接下來，我們帶著作者的悲痛和深情來讀這個題目。
(設計意圖:通過圖片的視覺認知和教師的情感導入，為學生營造學習氛圍。)
第二，自由閱讀和整體認知。
師:讓我們帶著這種感覺自由朗讀課文。請找出讓妳印象最深的段落或句子，讀給大家聽。
展示課件:正確-流暢-情緒化
(設計意圖:課文新課標在第三期閱讀要求中提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這個過程主要是檢查學生的閱讀情況。老師可以通過三個不同的閱讀階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都有所表現，鼓勵學生有敢於挑戰的精神。)
第三，細讀課文，理解。
1.課文寫了多少遍秋天看菊花？
2.找出作者憤怒無常的表達？
3.面對這樣的孩子，母親做了什麽？
4.討論:母親“忍”什麽？
老師:媽媽“忍”什麽？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
老師:媽媽還“忍”什麽？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
老師:然而，媽媽帶著她的愛和痛苦，悄悄地離開了。她走了，再也沒回來。
(設計意圖:通過學生討論，體驗母愛的偉大。這個環節培養學生的合作能力、表達能力、思維能力。)
5.母親死時解釋了什麽？
6.好好探索，好好生活。
老師:作者理解她媽媽的良苦用心嗎？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
(設計意圖:從菊花盛開的顏色，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破這門課程的教學難點。)
第四，情境體驗，真情告白。
老師:從此，作者活成了秋風中怒放的菊花。從此，作者振作起來，成為壹名偉大的作家。現在，正好是清明節，作者面對著母親的遺像。他會說什麽？
以母親畫像為背景畫面，播放《燭光下的母親》背景音樂，營造掃墓場景，讓學生真情流露，從而感受和表達簡單而深刻的母愛。)
5.滲透教學，升華思想。
老師:是的！誰敢說像弱者這樣孝順的孩子，能像春天的陽光壹樣回報母親的愛？此時此刻，作為兒子，即使有千言萬語，我也留不住媽媽，所以希望每壹個同學都好好愛她，好好待她。
六、黑板設計
我愛我媽媽。