關鍵詞 信任 閱讀 生活素材 童情
寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公***關系的工具。人類產生了文字，進入文明社會以後，就離不開這個工具了。特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：即既懂專業，又懂管理，具有創造性的人才。這種人才的壹個重要的條件，就是必須具備較高的寫作能力。所以，作為壹名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成壹項很重要的工作去做。但是，
對寫作感到輕松愉快其樂無窮的學生恐怕是鳳毛麟角，而對作文感到困難艱苦憂心忡忡的學生則是成千上萬。不少小學生壹遇到作文課就產生害怕的心理，因此也不肯寫作文。還有部分學生則認為自己以後不當作家、記者，寫不寫作文無所謂，因此也不肯寫作文。那麽如何使小學生排除這種畏懼心理呢？在此，我認為：
壹、 信任——是打開學生心靈之門的鑰匙
唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先於情。”習作無非是讓學生把自己心中的積蓄寫出來，表達真情實感。作為教師只有把學生當成真正的朋友，課內外常和學生壹起聊天，談談自己的童年趣事以及好的讀書習慣。學生才會身受啟發，努力去培養這樣的習慣。同時，要傾聽孩子的苦惱，分享他們的快樂，讓孩子消除警戒，信任老師。這樣，他們才敢在作文中展現自我。
信任的另壹表現就是教師應該把寫作的主動權交給學生，即鼓勵學生自由練筆，自由練筆是指小學生不受任何題材、體裁的限制，自由去寫作。從小學生的心理上來講，他們也許比較喜歡寫些日記壹類的東西，但絕不願意讓任何人看。因為很多時候，懷著希望得到老師、父母等長輩的理解、分擔的心情，向他人表白壹些內心的想法後，往往被長輩認為是思想走了岔道，結果不但不被人理解，還被嚴詞教導了壹番。這樣的情況，試問學生還怎麽敢自由的表達看法呢？
再者，小學生的玩性很強，和他們講大道理壹點用也沒有，很多老師采取壓制、限制他們的自由，往往沒有什麽好結果。我覺得正確的方法應當是在娛樂的方法上引導他們，讓他們明白並自覺地接受壹些較好的思想。在玩好的同時，自願的去學壹些東西，同時感受學與玩的樂趣。教師可以鼓勵學生在課外準備壹本“文集”讓學生自己為文集寫序，每周寫上壹篇自由作文，寫不出來的可以摘抄寫好文章。老師不必細改，只須寫上些鼓勵的話，這樣學生就會慢慢喜歡寫作，主動練筆了。學生的思維是活躍的，思維是敏感而豐富的，他們用心體會平淡的生活，把思想情感寫進“文集”，與此同時觀察、表達、組織能力都得到相應的提高。
二、體驗——是學生迸發寫作靈感的原動力
蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有壹顆好奇的心，壹雙善於發現的眼睛，壹個富有想象的大腦。所以，教師要發揮他們的所長，引導他們熱愛生活，用童心去看這個世界，去感受生活。
奧妙無窮的自然景觀,多姿多彩的社會生活為小學生作文提供取之不盡的源泉，蜜蜂釀蜜首先在百花叢中采無數花蜜，學生要寫出優秀的作文，應像小蜜蜂壹樣從多彩的生活和浩渺的書海中采集豐富的花蜜。著名語文教學專家魏書先生就是壹個引導學生觀察生活，寫出好文章的高水平教師，他說：“作文教學的源頭是生活積累，巧婦難為無米之炊。”所以教師應創設挖掘積累作文素材的重要途徑的各種活動。如種植花草樹木，讓學生了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；走訪親戚朋友，溝通感情理解他人；參加家務勞動和公益活動，體驗勞動滋味等等。許多學生認為生活平淡無奇，沒有驚天動地的大事，所以通過這些活動使學生從熱愛生活入手，在接觸社會、學校、家庭的過程中，活躍思維，陶冶情操，增長才幹，從感受中體驗並攝取作文素材，從而激發學生表達和寫作的欲望。
在接觸社會的過程中，教師應把握契機，因勢利導地對學生進行觀察能力的訓練，教給他們各種觀察方法，設定觀察地點，揭示觀察要點，從而主動了解生活，熟悉生活，反映生活。捷克教育家誇美紐斯曾經說：“壹個人的智慧，從觀察天上和地上的實在東西而來，這樣得到的知識才牢固。”可見，觀察是作文內容具體深動、真情實感的前提。有壹名語文教師在上課時，這堂並不是語文課，突然天色變暗，大風刮起。看到學生註意力已轉移到窗外，於是教師把握時機，停止授課，幹脆讓學生靜靜觀察天色。從烏雲密布到起風到下雨再到雨點止，學生都看在眼裏，接著教師啟發他們，把剛才看到的想到的記錄下來便是壹篇好文章。果然，這次作文比上了作文課還要成功，交上來的是壹篇篇優秀作文。
再者，最好能讓學生以自然為師，讓學生在感受，體驗的同時，進行習作，這樣效果更佳。記得在寫《秋天的校園》時，我帶著學生走遍了整個校園，我問他們：“校園給妳們的第壹感覺是什麽？”“美麗。”“空氣清新。”“熱鬧。”同學門爭先恐後地回答。我又問：“為什麽妳們感覺美麗，空氣清新啊？”“我知道校園裏花草樹木多，所以美麗。”“樹木有凈化空氣的作用，學校裏樹木很多，所以空氣清新。”就這樣，我們邊走邊討論著。最後，來到壹個大花壇，我突發奇想讓他們來描述壹下。“好漂亮啊！”壹個同學強搶先說。“各種花爭相鬥艷，美麗極了。”又壹個同學說。我說：“誰能就它們的姿態說說。”“低著頭，好像在睡覺。”大家轟然大笑，我也笑了：“是啊，這朵花的確低著頭。這個孩子看到了它的與眾不同。”我接著又問：“能說得具體壹點嗎？”大家都壹邊觀察壹邊動腦筋。不壹會兒，班長搶著說：“它們有的昂著頭，望向太陽，有的兩三個擁抱在壹起，有的身子向外張望，有的低著頭，像壹個害羞的小姑娘。”“大家感覺怎麽樣？”“很像。”“好！”“是啊，太好了，”我也高興地說，“妳們觀察的很仔細，而且把花寫活了，有了人的生氣。”就這樣，聊著，聊著，時間不知不覺地過去了，學生們不但玩得很開心，也逐漸地學會了身邊觀察事物。最後寫出來的文章具體、形象、生動而富有感情。
總之，要讓學生學會觀察，同時給學生壹個體驗自然的機會，不要枯燥的說教，也不要乏味的灌輸，從滿足學生的好奇心和求知欲出發，通過讓他們親身感受的方法，學生覺得寫作文不難，不但想寫，而且總想寫好。
三、適“度”——使學生創作水平更上壹層樓的臺階
寫好作文不是只靠傳授理論概念就可以的，而是要對學生進行壹些“度”的訓練，以提高作文教學的整體水平。
首先是速度訓練，有不少小學生的寫作速度很慢，主要是由於寫作時思維不集中，思維處於抑制狀態，缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學生在限定的時間內寫出壹定字數的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。
有些小學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行壹定的長度訓練有助於學生把作文寫得具體生動。可以通過以下幾種方法來訓練學生的能力：1、把壹般短文擴充成較長的文章；
2、充分發揮想象力給簡單的短文添上許多細節使之具體形象； 3、把古詩改成具體生動地記敘文。
學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當的現象時有發生，這就需要進行限度訓練，即限定壹定範圍、限定主題等。通過經常性的練習，可使學生確立中心，圍繞中心選材的能力大大加強，還可以根據作文的不同要求限定大概的字數，使學生的作文篇幅既不太長也不太短，同時還能避免產生詳略失當的弊病。
另外，進行精度訓練，小學生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標點不當、病句、比喻不當、誇張失度等，精確度不高。針對這種現象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學生修改，指導學生：1、看中心是否明確，刪去與中心無關的字、句；2、看布局是否合理，作適當調整；3、修改病句、錯字、別字等，還要註意標點符號是否正確，改錯補漏。
教給學生壹套基本的寫作方法，不要性急，不要兩三次作文就要求學生樣樣俱學，樣樣俱會，壹次作文就讓學生學壹兩種寫作技巧就可以了。久而久之，練得次數多了，學生學習的寫作技巧自然就多了，自然就熟練了。
四、閱讀——是學生創作優秀文章的必經階段
學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有壹定的語言運用能力。把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。
蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。
（壹）從教材入手，激發閱讀興趣
對於小學生，作文要求還不高，但要培養其閱讀能力。因此，在教材傳授前，教師要精心設計導入過程，或簡潔生動的導語，或借助教具把學生帶入課題情境。讓學生接觸課題，造成懸念，產生好奇心與求知欲。在傳授中首先細心指導，讓學生隨著讀書活動的展開，對生字逐步了解，掃除障礙，感受成功。《新課標》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美、體驗的重要途徑。”這壹理念要求教師要指導學生充分利用課文插圖，幫助閱讀，建立文字與事物表象的聯系，同時調動學生的生活經驗展開聯想的翅膀，邊讀邊融入課文情境，把自己作為課文中的壹個角色，跟隨作者去遊覽，眼見飛船、嫦娥，耳聽他們的對話，感受嫦娥姐姐的驚奇與親切，感受飛船弟弟的高興與自豪。這樣，學生的心情就會隨著課文情境和角色的變化而變化，自然也就讀出課文所蘊涵的真情實感，同時，也讓低年級的學生學會領悟。通過讀書可以實現兒童與人交往，探究問題，愛聽故事的本能要求，感受到閱讀的樂趣。學生接觸作文，作文技巧、構思等都在日常閱讀教學中傳授，在閱讀同時進行作文訓練，使閱讀教學與寫作能力的培養緊密配合，同時進行，有利於提高語文教學質量，提高學生的寫作能力。因此，在閱讀教學中註意思維訓練，註意引導學生領悟作者的表達技巧，以讀促寫，以讀悟寫，以此來培養作文能力。如《趙州橋》壹文中有壹排比句是描寫海底動物發出各種聲音，“有的……有的……有的……還有的……”，在教學中應該抓住這句讓學生仿寫，學生運用平時積累的知識，發揮想象，描寫得既形象又吸引人。有的描寫天空中雲朵的形狀，有的描寫山的形狀。這樣，通過教師的講與學生的練，使學生加深了對排比句描寫事物具體生動形象的理解，將書本語言轉化為自己的語言。再如，《說茶》壹課，課文閱讀重點是按事物的幾個方面給課文分段，教師可以抓住總起分述的習作方法培養學生習作能力，通過細讀，抓住全文中心，理清思路，當學生正處在獲得知識的高度興奮狀態時，馬上把學生思路引向習作訓練，指出寫作中愛犯的跑題的毛病，布置壹篇《我喜歡的……》，要求按事物幾方面寫，並運用總起分述的方法寫。這樣對學生來說，不僅成就作文簡單，而且質量高。
（二）走出教材，讓課外閱讀成為學習的壹部分
眾所周知，寫作能力的形成，三分來自課內，七分來自課外，為此新課標大力推薦課外輔助讀物。所以，教師應先善於了解學生，根據學生年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹壹些學生生活讀物，如童話、寓言、科普知識等，教師還可以選擇其中最精彩的部分去講解，激起學生興趣，然後引導學生自己去看，養成自覺閱讀的習慣。另外可以有意向學生介紹革命領袖、科學家、歷史人物等名人熱愛讀書的故事，以激勵學生課外閱讀的積極性。在寫作訓練中，及時表揚班裏喜愛讀書或作文進步大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發其他學生的閱讀興趣。
再此，家長與教師不必擔心課外閱讀耽擱了學生的“正常的”學習時間，應把目光放遠些，如果壓縮課本教學時間，控制家庭作業，每天擠出10—20分鐘用於課外閱讀，並且，每周安排壹節閱讀課，開設壹些閱讀講座，向學生推薦讀物，給學生指點閱讀方法，做欣賞指導，這樣不僅保證學生有時間閱讀書，而且在教師指導下，促進學生精神閱讀，增強閱讀效果，提高閱讀能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。因此，我們要鼓勵學自由選擇閱讀材料，提倡多角度的，有創意地閱讀，逐步培養小學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在廣泛閱讀中積累知識，加強記憶，提高認識。在閱讀中讓學生了解文章內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的妙處，從而使學生能得到語言文字的訓練和作文能力的培養。
但是，應該註意的是小學生的心理發展還不夠成熟，難於堅持長期的閱讀活動，求勝心理又強，喜歡在眾人面前表現自己的優點，所以教師可調動他們的閱讀積極性，通過各種讀書活動或競賽方法來實現閱讀。低年級講故事比賽是壹種好方法，可以讓學生選擇最喜歡的故事參加比賽。課程標準也明確要求學生積累自己喜歡的格言名句，教師可以組織學生比賽背誦和摘抄優美詩句或篇章。對獲勝者進行獎勵，以次來提高學生的閱讀興趣，使學生體驗到其中的趣味，達到以閱讀促寫作的目的。因此，我不但建立了課外閱讀興趣小組，設置了讀書角，而且還利用班會開故事會，讓學生談見聞、講故事、猜成語、說笑話，以多種思維方式激發學生的閱讀興趣，以此來提高寫作水平。
五、批改——是學生完善創作的必要手段
我們應該改變傳統教學中“學生寫，教師批”的單壹做法，讓學生參與到評價中來。常用的方法有：自評、同桌互評，全班互評等。學生在作文本上寫評語與批註，然後自行反饋交流，有時候意見不統壹，還會引起激烈的爭論，但著又何妨呢？爭論的過程就是積極思維的過程。我比較欣賞全班互平。首先，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫不應該怎樣寫，自然也增加了自己的寫作能力。其次，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的優點、短處，自己引以為戒。學生的思想多了壹個相互交流、開放的機會。從而提高寫作技巧和能力。
總之，作文教學是壹門科學，更是壹門藝術。它對我們教師的要求是相當嚴格的。不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。但是，它同時也是教師和學生的壹個互動過程，需要我們師生***同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。