狐假虎威教學反思1狐假虎威是壹個成語故事，指的是在沒有任何技能的情況下，借助別人的能力嚇唬別人。這是初二上冊的壹篇課文，所以在教學目標的設定上，我結合初二學生的心理發展特點和課標中這壹時期的目標來設計。
壹、設計思路
(壹)具備文字素養
因為是二年級課文第壹冊，所以首先要明確教學目標，識字教學要通過這篇課文來實現。所以在這20分鐘的課程中，我結合了“大搖大擺”這個詞來處理“上帝”和“活著”這兩個詞。在處理“神”字時，首先要觀察字的結構，然後區分“字旁”和“字旁”這兩個部首。通過解釋“衣旁”的特征，來解釋“神”的含義。然後在構詞法的過程中，我理解了這個詞更多的意思。
(二)讀而不是說
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“大搖大擺”、“搖頭晃腦”、“大搖大擺”。在教學過程中，我要求學生通過大聲朗讀來理解這些單詞的意思。然後，我們可以通過各種方式來理解課文的內容，如與老師和學生壹起閱讀，壹起閱讀和自己閱讀。
(三)讀寫結合
這節課結束時，我讓孩子們發揮他們的想象力。這壹次，狐貍成功地通過自己的聰明騙過了老虎。但是如果幾天後老虎和狐貍再次相遇會發生什麽呢？學完課文後，孩子已經有了壹定的情感基礎，再在情境中展開想象，先自由表達，激活孩子的思維，再落在筆頭上，實現讀寫結合。
二、存在的問題
1，文字的處理不夠細膩。這節課，我重點講了“招搖”這個詞，但是在解釋這個詞的時候，我展示了這個詞的概念，招搖:因為某些優越的條件而感到驕傲和自大。事實上，這種處理方式，學生不能很好地理解這個詞，因為學生在處理驕傲和自大這兩個詞時也有障礙。所以王校長提出了不顯文字，而是通過品鑒狐貍此時的心理特征，結合閱讀、理解、品鑒文字，不斷閱讀文本的理念。這才是真正符合兒童心理發展特點的。
2.整篇文字感覺很散。在這二十分鐘裏，我主要教了七八九十三個自然段，壹個壹個按順序推進。但在課程評估中，王校長建議可以以“借”字為頭，通過“借什麽”和“怎麽借”兩大問題進行。在這兩大問題下，我們會不斷提問，然後在過程中處理生詞。
第三，收獲與成長
這是我來到這所學校後參加的第三次郁秀杯比賽。每壹次比賽都會讓我對自己的教材和對學習的掌握有新的認識。確實磨課備課的過程很辛苦，不停的查閱資料，設計，推翻再設計，改。在這個過程中，我發現了自己的很多不足，比如這學期準備《葡萄溝》和《史密斯》兩篇課文的時候，我對如何處理文字有了更深刻的理解。時刻思考和求新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
對史密斯教學的思考2《史密斯》是壹個成語故事，講的是壹只狐貍借助老虎的威勢，嚇跑了森林裏所有的動物。說明現實生活中有些人就像狐貍壹樣，借助別人的力量嚇唬人。其實他們根本沒有能力，這也啟發我們要看到問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。文中對狐貍和老虎的情態描寫生動逼真。
在教學中，我註意把閱讀和思考緊密結合起來，讓學生養成良好的閱讀習慣。教學之初，通過激發興趣引出“史密斯”這個話題。因為文中對詞語的掌握和老虎與狐貍的對話是重點，所以很難理解和概括“假老虎”的意思。因此，在課堂上，我用各種形式來引導學生閱讀新單詞和重要句子。除了遵循第壹節課的教學目標，更重要的是通過閱讀加深他們對文本內容的感知，培養學生敏銳的語感，並試圖從整體上感受、領悟和品味字裏行間的含義，最終引導學生。“壹本書讀壹百遍，意義不言而喻。”孩子們很自然地在各種形式的朗讀中找到“借”字來解釋成語中的“假”，教學難點很容易突破，這比讓學生死記硬背印象深刻得多。
充分發揮學生在教學中的主體作用，通過不同角色的朗讀、配合動作、帶動壹列火車，激發學生參與學習的熱情，努力使課堂充滿情趣、興趣和活力。本文對狐貍和老虎的情態描寫生動，非常逼真。比如狐貍被老虎抓住後，馬上想出餿主意，問了壹句反問句，可見狐貍的狡猾。再比如“搖頭擺尾”、“大搖大擺”、“半信半疑”、“左顧右盼”，這些都讓人覺得躍然紙上。因此，我在課件中重點展示這些關鍵詞，並細心引導學生邊讀邊思考，讀出畫面。低班學生很感興趣，參與感強，教學效果好。
另外還有壹些問題:在壹些環節上還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二節課的教學任務拉到第壹節課的想法，會讓教學環節稍有延遲，在以後的教學實踐中會盡量避免。
聽了詹校長對這節課的點評和指導，我最大的感受是，我現在的能力和我想要達到的教學效果還有壹定的差距，需要多思考，多反思。此外，從詹行長的發言中，我還了解到以下幾點:
1，對學習的深入理解。比如在導入環節，我以問題“同學們對狐貍和老虎的印象是什麽？“因為學生們課前預習過，所以回答這個問題的時候，都是按照這節課的內容來回答的。他們大多回答狐貍狡猾，老虎愚蠢。這種印象其實是我們人為給它們的，與這些動物的實際情況不符。如果學生由此形成這樣的狐假虎威的印象，再深挖下去，會對學生的價值觀產生錯誤的影響，這是極不恰當的。所以作為老師，各方面都要謹慎。
2.註意細節和方法。在教學生讀生詞的過程中，我要多用心，多思考壹些組詞是否符合學習情況，避免出現學生讀不懂某個詞的情況。所有的單詞都要重讀。在多音字的教學過程中，要結合詞義幫助學生區分單詞的發音，而不僅僅是教發音。在寫作中，我應該更加註意單詞的細節，確保每壹筆都寫得到位，並給學生正確的示範。同時，充分發揮學生的主體性，比如同桌互查，讓學生把話寫到位。
3.在教學課文中，理清思路，找到重點。為每壹部分內容設計相應的問題，不要雜七雜八的提問。比如這節課的重點可以放在狐貍和老虎的對話上。在這部分教學中，壹是課件展示對話，讓學生了解兩只動物當時的心理；其次，讓學生用行動大聲朗讀；最後，同桌閱讀和表演。找學生上臺表演。
4.對學生的引導和評價要自然多樣。有時候自己的引導和評價過於生硬和單調。聽了詹校長對學生的指導和評價，感覺特別生動自然。在這壹點上我還需要更加努力。
總之，接下來，繼續多思考，多尋找策略。
狐假虎威教學反思之四1。通過表演創造促進閱讀的場景。
通過多種形式的閱讀，激發學生的閱讀興趣。在朗讀中，要求學生不僅要在表面上朗讀，還要在精神上朗讀。學生不僅要閱讀課文中的對話，還要學會在語境中揣摩課文中人物的情緒。為了幫助學生更好地進入角色，理解課文內容，在指導學生認真預習的基礎上，認真閱讀課文，了解課文的大致內容，帶領學生深入理解關鍵詞，仔細揣摩虎狐之心，然後通過朗讀生動地表達出來。例如，引導學生讀“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“我來讓學生們理解‘神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望’這四個字的含義。然後讓學生自己讀。讀完名字後，讓學生自己表演這個句子，看看他們是否理解。讓學生試著同時閱讀和表演，然後讓同桌合作表演。通過創設情景和各種形式的朗讀，讓學生理解句子，提高閱讀水平。在指導學生朗讀第二段時，提醒孩子在朗讀時註意旁白部分，幫助學生利用動作和面部表情朗讀和表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，讓學生在豐富多彩的閱讀和表演中有所收獲、有所學習、有所感悟、有所感悟。
二、巧妙提問，理解成語。
學完第八段，提問:“百獸為何疑惑？他們在想什麽？”“他們為什麽要逃跑？”“他們怕誰？”這壹系列問題是幫助學生理解“史密斯”含義的關鍵。就像壹個斜坡，讓學生在不知不覺中壹點壹點往上走，逐漸明白“假”是什麽意思。“為”是什麽意思？通過這種問答的形式，成語“史密斯”的含義逐漸顯露出來，突破了這篇課文的難點。
“教中有法，教中無法”。只要壹切從學生實際出發，圍繞教學目標，抓住單詞理解中的難點，引導學生自覺自主地從事學習活動，就是最好的語文教學方式。當然，每次教學總有不盡如人意的地方。比如在課堂上為了完成預設的教學過程，會忽略壹些孩子的回答或者壹些有困難的同學。所以在課堂教學中，要時刻關註每壹個學生，每壹個答案，真正體現“以學生為本”的教育理念。
學生自主學習完成後，我采取多種形式的閱讀訓練，引導學生帶著感情閱讀書中的關鍵句子。最後，讓學生兩人壹組互相交流，並在壹場比賽中朗讀課文。用我自己的話說，我就說說狡猾的狐貍是怎麽用老虎的威風把動物嚇跑的。這樣，閱讀可以促進思維，學生的思維異常活躍。
第壹，讀和說的有機結合。“讀”是信息的輸入，“說”應該是信息的輸出。培養學生的口語表達能力是壹個長期的訓練過程。在教學過程中，我總是把讀和說結合起來，加強訓練。大三學生思維活躍，模仿能力強。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學生們熱烈討論，各抒己見，從而引導學生練習說話。這不僅加深了學生對課文的理解，還培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
第二，讀演結合。情景表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多有聲有情。用表演的形式來幫助學生理解課文的內容，很難把它變成形象。在展覽和推廣部分，我設計了學生表演課文的部分。學生生動地展示了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢，這反映了學生已經理解了課文。
在課堂上，雖然學生可以更好地完成教程上的學習目標。然而，在單獨學習時，有些學生對單詞的理解不好，不能流利地說出課文中單詞的意思。在演示過程中，每組都有膽小的學生，他們無法充分發揮自己的表演天賦。在以後的教學中，也要關註那些不善於表達，膽小怕事的學生，培養他們的表達能力和表演能力。在新課中，培養學生的自主學習能力。
總之，課堂教學是壹門藝術性很強的高深學問。當老師容易，當好老師不容易。上課很簡單，但上好壹堂高效的課並不容易。影響課堂的因素很多。為了使我們的語文課堂教學更加有效，直至高效，我們不僅需要模型和理論的指導，還需要不斷探索。