——語文統編教材三年級下冊第五課《等兔子》的教學設計。
教科書分析
語文統編教材三年級下冊第五課《等兔》選自《韓非子·吳註》，主要描述了宋代壹位農民偶然得到壹只撞樹樁後死去的兔子，然後等兔子撞樹的荒唐行為。這告訴人們，不能不勞而獲，不要碰運氣，要靠自己的勞動去創造美好的生活。也警示人們不要把生活中的偶然事件當成必然事件。《等兔》全文39個字，篇幅不長，但情節完整，構圖精彩，細節生動，寓意深刻。
三年級語文書第二單元的人文主題是“寓言故事”，要強調的語言元素是“讀寓言故事，悟道理”。《等兔子》是本單元的開篇課文，也是教材中第壹篇選用文言文形式的寓言。可以看出，編者旨在調動學生的生活經驗，用熟悉的寓言激發學生學習文言文的興趣。比如課後題中的“通讀課文，註意讀好”這句話，要求學生在讀文言文時正確斷句，通讀，初步獲得語感；“讀文附註”旨在引導學生遷移並運用附註學習古詩的方法，理解文言文的大意。
基於上述目標和單元目標，本課程的教學重點是通過閱讀訓練，讓學生正確把握文言文句子中的停頓和節奏；借助註釋理解單詞和句子的意思，可以把握寓言的主要內容，掌握文言文的學習方法。教學的難點是通過相聲和翻譯課文來理解故事的內容，理解寓言中蘊含的道理，體會文言文的獨特魅力。
學習情況分析
本單元的語言要素是“讀寓言，懂道理”。在此之前，同學們已經學過壹些寓言，對寓言有了感性的認識，對“等兔子”的故事也不陌生。教師可以憑借已有的閱讀經驗，引導學生用自己的話講述《等兔子》的故事。同時，在第壹冊課文中，學生已經學習了文言文《司馬光》，初步了解了文言文的學習方法。他們可以借助註解理解單詞的意思，進而理解故事的大意。值得註意的是，學生在文言文長難句閱讀、生僻字理解、詞語分析等方面仍有困難，需要老師的指導和紮實的訓練。比如朗讀時的節奏和停頓是老師需要的重點指示，尤其是“袖手旁觀為了解釋它，希望追回兔子”這句話，學生在斷句時會遇到困難。另外，學生很難理解“偶然與必然”，也很難對農民的心理活動和“農民為什麽被宋人嘲笑”發表自己的看法。教師應該引導學生聯系實際生活談談自己的想法。
設計構思
在課堂教學中，揭示暗示就是寓言教學。在這個寓言的教學中，老師試圖在以下幾個方面有所突破:壹、分層次朗讀:先讀正確的發音，再讀節奏和停頓，最後讀古漢語的韻味；二是分類教詞，對難懂難寫的詞進行分類提示，並給予紮實的寫作指導，集中教授古今異義詞，提高詞的學習效率，滲透文言文的學習方法和語言特點；第三，通過“配圖配文”、“翻譯故事”等方法，讓學生理解故事內容，在具體的故事情境中提取意思，避免生硬地灌輸意思；四是以“析美”的方式閱讀課文，讓學生明確故事的層次。篇幅雖短，但條理清晰，條理分明，進而讓他們理解文言文“言簡意賅”的特點，激發他們閱讀其他寓言的興趣。
教學目標
1.通過改變部首分類，增加壹個等方法，可以記憶本課的壽、朱等9個生詞，懂得結合上下文辨別多音字的讀音，通過觀察比較學會寫“更、觸、勁”等9個生詞。
2.通過各種方式正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。
3.在閱讀和寫作中確認新單詞。可以通過講有註解的故事，聯系現實生活來閱讀文本，說出農民被宋人嘲笑的原因，感受故事的寓意。
3.分析課文的用詞和寫法，激發閱讀寓言的興趣，掌握文言文的學習方法。
教學準備
課前，學生可以借助拼音、筆記、插圖對課文有壹個大概的了解，並試著自己讀課文，做到基本讀準發音和句子。
教師根據本課程的教學目標和難點，設計本課程的教學內容和活動，制作教學課件，教具主要根據板書的需要體現文言文的學習方法。
教學重點
正確、流利、有節奏地朗讀和背誦課文，感受文言文的魅力。
教學困難
在筆記和插圖的幫助下，我們可以準確地、創造性地講述故事，分析單詞和短語，體會深刻的含義。
教學時間
課時
教學過程
第壹，揭示話題，第壹次讀故事
同學們，站起來，同學們好，老師好，坐下。謝了。
上課前，老師想問大家，我們學了寓言，請看。
1.看圖猜猜，揭秘題目。
(1)展示“史密斯，遲到總比不到好，遲到總比不到好”的圖片。猜寓言，說出故事的名字。
(2)揭示主題
讓我們走進今天的寓言《等兔子》，學著等兔子。學生們壹起讀題目。老師引導學生理解題目:“等兔子”就是等有樹樁的兔子。
仔細觀察，題目中有三個生詞。當妳和老師壹起寫的時候，請註意用妳的方式記住這三個新單詞。留著，用寶蓋著，下壹寸就是留著，壹寸不動。
朱，左邊木字旁邊，朱，戴，左右什麽，意思是等，等。
畫出並寫出這三個單詞。
讓我們走進這節課，全班壹起讀題目:等兔子。
接下來我們翻到語文書16頁。聲音很輕，真的很好。
第二，通讀課文
1.課文自由閱讀，看不下去就多讀幾遍。
誰來挑戰，怎麽看？女生真的很好。男生呢？
這些話
宋人，莊稼人，摸植物，斷脖子，放雷，嵇
太好了。我能準確地讀出後韻。
在這裏。妳還能閱讀嗎？我們坐火車去讀書吧。
宋，嵇，
雷，耕，放，頸
為
字正腔圓，老師誇妳。仔細看這三行。妳發現了什麽？
學生說。
為什麽把雷放在左右結構裏？
解釋壹下雷。
給我看看照片。這是雷。這是什麽？古代用來耕地的農具。
上面的是手握的地方，中間的是腳踩的地方，下面的代表尖犁。雷通常是壹種用於耕作的農具。
放在中線，細心的小朋友會發現雷和耕的關系。隨著時間的演變，雷成了壹些詞語的偏旁部首，比如耕田，人們用工具在田裏勞作。像這樣的偏激角色，妳還知道些什麽？(展示農耕的象形圖)
培養出來的？繼續觀察，它在造詞的時候和在造部首的時候有什麽變化？
回答。為什麽要改變？謙虛，贊美，妳真會說。
在我們的經文中有三個詞會像這樣謙卑。讓我們壹起來看看。他們是朱，耿，石和戴拼音。課件。
壹起讀。左邊字根的最後壹筆是壹個點。他們互相回避。拿出妳的田字格，壹個壹個地寫。
學習是。
秀句:兔子不能被追回，但作為壹首歌小果。
多讀幾遍，單獨讀。
妳不僅發音正確，而且讀起來很有節奏。
如何確定節奏和停頓？學生說方法。
生:多讀書，
生命，按照它的意義暫停。
那妳就知道這句話是什麽意思了。妳再讀壹遍。
讀全班。
學，因其釋放了雷和，希望追回兔子。
這句話的意思。學生說出他們的意思。根據理解讀暫停。
學生把這句話讀了很多遍。
很小，但是很吵。男生讀書，女生讀書。
借助註釋、插圖和上下文可以理解。
學生用這三種方法告訴我們這個故事是關於什麽的。
同桌互相講故事。
然後大家都知道故事是什麽了，更重要的是閱讀對故事的理解。
妳試試。讀壹下。男生有挑戰嗎？我還沒有邀請妳。試試看。
男生開始顯擺了。我們壹起試試吧。
誰知道誰是寫故事的英雄？
健康，農民。文章叫它什麽？
蒂勒。妳什麽意思？
老人，作者，讀者，
老師:農民在日常生活中應該如何勞動？想想吧。
生說:種地。努力工作。對農民表示憐憫。
春天種壹顆小米。
老師:文章中的農民是怎麽做到的？
文章說了什麽？全班都告訴我了。
老師給我看:我因為它解釋了壹句話。
壹起讀。結果如何？
生:兔子是不能恢復了，但作為壹首歌小果。
那為什麽這個農民會被宋國人嘲笑呢？
老師，默讀課文，從課文中找出句子，用橫線畫出來。
學生不僅會畫，會說，還會讀。
老師:妳知道答案了嗎？
農夫，如何得到兔子。
兔子被意外殺死了。兔子為什麽會死？
那只兔子被追逐並殺死了。因此，兔子被意外殺死了。再說幾個。
但他把意外當成了必然，最終，兔子無法挽回。所以被宋國人嘲笑。
同學們，當妳們看到這個農民的時候，妳們想到壹個詞來形容他嗎？
不勞而獲這說明他又笨又異想天開。
農夫得了壹只兔子，於是解釋了壹下，學會了這句話。
反復閱讀，引導閱讀。
不勞而獲，但如何做到？
讓我們完善這個道德。
生活中有這樣的人嗎？
抽獎，得壹百分。
同學們，聯系生活實際理解意思也是我們學習寓言的方法。
現在讓我們復習課文，告訴我們這個故事是什麽。它告訴我們，我們不勞而獲。
讓我們壹起讀課文，去掉標點符號，試著像古人壹樣讀豎排的課文，從右到左。
妳能試著彌補壹下嗎？
本故事選自韓非子，介紹韓非子，部分寓言選自韓非子。
(壹)生詞發音準確。
1.展示新單詞並檢查朗讀。
上下結構:壽與宋。
左右結構:觸、植、候、頸、耕、放
點名讓學生回答生詞的結構類型，教師引導提問:“庚、石、朱”的筆畫發生了哪些變化？
老師透露，“耕、放、種”這幾個字左邊部分的最後壹筆本來是“Si”，為了給右邊部分騰出空間，“Si”變成了“點”。
Wéi的意思是“是”。
“犁”:古代用來耕地的農具。
展示課件，壹起讀。老師輕輕碰了碰“希望”這個詞。
1.展示“更”的小篆，解釋“更”的形狀和含義。
左邊是“雷”，代表“農具”，右邊是古代的“雷區”。兩部分合起來就是用農具翻松田裏的土，意思是“耕作”。
2.學生按照筆畫順序寫壹本視頻書，學生練習寫“更”字。
(設計意圖:分類識字不僅可以幫助學生學會用“分類”的方法整理課文中的知識點，還可以培養學生發現語文學習規律的思維習慣，提高學習效率。詞匯理論教學是學生掌握高難度寫作的有效“助推器”。)
展示:“類”從單字到部首的筆畫變化。這體現了中國漢字的“避之美”，使漢字的部件看起來更加和諧美觀。《犁》體現了壹種“避左避右”的寫作方法。
2.學生可以自由閱讀課文。要求:發音準確，讀句子流利。
2.同桌互讀短信。如果妳同桌讀對了，請給他豎起大拇指。如果同桌讀錯了，請幫他圈出並改正。
提示:“宋”是平舌音，“庚”要用準確的鼻音發音。正確讀“釋義”，“for”讀第二音。
板塊2？閱讀這個故事並理解其含義
1.方法指導，理解文本
導語:要想流利清晰地朗讀文言文，朗讀時應該停頓在哪裏？
(1)老師示範讀第壹句:宋人/農民。
(2)為什麽學生在交流中會停頓？
只有引導學生理解宋體《耕者有其田》的含義，讓他們理解單詞和句子的意思，才能找到閱讀中正確的停頓。
生:耕者。(大屏幕顯示第壹句:宋人有莊稼人，田中有植物)
老師:稱農民為耕者。
所以很老的人就叫老頭。(學生壹起回答)
老師叫老師。(學生壹起回答)
(3)展示如何理解單詞的技巧:借助解釋性插圖、聯系上下文等方法理解單詞和句子。同桌討論，在文中需要停頓的地方劃斜線，練習獨立閱讀。
(4)在閱讀中妳如何與他人交流？我理解_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _(單詞或句子)，意思是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
揭秘:豬說，壹棵樹只有長到被砍倒，剩下的根才能被砍倒，形成樹根或樹樁，才能叫豬。這裏的豬指的是樹樁。
行走在古代漢語中的意思是奔跑展開文字，瀏覽花草鳥獸。
文中的荊指的是兔子高速奔跑撞上樹樁折斷脖子而死。
意思是放下壹個喜歡的對象，舍不得放下，叫放下。看來妳背負著沈重的東西前進的壓力很大。放下後，妳感到無比的輕松和解脫。
雷:這是壹種挖土的工具。雷字旁的字，大多與農具有關。
嵇表示希望身體是指身體和自身。
(二)借助筆記，理解單詞的意思
1.老師提問:如果要用自己的話講《等兔子》的故事，文言文有些難懂的話怎麽辦？原來“讀書筆記”可以幫助我們理解文言文的意思。(在黑板上寫“看筆記”)
2.大聲朗讀說明，正確讀出節奏
島班朗讀的聲音是最好的。誰願意給我們讀課文？別的同學註意聽，聽他的閱讀節奏，跟妳有什麽區別？
(2)教師示範閱讀
宋人/莊稼人。田中/友誌。兔子走過/碰到了植物，折斷了脖子/死了。因為放走植物而抓住它，希望能追回兔子。兔子/找不回來了，但作為/宋小果。
(3)學生練習閱讀。
(4)師生朗讀，強調停頓。
2.壹起讀課文中的筆記，邊讀邊思考:哪些單詞值得我們特別註意。
顯示:
植物:樹樁。身體:我自己。去:跑。
答:又來了。原因:所以。？
釋放:放下。摸:打。
在這個成語中，“走”的意思是“跑”，指的是快速瀏覽時看到的景象。)
理解並停頓地讀第二句。
先念名字，再念名字。
老師:農夫不費吹灰之力就找到了壹只兔子。問:農民會怎麽想？怎麽會？
點名回答。
問:看看文字是怎麽寫的。(大屏幕上顯示第三句話:我將袖手旁觀植物，因為我釋放了它，我將得到壹只兔子。)
按名字讀，結合筆記談談自己的理解。給學生時間思考，等待學生回答。)
學生說了自己的理解，讀了句子，然後讀了句子。
先念名字，再念名字。
老師:壹天過去了，...農民-(學生壹起讀句子)
兩天過去了，然後...農民-(學生壹起讀句子)
壹個月過去了，而...農民-(學生壹起讀句子)
幾個月過去了...農民-(學生壹起讀句子)
壹起讀第三句，然後壹起讀第三句。
老師:幾個月過去了。他地裏的莊稼怎麽樣了？
師生:都死了。
老師:他又找到兔子了嗎？(第四句話顯示在大屏幕上:兔子不能被追回，但作為壹首歌小果。)
3.講故事，懂意思。
(1)壹個小畫家根據這個故事畫了五本漫畫。妳能根據課文把這五幅圖片按正確的順序排列嗎？
老師梳理了故事的背景
壹只兔子碰了壹株植物--放了雷，留下那株植物--再也沒有兔子了。
(2)用圖片說出課文對應的句子。
(3)用自己的話講《等兔子》的故事，同桌壹起講故事，並註明個人講故事。
4.根據故事，理解意思
(1)討論交流。為什麽農民會被宋人嘲笑？
提示:兔子被打死在樹樁上是因為壹個非常偶然的事件，但是農夫希望這個偶然的事件天天發生，做夢都沒有，結果什麽都沒有。
板書:不勞而獲
1.話題討論:文章中的農夫為什麽會被宋人嘲笑？
妳可以這樣說:農夫會被宋人嘲笑是因為()。
(學生思考後，點名學生回答)
總結:同學們對這個故事有不同的理解，說明這個寓言告訴了我們壹個非常豐富的道理。
顯示:
不努力，指望靠運氣過日子，是不會有好結果的。
把偶然發生的事情當成必然會發生的事情是非常愚蠢的。
——不能只是被動等待，要不斷主動爭取，成功是屬於妳的。
2.學生們壹起朗讀課文，並抄寫壹篇最喜歡的課文。
(2)看了《等待兔子》的寓言，妳知道了什麽？
提示:想不勞而獲，是沒有好結果的。妳要努力才能得到什麽，或者妳要努力才能創造美好的生活。
(3)生活中有人像農民嗎？
有的人偶爾買彩票，中獎後希望靠中獎生活。
(4)默讀鏈接中反方向的故事，思考並交流故事中的乘客做錯了什麽。
坐車的人要去楚南，車卻壹直往北開。照這樣下去，不管他做什麽，他永遠也不會到達目的地。我們首先要明確方向。如果方向錯了，再有利的條件，也會離目標越來越遠。
(5)總結:寓言是生活的壹面鏡子，可以折射出很多道理，提醒我們如何做事，如何做人。
第三盤？搭起支架背課文
(1)閱讀不帶標點符號的文本。
課件展示沒有標點符號和停頓標記的文字，檢測女生朗讀。老師對學生的朗讀進行了評論。
(2)垂直閱讀文本。
課件展示了豎版課文的內容。在學生被點名示範並大聲朗讀後，全班壹起朗讀課文。
要求:縱讀課文，用音樂讀出古代漢語的神韻，就像古人那樣。
總結:反復多次閱讀課文，使課文讀得熟練、流暢、有品位。可見，“反復閱讀”是學習文言文的好方法。(板書:反復閱讀)
3.填空背誦
秀:宋人_ _ _ _ _ _ _ _。田中_ _ _ _ _ _ _ _。_ _ _ _ _ _ _ _ _，死於頸部骨折。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _兔子是找不回來了，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
看圖並背誦
第壹步:學生根據圖片自己背誦。
第二步:學生根據圖片推薦並背誦。
第三步:學生根據全班同學背誦圖片。
3.不經提示背誦
學生的個人挑戰全部背誦。
3.學生再練習閱讀全文。
點名1-2學生閱讀展示，測試學習效果。
學生可以自由背誦課文2分鐘。試著填空並背誦全文。
(設計意圖:“好文章百讀不厭”。雖然課文很短，但是讀好並不容易。設計梯度閱讀訓練，註重語音、節奏、語調，可以更高效地提高學生的閱讀能力。課堂上的背誦積累可以加強學生語感的培養。)
第四部分，觀察比較，寫好生詞
利用交際機會創造新詞的方法
朱放生是要註意筆畫的穿插避免的。
更有橫畫，長短遠近比例，等待，耕耘，其？