第壹次做飯
我，經歷了許許多多的第壹次，第壹次走上領講臺，第壹次挨老師批評，第壹次上學遲到。但是讓我記憶猶新的還是第壹次做飯！
記得那壹天，我回到家發現家裏空無壹人，而我的肚子已經咕嚕嚕地唱起了“空城計”，找遍家裏沒什麽好吃的，只有地下擺的幾樣蔬菜。於是我決定自己來做點東西先填飽肚子再說！
做什麽呢？想來想去我決定做西紅柿炒蛋。我為自己的“天才”想法興奮起來。我學著媽媽的樣子，首先從冰箱裏精心的挑選出四個又大又圓的雞蛋和壹個西紅柿。找出壹個碗，把雞蛋往碗上壹磕，可是雞蛋仍挺著大肚子壹點也沒破，好像驕傲的對我說：“哼，小樣，想磕動我？沒門！”於是我再次把雞蛋用力地向碗上壹磕，想不到用力過猛雞蛋汁濺了我壹身，哎！平時看媽媽做得那樣簡單，輪到自己卻那樣難！清洗過後，我試著用不大不小的勁再次磕壹個雞蛋，啊，成功了！我把雞蛋壹個個打進碗裏。接著把西紅柿切開，把雞蛋攪和均勻撒上蔥和鹽。點開火倒入油，等油鍋“滋啦啦”作響後，離著老遠就倒入了雞蛋液，嚇的要命，生怕油迸到手上。還好還好！沒事沒事！我的手心都是汗。我長舒了壹口氣！過了壹會，雞蛋四周冒起了乳白色的小泡泡，我把雞蛋翻了翻，接著倒入西紅柿，又炒了壹會。壹道菜就這樣出爐了，我吃著菜，吃著這經過千辛萬苦才作成的菜。我的腦子裏全是媽媽作菜的情景，媽媽是多麽的不容易啊！
2. 以事物為線索用情景引入法寫壹篇600字作文以書為友，以書為榮
從小我就喜歡讀書。在燦爛的陽光中，在膝上攤上壹本書，聞著薄薄的紙上散發出的淡淡的油墨清香，旁邊再放上壹杯水，聽風吹開書頁的美妙聲音。
媽媽為了熏陶我愛讀書的品性，在家裏的墻壁上安裝了壹個棕色的書架，我總是站在前面，仰著頭看那些花花綠綠的小冊子。我知道，對讀書的喜愛，從那時起，就深深的印在了我的心裏。
當妳翻開書時，妳會發現這是壹個蘊藏了無窮智慧的寶庫。這裏有深刻的哲理，有閃光的睿智，更有無盡的歡笑與深思。
書，是壹盞明亮的燈，它無聲的照亮了我們的人生道路，讓我們在迷茫中能找到正確的方向。書，是壹座雄偉的高山，它用無限珍貴的寶藏吸引了我們，讓我們在這座山中不斷地摸索、追求。
當朝陽沖出迷霧，露出那可愛的笑臉，叫醒了路邊靜靜守望遠方的胡楊。壹陣陣微風把樹葉吹得沙沙作響，在這美麗的早晨，我在想：是什麽喚醒了少年對成長的渴望？哦！壹定是那豐富、有趣的圖書吧！
那是壹扇博覽古今的窗，打開它，能看到中華的文明像群星，在快樂的閃耀。
那是壹座通向成功的大橋，走過它，能發現大師的智慧像火苗，在急切地燃燒。
那是壹片面對未來的花海，擁抱它，才明白成長的感覺像星星，在幸福地微笑。
那是多彩的知識世界，妳帶來了書籍的芳香，妳為我們把經典傳揚，妳把知識的火種播撒在青春的田野和山崗。
也許那是妳偉大的胸襟吧！妳讓每壹朵普通的花朵都能在屬於自己的花園裏，迎著風驕傲地綻放。妳讓每壹個平凡的生命，都能在屬於自己的舞臺中央，縱情歌唱。
窗外吹來淡淡花香，我願意在妳編織的世界裏快樂的成長。我將會好好珍惜妳，就像藍天把白雲珍藏。因為那裏有我的信仰，因為那裏有妳見證著我的成長。
我愛讀書，特別是好書，愛它那行雲流水般的通暢，愛它那天高雲淡的深邃。應該說，每壹本出自不同作者的書都有它獨特的風格，或深沈、或輕快、或悲傷、又或者歡愉。但無論怎樣的好書，都能給妳帶來感觀於心靈的愉悅。猶如炎炎夏日裏的壹杯冰水，徹骨的寒冷過後便是無比的清涼。
3. 作文：倒敘開頭,情景引入式入題快,敘事中有議論抒情,有情感哲理愛在深秋，情意千秋，相思入夢，壹曲長門賦幽怨，抱瑤琴彈離曲，如今妳可聽見？壹旋剝離壹株淚，那有溫情，尋君影，夢君容，相抱同眠，雨淚相吻，只想永遠相守不分離。只想雙雙雲端飛，不在鴻雁與水魚，錦書好托，錦絹在手，擦拭眼角，凝眸忘情。
佛說，我愛妳。我是佛前壹蓮籽，妳是佛前壹童子，妳遺落蓮籽在何方？妳尋覓無影，獨自彼岸嘆氣，我已輕輕漂流，紅塵河畔，卷入塵埃，痛苦成長，雨淚滂沱，忍辱含悲，心碎千千。妳可渡我出塵？度我清凈壹方，攜我皈依佛祖座前，深深悔悟，淺淺覺醒。
佛說，我愛妳，賜我壹朵白蓮花，讓我長跪花蕊，蔥蘢心情，溫熱心房，潔凈塵心，回歸聖潔如雪蓮。妳說，忘了我吧，我不是妳的所有，不是妳的皈依質地，不是妳覺悟的領土。依靠只能湮滅心靈的覺醒，懶惰妳的智慧，永遠難以清醒度春秋。
4. 求壹篇描寫人物特點的作文 要求開頭場景引入 450字我就寫我小學同桌吧
我的同桌是壹個幽默、開朗、愛搞怪的小男生。他長著壹雙濃眉大眼，戴著壹副藍色邊框的眼睛，高高的鼻梁下有壹雙潤紅而帶點白的嘴。而他的幽默，無不體現在它那玲瓏小巧的嘴上。
同桌簡直就是個幽默大王，雖然許多句子都不是他原創的，但是每次我和他聊天。他都侃侃而談。 每次都把我逗笑。語文課堂，我們對照練習冊答案。其中有壹題是關於石先生和他徒弟的故事，石先生很討厭他徒弟，壹天便將他的家禽弄死，放在磚旁，寫了壹副對聯，上聯為“細羽家禽磚後死”，但不久徒弟對了下聯“粗毛野獸石先生。”解釋為“有細必有粗，有羽必有毛，有家必有野，有禽必有獸，有磚便有石，有先必有後，有死必有生。“同桌見了。笑了壹下，悄悄跟我說”我前面的張劍鋒說他同桌王翔宇是“細羽家禽奴奴人！”我問他為什麽，同桌沒怎麽聽我說話：“因為他兩關系不好啊！張劍鋒要罵他！”“這跟這個句子有什麽關系啊？”“當然有關系，這個是上聯。。。妳自己對壹下”我找他的意思，試著對了下聯，結果得出來：“粗毛野獸王王豬。。。”解釋為：“又細必有粗。有羽必有毛，有家必有野，有禽必有獸，有奴便有王，有人必有豬。。。。：”我看著自己對出來的下聯，望了壹眼同桌也偷偷笑了。。。王翔宇穿過頭問我們笑什麽，我和同桌齊聲說：“什麽也沒有！”
同桌的喜好，就是給我們的教學課文亂改變。記得我小學五四年級的時候，有壹篇課文講的是地球，總體意思，就是人類如果破壞了大自然的平衡，就會遭到報應。而我們上課太吵了，老師很生氣，便讓我們罰寫作文。也是關於人類與大自然的。同桌十分不情願，亂寫壹通，其中他寫的結尾我記得最清楚，就是：“大自然就是善有善報，惡有惡報，不是不報，時候未到。 時候若到，統統得報！”我當時讀著讀著，感覺挺順口，就告訴大家了。沒想到，這句話竟然在我們班流行了壹學期。
我見過他最開朗的時候，就是班級搞慶祝的時候，每次壹有活動，他就跳起來，手舞足蹈的，嘴裏還哼著壹些誰也聽不懂的火星文。我周圍的人每次看他這樣，都忍俊不禁的捂住嘴。
這就是我的同桌，壹個活潑開朗的男生，哈哈的笑聲是他生活的標誌，他的言行舉止，都給我們帶來了校園生活的精彩；這就是我的同桌，壹個愛搞怪而幽默的小男生，奇幻與快樂是他所向往的東西，他的生活，時刻都在微笑。
5. 上語文課怎樣的情境導入能更吸引學生答：壹、創設教學情境，引起情感***鳴文章不是無情物。
我們所學的課本上的許多文學作品，無壹不是作家情感的結晶，蘊含著作家豐富的思想和情趣。如《西湖的綠》的靜美淡雅，《最後壹課》的憂傷悲涼，《散步》中透露的濃濃親情，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的遊子情懷，“故國不堪回首明月中”的亡國之恨……語文教師必須充分認識到情感是語文教學的靈魂，要用自己的真情撥動學生心靈的琴弦，點燃學生情感的火苗，從而激發學生學習的興趣。
首先，我們可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引起學生心靈的***鳴。例如，我在教學余光中的《鄉愁》時，先放了費翔演唱的壹首《故鄉的雲》，壹下子就將學生的情感帶進了隊故鄉的無限暢想與懷念之中。
這時，我又適時的加上壹段情感的獨白；相思是壹首古老的歌，背井離家的遊子們從古唱到今，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，席慕容感嘆；“鄉愁是壹棵沒有年輪的樹。”同學們，妳們有些也是遠離故鄉的人，有沒有想起故鄉那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英？如此充滿深情的話語，壹下子就激起了學生對課文內容的***鳴，吸引了學生的註意力，激發學生的求知欲望。
其次，我們可以借助課文本身的情感力量來撥動學生琴弦。如我在教《出師表》時，第壹個環節就是滿含 *** 的把課文背了壹遍，背誦結束時學生的情緒壹下子就被推到了 *** ，極大的激發了學生的學習興趣。
二、發揮學生主體，踐行合作探究嘗試教學理論認為；知識主要是靠學生親自嘗試，探究獲取的。學生有了興趣和熱情後，學習的主動積極性就會增強，也能積極參與教學過程中，才能取得較好的學習效果。
在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生主動積極的參與學習。在此基礎上培養他們小組合作學習、探究、解決問題，體驗學習語文的樂趣。
發揮學生主體性，主要可以通過適時地提出問題。例如我在教學《智取生辰綱》壹文時，讓學生在自讀課文的基礎上思考；吳用等人的“智”體現在哪些方面？如果妳是吳用，還會有什麽好的辦法？如果妳是楊誌會不會丟掉生辰綱？學生圍繞這幾個問題討論的熱火朝天，答案異彩紛呈。
在學生討論的基礎上，體會作者所表達的思想傾向及文章主題。三、巧妙設置疑問，激活學生思維課堂設置疑問是開啟學生心智、激發學習動機、推動學生到達知識彼岸的壹種有效方法。
“疑”設得好、設地精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生思維。壹些平時不善於發言的學生不是不會發言，而是教師未能撥動他們的心弦。
只要“疑”射到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便不由不發，不能不發，發而後快。在這壹思維過程中，求異、創新的思維火花也隨之迸發。
如我在教《變色龍》這課時，要求學生在誦讀完課文後為小說另取壹個“名”並說說理由，另起壹個什麽名好呢？為什麽要取這個名呢？於是，學生壹下子興奮起來，思緒聯翩， *** 如潮，課堂氣氛更活了。四、充分發揮想象，實現心靈交流在課堂教學中，結合課文內容，啟發學生張開想象的翅膀，提高他們的學習興趣。
如學習《鄉愁》時，我就通過設置情景，讓學生展開想象來描繪壹幅母子分別的場面；有的是深秋鄉間小路上的母子揮手別離，有的是兒子含淚讀信的場景……在學習第二節時，我又讓學生成為攝影師，在鏡頭中攝取新娘的形象，或佇立江邊，癡癡凝望，“過盡千帆皆不是”；或獨倚窗下，“何當***剪西窗燭”……這些環節的設計，使學生在字符如音樂的跳蕩間，眼前不斷浮現種種畫面，內心揣摩是人的情感，與作者實現心與心的交流。又如上《世界合適鑄劍為犁》時，我就利用多媒體，讓教室前的屏幕上緩緩的出現壹個小女孩的頭部特寫，女孩蓬頭垢面，驚恐地睜著壹雙大眼睛，壹副茫然無助的模樣，小女孩的背後是戰爭留下的壹堆堆廢墟以及面對廢墟欲哭無淚的人。
這時，要求學生的思維張開想象的翅膀，為影片寫壹段旁白。在我的精心引導之下，學生的思維漸趨活躍，發言的同學壹個接壹個，課堂 *** 叠起。
試想如果我們的課堂只是按照教參的內容按部就班，而不去引導學生展開想象，怎會出現那種讓人神往的課堂氣氛呢？總之，大力開拓學生的想象空間，語文教學就完全可以激發學生的思維，語文課堂就能成為令人向往的場所。五、結合學科特點，激發學習興趣語文課本身給我們提供了很多培養學生興趣的材料，如果我們能很好的加以開掘利用，不需要我們對學生大談語文課的重要性，學生就會重視語文，愛學語文。
如我在給學生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》壹書時，發現學生對這部小說並不感興趣，於是我給學生介紹了這樣壹段話：人最寶貴的是生命，生命屬於人只有壹次。壹個人的壹生應該是這樣度過的：“當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨。
也不會因為碌碌無為而羞恥”；這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經先給世界上最絢麗的事業——為人類的解放事業而鬥爭。”請學生品位這段話的意義。
學生仍沒有多大的興趣。於是我問道：“這段話裏有壹個病句，妳們誰能找出來，妳們就找到了大。
6. 上語文課怎樣的情境導入能更吸引學生答：壹、創設教學情境，引起情感***鳴文章不是無情物。
我們所學的課本上的許多文學作品，無壹不是作家情感的結晶，蘊含著作家豐富的思想和情趣。如《西湖的綠》的靜美淡雅，《最後壹課》的憂傷悲涼，《散步》中透露的濃濃親情，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的遊子情懷，“故國不堪回首明月中”的亡國之恨……語文教師必須充分認識到情感是語文教學的靈魂，要用自己的真情撥動學生心靈的琴弦，點燃學生情感的火苗，從而激發學生學習的興趣。
首先，我們可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引起學生心靈的***鳴。例如，我在教學余光中的《鄉愁》時，先放了費翔演唱的壹首《故鄉的雲》，壹下子就將學生的情感帶進了隊故鄉的無限暢想與懷念之中。
這時，我又適時的加上壹段情感的獨白；相思是壹首古老的歌，背井離家的遊子們從古唱到今，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，席慕容感嘆；“鄉愁是壹棵沒有年輪的樹。”同學們，妳們有些也是遠離故鄉的人，有沒有想起故鄉那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英？如此充滿深情的話語，壹下子就激起了學生對課文內容的***鳴，吸引了學生的註意力，激發學生的求知欲望。
其次，我們可以借助課文本身的情感力量來撥動學生琴弦。如我在教《出師表》時，第壹個環節就是滿含 *** 的把課文背了壹遍，背誦結束時學生的情緒壹下子就被推到了 *** ，極大的激發了學生的學習興趣。
二、發揮學生主體，踐行合作探究嘗試教學理論認為；知識主要是靠學生親自嘗試，探究獲取的。學生有了興趣和熱情後，學習的主動積極性就會增強，也能積極參與教學過程中，才能取得較好的學習效果。
在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生主動積極的參與學習。在此基礎上培養他們小組合作學習、探究、解決問題，體驗學習語文的樂趣。
發揮學生主體性，主要可以通過適時地提出問題。例如我在教學《智取生辰綱》壹文時，讓學生在自讀課文的基礎上思考；吳用等人的“智”體現在哪些方面？如果妳是吳用，還會有什麽好的辦法？如果妳是楊誌會不會丟掉生辰綱？學生圍繞這幾個問題討論的熱火朝天，答案異彩紛呈。
在學生討論的基礎上，體會作者所表達的思想傾向及文章主題。三、巧妙設置疑問，激活學生思維課堂設置疑問是開啟學生心智、激發學習動機、推動學生到達知識彼岸的壹種有效方法。
“疑”設得好、設地精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生思維。壹些平時不善於發言的學生不是不會發言，而是教師未能撥動他們的心弦。
只要“疑”射到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便不由不發，不能不發，發而後快。在這壹思維過程中，求異、創新的思維火花也隨之迸發。
如我在教《變色龍》這課時，要求學生在誦讀完課文後為小說另取壹個“名”並說說理由，另起壹個什麽名好呢？為什麽要取這個名呢？於是，學生壹下子興奮起來，思緒聯翩， *** 如潮，課堂氣氛更活了。四、充分發揮想象，實現心靈交流在課堂教學中，結合課文內容，啟發學生張開想象的翅膀，提高他們的學習興趣。
如學習《鄉愁》時，我就通過設置情景，讓學生展開想象來描繪壹幅母子分別的場面；有的是深秋鄉間小路上的母子揮手別離，有的是兒子含淚讀信的場景……在學習第二節時，我又讓學生成為攝影師，在鏡頭中攝取新娘的形象，或佇立江邊，癡癡凝望，“過盡千帆皆不是”；或獨倚窗下，“何當***剪西窗燭”……這些環節的設計，使學生在字符如音樂的跳蕩間，眼前不斷浮現種種畫面，內心揣摩是人的情感，與作者實現心與心的交流。又如上《世界合適鑄劍為犁》時，我就利用多媒體，讓教室前的屏幕上緩緩的出現壹個小女孩的頭部特寫，女孩蓬頭垢面，驚恐地睜著壹雙大眼睛，壹副茫然無助的模樣，小女孩的背後是戰爭留下的壹堆堆廢墟以及面對廢墟欲哭無淚的人。
這時，要求學生的思維張開想象的翅膀，為影片寫壹段旁白。在我的精心引導之下，學生的思維漸趨活躍，發言的同學壹個接壹個，課堂 *** 叠起。
試想如果我們的課堂只是按照教參的內容按部就班，而不去引導學生展開想象，怎會出現那種讓人神往的課堂氣氛呢？總之，大力開拓學生的想象空間，語文教學就完全可以激發學生的思維，語文課堂就能成為令人向往的場所。五、結合學科特點，激發學習興趣語文課本身給我們提供了很多培養學生興趣的材料，如果我們能很好的加以開掘利用，不需要我們對學生大談語文課的重要性，學生就會重視語文，愛學語文。
如我在給學生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》壹書時，發現學生對這部小說並不感興趣，於是我給學生介紹了這樣壹段話：人最寶貴的是生命，生命屬於人只有壹次。壹個人的壹生應該是這樣度過的：“當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨。
也不會因為碌碌無為而羞恥”；這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經先給世界上最絢麗的事業——為人類的解放事業而鬥爭。”請學生品位這段話的意義。
學生仍沒有多大的興趣。於是我問道：“這段話裏有壹個病句，妳們誰能找出來，妳們就找到了大。
7. 如何讓語文課情境式導入語更精彩如何讓語文課情境式導入語更精彩情境式導入語是語文課導入語的常用形式，它通過創設壹種與教學內容有關的情感意境，讓學生產生***鳴，從而形成壹種與教材內容相應的情感意境，為課堂教學打下良好的基礎。
筆者認為，應在以下四個方面下功夫： 壹、文采美 唯有文采，才能使客觀事物發出美學的光輝；唯有美學的光輝，才能產生美學的震憾。請聽某教師在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時的導入語：“公元1079年，在黃州，在赤壁，壹代中國文化名人蘇東坡向我們走來。
他是在突破了官場上四面受敵的重圍之後向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他壹路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州這個昔日的古戰場便註定要與這位傷痕累累的突圍者進行壹次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便註定要記下這壹段悲壯的吟唱。
蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貫和屈辱的身體為我們註釋了‘大江東去’式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們***同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。”
這段導入語，文辭優美，通過蘇軾寫“赤壁懷古”的歷史背景的壹個橫斷面加以文學敘說，展示蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓學生從課堂教學的壹開始便感受到了歷史的那種凝重與滄桑，為全課的學習提供了壹個良好的基礎。 二、情感美 英國教育家羅素說：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。”
作為語文教師，在導入語中應當具備強烈崇高的情感。只有這樣，才能披文入情、以情動情。
請聽某教師在講明代古文家歸有光的《項脊軒誌》時的導入語：“生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人歡聚，***享天倫，其樂融融。可是，當這些壹旦離開，妳會追憶那壹份快樂、那壹份熱鬧。
常人如此，內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞淒涼的時光裏，回憶起家中許多往事，歷歷在目，揮之不去，然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了‘不事雕琢而自有風味’的佳作《項脊軒誌》。”
這位教師講這課時正值深秋，枯葉在教室門口打轉，壹束無力的斜陽懶懶地倚靠在講臺上。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館“景無情不發，情無景不生”，飽含感情的導入語結束後，教室裏異常寂靜，導語的情與眼前的景誘發了學生的主觀情感，這種情感又滲透到文學作品的教學中，使審美主體和審美客體的情感交流融合，***鳴升華。
三、畫面美 艾略特說：“表情達意的唯壹方式，便是找出意之象，即壹組物象、壹個情境、壹連串事件。”語文教師在情境式導入語中應當通過描述壹系列的畫面，讓學生身臨其境、心臨其境、情景交融。
某教師在講授《十裏長街送總理》時在黑板上掛出周總理的遺像後說：“1976年1月8日，為人民勞累了壹生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，紅旗覆蓋著他的身軀。
1月11日，周總理的遺體送八寶山火化，披著黑紗的靈車，緩緩地開出來了。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人湧上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著，等待著靈車開來，向敬愛的周總理送別。
人們心裏明白，從今以後，再也看不到周總理慈詳的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十裏長街到處是白花，就像鋪了壹層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣。
……同學們，妳們沒有經歷那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十裏長街送總理》這壹課，會叫我們知道當年的情景……”這段導入語緊扣課題，教師用富有濃郁感 *** 彩的描述，生動再現了當年“十裏長街送總理”的幾組鏡頭。 四、音樂美 教師導入語的音樂美主要表現在聲韻、節奏、節調三個方面。
“只有在音樂中，感情才被激動。”因此，語文教師的導入語中應表現“誦之行雲流水，聽之金聲雲振”的音樂美。
請聽某教師在執教《長江三峽》時的導入語：“妳從雪山走來，春潮是妳的風采；妳向東海奔去，驚濤是妳的氣概。……長江，我們的母親河，她不僅創造了壯麗的景色，也孕育了中華燦爛的文明，而長江上景色最為瑰麗多彩、最讓我們魂牽夢繞的，還是三峽。
千百年來，人們為三峽留下了無數的詩篇。杜甫寫道‘眾水會萬涪，瞿塘爭壹門’，寫盡了瞿塘峽水的赫赫聲勢；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，則概嘆了巫峽的縹緲朦朧。
而同學們最為熟悉的，應該是李白的《早發白帝城》：‘朝辭白帝彩雲間，千裏江陵壹日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
’如果說，歷代詩人們描寫了飛流直瀉的三峽、煙雨蒼茫的三峽，那麽，劉白羽先生筆下的三峽是怎樣壹番景象呢？今天，就讓我們跟隨劉先生的筆觸走進三峽、暢遊三峽吧。”這段導入語，通過“采、概、大海、峰、中”等韻腳，加上教師抑揚頓挫的吟誦，在整齊與參差、抑揚與定格、鏗鏘與宛轉中，形成了美的交響樂，使人浮想聯翩，由聲而入情，不知不覺進入了老師描述的藝術境界中。
8. 首先,需要壹個有畫面感,鳥語花香的情景,同時引入文章中心啊！我見到了春天。遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像壹個個剛剛睡醒的胖娃娃。這壹片，那壹簇，點綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草壹樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像壹條條線掛在樹上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花壹串串的，是紫紅色的。身上長滿很軟的小毛，像壹只只毛毛蟲，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇鬥艷……
這個可行