邱毅很了解這個國家/也擅長下棋。使邱毅/教/下棋，其中壹個/專心致誌，卻/玩邱智/聽；壹個人/雖然聽著，卻壹心想著/壹只天鵝要來了，想著/協助他付/射它。雖然/從中學習，他還是願意去做。他的智慧/意願是什麽？說:/沒有/但是也。
兩個孩子之間的辯論
壹個兒子說:“我從/人近的那壹天/起，和/人遠的那壹天/起。”
壹個孩子在壹天開始時離開/去得遠，在壹天的時間裏/就在附近。
壹個兒子說:“太陽初升的時候，有汽車的引擎蓋那麽大，到了中午，就像壹個碗。這不是為/遠則小/近則大嗎？”
壹個兒子說:“太陽初升時涼，天黑時涼，正午時涼，像探湯。近的時候不熱，遠的時候不涼嗎？”
孔子/不能決定/也。
兩個孩子/笑著說:“妳(rǔ)/多智是誰(shú)？
2.求文言文《學習遊戲》和《兩個孩子辯論日》的翻譯和停頓。邱毅是這個國家最好的人。讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；雖然另壹個人在聽邱毅的教導，但他總是認為壹只天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然和前壹個人壹起學習，但是還不如前壹個人。是因為他的智力不如上壹個嗎？我說:不是，孔子東遊，看到兩個孩子在爭吵，就問他們為什麽爭吵。壹個孩子說:“我覺得太陽剛升起的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽在剛升起時離人們很遠，而在中午時離人們很近。壹個孩子說:“它剛升起來的時候，有兜帽那麽大。到中午。另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候很涼，中午把手放在熱水裏壹樣熱。不是近熱遠涼嗎？“孔子分不清誰對誰錯。兩個孩子笑著說:“誰說妳有見識了？“擅長全國象棋的邱毅也讓兩個人下棋，其中壹個人專心聽邱毅下棋。壹個人雖然聽著聽著，卻以為是天鵝來了，想了想就拍了。雖然他從中學習，但他願意從中學習。那麽，他明智嗎？\嶽:當然不是。孔子東遊時，看見兩個孩子/和他們爭論，問他們為什麽。壹個說:“我在/日/近的時候出發，在/日本/遠的時候出發。壹個人說，“我是在附近的某壹天出發的。"壹個兒子說:"太陽初升時涼爽，正午時涼爽，像探湯。近者不熱/遠者不涼嗎？”孔子無法決定。兩個孩子笑著說:“誰/為妳/為誌虎？" .
3.兩局文言文1兩局文言文1。教材解讀1。課文簡介。
這兩篇文言文的內容都是中國的古代故事，內容和道理更適合學生的認知水平。這些文本中所包含的古代思想可以給學生以積極的指導。學棋選自《孟子·告子》。
文章先寫邱毅是全國最好的棋手，然後寫邱毅教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也大相徑庭。最後寫道，這兩個人的學習結果不壹樣，並不是因為智力有多大差別。通過這件事說明學習要專心，不能三心二意。
《兩個孩子爭論的日子》選自列子唐雯。孔子和魯豫的兩個孩子在爭吵。壹個認為早上太陽離人近，壹個認為中午太陽離人近。所以雙方各執壹端，辯不出個所以然。即使像孔子這樣有學問的人也不能決定，他們被兩個孩子嘲笑。
故事體現了兩個孩子善於觀察，言之有理，孔子實事求是的態度。編寫文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情，為初中學習文言文打下基礎。
教學時，教師要讓學生理解帶註釋的單詞和句子的大致意思，理解故事的主要內容，引導學生理解文中的道理，並從中得到壹些啟發。與現代漢語相比，文言文在用詞和句式方面有很大不同。能否正確斷句，流利朗讀是第壹個難點。有必要把引導學生閱讀和背誦作為本課程的重點。
從理解文本的角度來看，不難理解文本中所寫的內容和其中蘊含的道理。難點在於讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正確斷詞斷句，通順讀句子。
所以要把理解每壹句話的意思作為教學難點來突破。2.文字分析。
(1)句子的理解。(1)思弓射這句話是壹個人寫下後學棋的表現。雖然他似乎在聽邱毅的教導，但他的心裏卻在想著用弓箭射天鵝。
對比敘述使結論自然而有說服力。②為其智慧？不是這樣的。
這是《學習遊戲》壹文的結論，對文中提到的事情進行了無論證的總結，但論證已經包含在敘述中。抓住前面那句話“如果從中學習，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的結果是完全不同的。
為了加深對這句話的理解，學生可以在小組合作學習中結合自己的生活來談談。(3)太陽升起時我與人親近。這是壹個孩子爭論時的觀點。他根據不同時間觀察到的太陽大小的變化做出了判斷。
(4)倉倉初涼，晌午如探湯。這是另壹個孩子在辯論中的觀點，基於太陽在不同時間照在他身上的冷熱感。(5)妳的知乎是誰？這是兩個孩子看到孔子無法統治時笑著說的話——誰說妳有學問了？這句話很修辭，表現了兩個孩子的天真和可愛。
3.參考翻譯。邱毅是國家棋手。
他教兩個學生下棋，其中壹個學生非常專心，只聽邱毅講課。另壹個學生在聽邱毅的講座時，壹直認為天空中有壹只天鵝在飛，想用弓箭把它射下來。雖然他們壹起學習，但後壹個學生不如前壹個學生學習好。
是因為他的智力不如別人嗎？說:不是這樣的。有壹天，孔子去東方讀書，看見兩個孩子在爭論什麽事情，就問是什麽原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人比較近，中午的時候離人比較遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人更遠，中午時離人更近。
壹個孩子說:“太陽剛出來的時候有兜帽那麽大，到了中午就像壹個盤子。這不就是它遠看小，近看大的原因嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，感覺很涼，到了中午就像把手伸進熱水裏。這不就是妳近了覺得熱，遠了覺得冷的原因嗎？”孔子無法判斷這是怎麽回事。兩個孩子笑著說:“誰說妳有學問了？”二、教學目標1。能根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解關鍵詞，領悟文章中的道理。4.感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、教學建議1。課前可以指導學生查閱相關書籍或在網上查找資料，也可以由老師提供壹些相關資料，讓學生對孔孟生平有初步了解。2.指導小學生學習文言文，逐字逐句講解翻譯是不合適的，更不要說古文知識了。
重點單詞和短語應該由學生對照筆記來理解，試圖自己理解每個句子的大致意思，當他們遇到困難時，教師應該幫助他們。比如《兩個孩子辯論日》中“我要在天開始升起的時候親近人”中的“去”的意思，就和現代常用的意思不壹樣。
還有現代課文中很少出現的“誰”、“胡”、“如”等詞，在課文中出現多次，這樣的詞要讓學生理解。解決這個難點有三個步驟:第壹，讀完課文後，學生能根據筆記初步理解單詞和句子的意思。
對於學生不懂的地方，老師可以給予指導，讓學生理解上下文。第二，復述和理解故事內容。
第三，用自己的話講這兩個故事。3.小學生接觸文言文，教師要樹立“朗讀第壹”的觀念。
可以采取以下幾個步驟來引導學生朗讀:首先，教師要先把課文做好模型，讀得生動流暢，從而感染學生，激發閱讀興趣。第二，引導學生流利閱讀。
指導文言文的閱讀方法:壹要放慢閱讀速度，二要適當停頓，三要讀不同句子的聲調。比如《學棋》中“以弓射思”的正確停頓是“以弓射思”；“為什麽是明智的？”。
4.人教版六年級語文練習冊第壹課文言文二第三題閱讀課文，完整(1)。
郭彤:整個國家
好:擅長；善於
象棋:下棋
教:教
援助:領導，拉
朱:壹起
(2)
文章講述了兩個人跟邱毅學下圍棋。壹個人全神貫註，壹個人三心二意。結果前壹個學的比後壹個好。這個故事告訴我們，做任何事情都要專心，不要三心二意。
(3)
是因為他的智力不如上壹個嗎？說:不是這樣的。
(1)
因此；原因
湯:熱水。
判決:法官
h:誰？
(2)
另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
誰說妳知識淵博了？
(3)
從文(孔子無法決定)。。方法是(視覺和感覺)。在辯論過程中。..都非常(觀察力敏銳，有理有據)。表現出壹種(不知道，實事求是)的態度。
(4)
他思維敏捷，求知欲強，從不羞於向下級請教。
壹個人真正的知識在於認清自己知道什麽，不知道什麽。
三人行，必有師。
時不時的學習是壹種樂趣。
5.今天怎麽讀《魏古文》，學《二古文》。由於所有的孩子都在課前自學，所以壹上課我就邀請了幾個學生大聲朗讀。我認為朗讀是學習古代漢語最好最有效的方法。)這時問題就出現了:在讀“只聽秋”“做是其智”“這不是給遠方的人，是給近處的人”這幾個字的時候，有的同學把“為”字讀了兩遍，有的同學讀了四遍，都堅持自己的正確發音。但它的發音在書中並沒有明確標註，相關解釋只有壹個:它為什麽這麽聰明？贊成:因為。
兩個孩子爭論了壹天
孔子東遊時，看見兩個孩子在爭吵，問他們為什麽。
壹個孩子說:“我覺得太陽升起的時候離天近，中午的時候離天遠。”。"
還有壹個孩子覺得太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人比較近。
壹子曰:“日初如車罩大，日中如皿。這不是說遠者小，近者大嗎？”
壹子曰:“日初涼，如午探湯。這不是近熱遠冷嗎？”
孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。兩個孩子笑著說:“誰對妳更知乎？”壹、“wéi”的讀音是:①，② ①。
衛:附單音節形容詞，
表示程度和範圍的加深或擴大；2是:想，想；二、“wèi”的讀音是:③、④、⑤、⑤。
③、④、⑤是:因為。(表達修辭語氣)
⑥衛:《誰是如多知乎》中“衛”字的讀音問題。壹種說法是“讀”wéI“for”，
“想，想”的意思；“for”的另壹種說法是發“wèi”，與“謂語”壹詞常見，表示“說”的意思。
6.兩篇用文言文寫的短篇小說。
這兩篇文言文的內容都是中國的古代故事，內容和道理更適合學生的認知水平。這些文本中所包含的古代思想可以給學生以積極的指導。學棋選自《孟子·告子》。
文章先寫邱毅是全國最好的棋手，然後寫邱毅教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也大相徑庭。最後寫道，這兩個人的學習結果不壹樣，並不是因為智力有多大差別。通過這件事說明學習要專心，不能三心二意。
《兩個孩子爭論的日子》選自列子唐雯。孔子和魯豫的兩個孩子在爭吵。壹個認為早上太陽離人近，壹個認為中午太陽離人近。所以雙方各執壹端，辯不出個所以然。即使像孔子這樣有學問的人也不能決定，他們被兩個孩子嘲笑。
故事體現了兩個孩子善於觀察，言之有理，孔子實事求是的態度。編寫文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情，為初中學習文言文打下基礎。
教學時，教師要讓學生理解帶註釋的單詞和句子的大致意思，理解故事的主要內容，引導學生理解文中的道理，並從中得到壹些啟發。與現代漢語相比，文言文在用詞和句式方面有很大不同。能否正確斷句，流利朗讀是第壹個難點。有必要把引導學生閱讀和背誦作為本課程的重點。
從理解文本的角度來看，不難理解文本中所寫的內容和其中蘊含的道理。難點在於讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正確斷詞斷句，通順讀句子。
所以要把理解每壹句話的意思作為教學難點來突破。2.文字分析。
(1)句子的理解。(1)思弓射這句話是壹個人寫下後學棋的表現。雖然他似乎在聽邱毅的教導，但他的心裏卻在想著用弓箭射天鵝。
對比敘述使結論自然而有說服力。②為其智慧？不是這樣的。
這是《學習遊戲》壹文的結論，對文中提到的事情進行了無論證的總結，但論證已經包含在敘述中。抓住前面那句話“如果從中學習，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的結果是完全不同的。
為了加深對這句話的理解，學生可以在小組合作學習中結合自己的生活來談談。(3)太陽升起時我與人親近。這是壹個孩子爭論時的觀點。他根據不同時間觀察到的太陽大小的變化做出了判斷。
(4)倉倉初涼，晌午如探湯。這是另壹個孩子在辯論中的觀點，基於太陽在不同時間照在他身上的冷熱感。(5)妳的知乎是誰？這是兩個孩子看到孔子無法統治時笑著說的話——誰說妳有學問了？這句話很修辭，表現了兩個孩子的天真和可愛。
7.六年級語文人教版第二冊，第壹課“兩經”，主要講的是“學遊戲”，另壹個是“兩個孩子辯論日”。文章描述，在古代，兩個孩子憑借自己的直覺，壹個認為太陽早上離人近，壹個認為太陽中午離人近。因此，他們各持己見，無法爭辯。即使像孔子這樣知識淵博的人也無法做出判斷。這個故事說明，為了認識自然，探索客觀真理，要敢於獨立思考，大膽質疑；也說明宇宙是無限的，知識是無限的，即使是最博學的人也會知道壹些東西，學無止境。
先寫了孔子和魯豫的爭論，再用人們日常生活中能體會到的直覺寫了兩個孩子所持的觀點，以此來反駁對方的觀點。最後寫到孔子與兩個孩子的爭論無法定論，導致他們“笑”了。全文不過百余字，卻能給人很多啟發。通過對話描寫來表現人物，展開故事，是語言表達的特點，表現了兩個孩子的天真可愛和孔子謙虛實事求是的科學態度。
邱毅是全國最好的象棋選手。讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；而對方在聽，總以為是天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然跟著上壹個學，但是學的沒有上壹個好。妳能說這是因為他的智力不如上壹個嗎？我說，不是這樣的。
8.六年級《兩經》教案第壹課百度有遊戲學習》教學目標:1，學習三個生詞，理解句意，把握課文內容，體會做事要專心的道理。
2.帶著感情朗讀和背誦課文，做到正確無誤，節奏適當停頓，抑揚頓挫，從反復朗讀中初步感受文言文的語言特點。3.了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
教學重點和難點:讀懂每個句子的意思，正確斷句，朗讀和背誦流利。教學過程:1。粗略看完課文後提問；1.激發興趣，介紹1。教師復述孟母三個動作的典故，學生猜壹猜。
2.介紹作者，了解孟子。學生自己看課本:孟子，我國著名的思想家、政治家、教育家，戰國時期魯國人。
他是繼孔子之後的儒學大師，被尊為“雅聖”。後人把他和孔子稱為“孔孟”。他和他的弟子* * *編纂了《孟子》壹書。3.今天我們就來學習孟子(1)的壹篇經典文章，板書題目，質疑壹下。
(2)引導學生閱讀插圖理解題目(課件中有插圖)。理解題目後還想知道什麽？(2)、自讀疑惑1，自讀課文，讀正確的發音，讀句子。
2.邊讀邊談感受(文言文難讀難懂)。3.老教師讀(1)，聽節奏，把停頓、讀錯的字和音標記出來。
(2)剛才讀這篇文言文，妳聽出老師和白話文的區別了嗎？(閱讀方法總結:閱讀速度慢，句中停頓多)4。學生們同桌練習閱讀。5、註明朗讀，註意口音:(胡)(傅)佛羅多和龔(卓)6、咦，妳們突然好像是充滿詩意的青年學者了！仔細看完課文還有什麽問題嗎？7.問題。
二、精讀課文解疑釋惑1、讀壹百遍書揭示其意。如果方法恰到好處，學習起來會更省力。讓我們拿起課本，壹起讀翻譯。2.小組合作，古文與譯文對比閱讀，解惑探索。
第三，重新審視閱讀文本的問題。1.安靜的思考，熱烈的討論，讓老師感覺到學生們學習文言文的熱情很高。有收獲嗎？妳發現什麽了嗎？誰敢當天下第壹？——誰敢先開口？(舉手)好！敢為天下先的人出現了。請大膽向大家匯報:我發現文中有很多東西，但意思不壹樣。2.多麽偉大的發現:邱毅，他很了解這個國家/擅長玩遊戲。
做/玩秋/教兩個人/玩，其中壹個/專心，但是/玩秋/聽；壹個人雖然/聽著聽著，卻壹心想著/有只天鵝/要來了，想著/低頭/射它。雖然/用/用學，如果夠的話。
為什麽/是它的智慧/弗勞德和？嶽:沒有/但是也有。3.鼓勵學生在譯文中註釋“之”字的含義或畫出相應的含義。
4.匯報交流△“邱毅，國內的好球員。”(1)，引導學生對照譯文，談論句意，同時借助圖片，幫助學生掌握理解文言文句子的基本方法。
(2)相機引導學生理解“著”和“也”的含義。生:擅長下棋的人。
老師:妳說得對。這樣，“者”這個字嚴格來說就是“人”應該是什麽樣子。
看看妳剛才說的:作者——寫文章的人，讀者——看文章的人，贏家——贏的人，都是“好人”，對吧？△“讓邱毅教兩個人下棋...想到弓就射。雖有借鑒，乃幸事。”
(1)，交換每個句子的理解，進而理解幾個“之”的不同含義。(2)課文大家都看過了，現在理解了。
那麽，兩個同樣是從象棋中學習象棋的人呢？壹個人為什麽學習好？另壹個學不好的人呢？生:壹個人專心，壹個人三心二意。生:壹個人很專心的在學習，另壹個人在想怎麽把天鵝打下來。
老師:妳能讀出他們各自的表演嗎？(正文)學生:找句子讀者:是不是後壹個徒弟的智力不如前壹個？- .△“智慧是什麽？說:不自然。”(1)，理解交流句的意思，要求學生用自己的話把句子的意思說清楚，說話流暢。
(2)引導閱讀，體驗文言文閱讀的語氣(以問答的形式)。5.他們對學習持什麽態度？成語“壹人專心，壹人三心二意，壹人專心”出自《學棋》壹文。妳也能用不同的成語概括他們的表現嗎？聚精會神——心不在焉——壹心壹意——三心二意——專心致誌——壹絲不茍——四處張望6、表演閱讀4、測試反饋拓展延伸。是的，因為態度決定壹切。
同學們，來吧，讓我們用自己的聰明才智，為所有在生活中三心二意的人，造幾句警句，給他們指路。2、學生自己的警示:5、推薦閱讀提升素養1、推薦閱讀展示“今日遊戲數，小數，不用心，妳不行。”
(《孟子？原文《高姿》中本課未選的壹句話)，同桌理解交流，加深對課文思想內涵的理解。2.收集並閱讀《雕舟求劍》《等兔》等文言短篇小說。
3.擴展或創建故事。如果兩個人全神貫註會怎麽樣？附:專心板書設計，學的三心二意，壹無所獲。態度決定了“二孩辯論日”的所有教學目標:1。組織學生閱讀課文，正確閱讀並理解課文中的生詞和短語；2.配合課文中書下的註釋讀課文，掌握課文大意；3.培養學生質疑和探索知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點:1。組織學生閱讀課文，正確閱讀並理解課文中的生詞和短語；2.配合課文中的註釋閱讀課文，就能掌握課文的大意。教學難點:1。培養學生質疑和探索知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學。
9.:古文鼓勵朗讀。這篇文言文選自孟子公孫醜的讀音，yàmiáo zh zhǎng m ng。
解讀:拉起。拔苗助長，然後以此比喻違背事物發展規律，急於求成，反而是壞事。道德1。客觀事物的發展有其自身的規律。僅僅依靠良好的願望和熱情是不夠的，很可能效果會與主觀願望相反。這個寓言還講了壹個具體的道理:“欲速則不達”。2.人們必須根據客觀規律充分發揮主觀能動性才能把事情做好。相反，如果僅僅憑自己的主觀願望去做，即使是良好的願望和良好的動機，結果也只能是適得其反。欲速則不達，欲速則不達，欲速則不達，欲速則不達。這個寓言收錄在小學六年級河北教育版第九課的兩個寓言中。
古代漢語文本
宋朝有壹個人，說他的秧苗不夠長，他卻說:“莽莽跑回來，說:”我今天生病了，我來幫秧苗長！“他兒子在看，苗在看。這個世界幫不了苗族和老人！那些因為覺得沒用而放棄的人，是不育苗的。扶老人，扶幼苗；非學徒⑿無(13)利，但也有害。(選自《孟子·公孫醜》)
文言文翻譯
古代宋朝有壹個人，擔心自己的苗長不高，就拔起來了。壹天下來，他非常累，回到家對家人說:“我今天累壞了。我幫他們長高了！”他的兒子聽說後，急忙跑到田裏去看秧苗，但是秧苗都枯萎了。世界上很少有人不犯這樣的錯誤！因為覺得沒用而放棄的人，就像不為小苗割草的懶人。自費幫助它成長的人，和拔苗助長的人壹樣，不是好，而是害。
古文註釋
(1)Min(mǐn)——同“惜”，憂，憂。⑵長度(zh?ng)——增長，增長。⑶“Y”——拉。(4)忙忙然——累。5]他的家人——他家的人。[6]疾病——疲憊是意義的延伸。【7】我，第壹人稱代詞。[8]趨勢——走吧。走走走。⑽ 槁植被是幹燥的。⑾雲苗:鋤草苗不是學徒——不僅是。徒，只是。[13]好處:好處。[14]兒子:兒子