在心理學的課堂上，談到動機，學生首先要研究外部刺激和個人內部動機的關系。任何壹本教科書都會告訴妳，研究表明，如果壹項任務讓孩子感到快樂，那麽比起給予孩子外在的獎勵，更有可能讓他們全力以赴地完成任務。如果良好的學習成績能讓孩子自我感覺更好，這將比父母每次在優等生名單上獎勵孩子更能促進他取得好成績。我同意這個動機理論，因為它體現在日常生活中。每天晚上的紀實電視節目都在告訴我們金錢和榮譽的重要性，但是如果我妹妹在乎金錢和榮譽，她高中畢業就去上大學。但是，她知道學校的學習不會給她帶來快樂，她也不打算因為壹張大學文憑就能帶來更好的工作，就多上四年學，多受四年苦。現在，她的工作賺錢不多，但她熱愛生活，喜歡自己的生活方式。與坐在教室裏相比，她從接電話和與工作中的人打交道中獲得了更多的樂趣。去年，我被迫審視自己的優先事項。我從小在學校努力學習，每學期都是優秀生，因為我喜歡。我沒有把我不喜歡的科目塞進我的時間表，是因為上微積分和經濟學會讓大學對妳有好感。以我的學科平均成績，我完全有資格加入全國優秀學生聯合會，但我決定不加入，因為它雖然能打動很多大學的招生官，但不會給我帶來快樂。相反，我花時間學習創意寫作、藝術史和其他我真正熱愛的科目。
心理學上有壹個快樂原則，基本意思是人會做讓自己感覺最快樂或者痛苦最小的事情。我是這麽認為的，而且我感覺大部分人追求的幸福都跟金錢和奢侈無關。也許不是自媒體，因為廣告都說人們夢想成為特朗普那樣的地產巨頭，但這不是現實生活。在現實生活中，我的鄰居把照看別人的花園作為他的第二職業。雖然工資很低，但天氣好的時候，他喜歡雙手在戶外工作。我相信沒有人不在乎彩票中獎，但是說彩票中獎是人生的主要動力，這是可悲的，也是不現實的。壹個快樂的低工資的人，比壹個常年在高強度工作下，壹周工作64小時，收入不菲的人活得長。難道不是有人強烈的被金錢所驅使嗎？文學、心理學和我們自己的生活經驗告訴我們，不是這樣的，相信以後也會是這樣的。
先說壹杯大海。
題目明確提示考生“要求全面理解材料”“不要離開材料的內容及其含義”。材料的內容可以概括為三個方面:(1)中國國民圖書閱讀率持續下降；(2)有文化的人不讀書的原因:“沒時間”、“不習慣”、“買不起”、“沒地方借”；(3)在線閱讀率快速提升。材料的含義(隱含信息，即寫作的主題範疇)也有三點:(1)分析國民圖書率持續下降和網絡閱讀量快速增長的原因、利弊，以及兩者之間的關系；(2)對有文化的人不讀書的原因(壹個或多個)的看法；(3)這兩個方面的含義可以組合起來寫，也可以只寫其中壹個方面，也可以寫某壹方面的壹個或多個點。所謂“壹個側面(包括正面和背面)和壹個角度”的選擇，就是這個意思。那麽,《壹杯大海》裏寫的是什麽？
壹是說“現在的讀書似乎已經被“百草埋沒”，淡出了人們的視線”，也就是讀書的人少了；至於為什麽讀書的人少了，作者說“人們習慣了整天東奔西跑”，結果是“沒有人向往片刻的閑適”，而“只有偷得片刻閑適的人，才有心情去欣賞壹本書的芬芳，去咀嚼那杯水裏隱藏的大海”。從這幾個句子來看，這篇作文主要是在素材內容上扣“沒時間”“不習慣”，另壹方面是人們習慣了“整天跑”。但讀者不禁要問:人到底在忙什麽？整天打麻將，打撲克，經常趕著吃飯，打遊戲，這些人真的很“忙”，真的可以作為“沒時間”學習的理由，但這就足夠了嗎？難道只有讀書才是“休閑”嗎？躺在軟軟的沙發上聽音樂看電視不是很“悠閑”嗎？怎樣才能“偷得片刻閑”看壹些書？……
雖然這段話並沒有跑題，但是作者並沒有對自己的觀點進行透徹充分的闡述，給讀者留下了壹系列的疑問。
其次，作者說，“即使科技發展到所有的書都電子化、在線化的地步，學習的人還是存在的，因為生活還在繼續，只有學會閱讀，才能學會生活。”。這句話表面上扣住了圖書閱讀和網絡閱讀在內容(1)上的關系，但實質上抹殺了兩者的區別:圖書(紙質)閱讀和網絡閱讀壹樣，都是讀者在閱讀，沒有了圖書(紙質)，“讀者依然存在。”——這多少偏離了材料隱含的實質性內涵。當然，如果妳能給出充分的理由證明“彈回琵琶”是有道理的，也算是正題，但理由是什麽呢？因為生活還要繼續，因為學會讀書就能學會生活？這個理由本身就是壹個偽“先學會讀書，再學會生活”。歷史上那麽多文盲，不識字怎麽讀書？他們沒有在這個世界上生活過嗎？還有，已經“學會生活”的人還想讀書嗎？讀書和生活有什麽關系？按照作者的理解，閱讀是喜歡閱讀的人生活中不可分割的壹部分，甚至是非常重要的壹部分。不讀書的人還活著，但精神生活可能沒有喜歡讀書的人豐富。-壹個虛假的理由如何證明壹個論點？
不僅如此，那段剛剛還說了“誰的生活沒有書的陪伴而充實美好”，然後又說“拒絕學習的人，可能還在流浪尋找”。這是否自相矛盾？(類似的地方也有，限於篇幅，不壹壹列舉。)
整篇文章除了這兩段，幾乎都是圍繞“閱讀”這個話題展開的，與材料的意思聯系不大。——這個作文題目雖然離不開“閱讀”，但也不能籠統地談“閱讀”。
第壹段，三句排比說“壹本書”是“壹杯大海”——但這種說法(像“頗具批判性”)的含義是什麽？看本書就夠了！
第二段第壹句:“古人雲:‘知書達禮’。”講的是古代人讀書的目的或結果。按說第壹句話應該是這壹段的中心，至少也起到了過渡的作用，但是下面寫的和這句話沒有關系。
第四段是什麽意思？似乎不管妳讀什麽，不管妳怎麽讀，只要讀了就能知道“‘壹花壹世界’的絢爛和‘回首蕭瑟處，風雨無阻’的陰郁”(這看似“切題”，但現實嗎？有什麽證據嗎？)
我不能理解第六段所說的。這篇作文讓人看不懂的地方太多了！我只知道壹遍又壹遍地談論“讀書”和“生活”。
看全文，“壹本書是壹種生活”重復了四遍。好像這就是文章的主旨吧？那這句話是什麽意思？是否符合材料的意思？
——寫材料和寫題目是不壹樣的。從理論上講，大家都是見多識廣的，但是涉及到具體的作文，就比較盲目了。妳看，連最貼合題目的兩段都很難說得過去。這樣的作文怎麽給滿分？北大知名教授曹文軒先生深知高考作文的“刁鉆”。坦白說，我自己也是個作家，我覺得無論如何都要幫兒子考好高考語文。我們做什麽呢我給孩子學習了壹個星期，做了六篇範文，然後給他們“上課”，告訴他們各種作文套路都無法超越這六篇:三篇記敘文，三篇議論文，高考作文無論怎麽改都不會變。我花了壹周時間讓孩子背下來，我掌握了應對變化的對策。最後，孩子高考作文成績接近滿分。(引自《兒童作文與生活》，見創新作文初中版，2005年6月5438+10月)《壹杯大海》就是這樣壹篇根據“背”出來的考題拼出的應試作文。-滿分作文中這樣的作文還有很多，稍微註意壹下就能發現。
我不需要說唱美國候選人的構成。是壹杯純凈水，壹眼就能看出來，不像中國考生的作文，讓人壹頭霧水。他們的寫作時間只有25分鐘(難以想象！這裏雖然有英文寫作方便的優勢，但不需要擬壹個問題)從美國學生的作文中，我們知道了什麽是冷靜、真誠、個性、獨立的人格。說它是“字字都是我”，說它是“文如其人”，說它是“密不透風”，說它是如行雲流水，可能都不為過。
比如前者是變性整容的時裝模特，後者是健康單純的西部牛仔；前者是金蓮，後者是天足；前者是淡淡的白蘆葦，後者是沈甸甸的紅高粱；前者是氣球，後者是鉛球。孰真孰假，孰美孰醜，孰重孰輕，不是壹目了然嗎？
我們再舉壹個例子:如果把試題比作大海，美國考生在海裏自由自在地遊泳，而中國考生就像蜻蜓，永遠在水面上飛，只是偶爾用尾巴拍打水面；美國考生打得又苦又累，中國考生打得“瀟灑”“漂亮”。為什麽差別這麽大？讓它發生！請看不同導師的評論:
中文(側面)
側批:
詩意的排比耐人尋味。壹開始就宣傳文采豐富，真的是考場寫作的壹大技巧，因為用壹個聲音就方便抓住閱卷老師的心。
(2)用書來描寫生活，並不新鮮，但從容地契合了題目，不能說其手法不高明。
(3)圖書正在“淡出人們的視線”，與“國民圖書閱讀率持續下降”不謀而合，如此貼切，真的很高。
(4)對文人進行精確分類，用以小見大的方法來反映人生，相當精彩。
⑤“只有學會閱讀，才能學會生活”，對於沒有深刻體會的人來說，真的很難。
⑥在晶晶的比喻中深化主題，回應標題，壹舉兩得，妙不可言。
評論:
多美的壹杯“大海”！這個獨特的標題，加上量詞的錯位，壹下子引起了讀者的食欲，讓人忍不住多看幾眼。這就是精心起草標題的妙處。然後，考生從壹個比較開始，即以比喻論述書籍的趣味，要警醒、透徹；接過後，筆鋒急轉，切入現實。——讀者越來越少，巧妙地與“選邊選角”的要求不謀而合——“中國國書閱讀率連續六年下降”，真是天衣無縫，也讓人領略到考生在坎坷的文筆中的真知灼見，精妙的引語，井井有條的結構，新穎的比喻——“學會學習”，最後以壹個比喻結尾，既呼應了開頭，深化了主旨，又使全文自然無痕。
美國方面
作者以“文學、心理學和我們自己的生活經驗”為例，有力而深刻地闡述了壹個觀點，即“即使我們生活在資本主義社會，我仍然不得不相信，人們成功的動力更多地來自於個人的滿足，而不是財富”。作者在《文學、心理學和我們自己的生活經驗》中著重舉例來支持這壹觀點，體現了非凡的批判能力。文章開頭以契訶夫短篇小說《賭註》中的主人公改變人生追求為例。然後以“外部刺激，個人內驅力”的心理學原理以及這個原理在作者本人和他妹妹身上的體現作為論據，再次顯示了他非凡的批判性思維能力。文末再次借助心理學，“幸福原理”的概念強化了“大多數人追求的幸福與金錢和奢侈無關”，而是“從做有用的事情中獲得的個人滿足感”。全文結構嚴謹，重點突出，整體感、連貫性和流暢性都很高。作者語言運用嫻熟，所用句式多樣，恰如其分。
綜上所述，作者的寫作能力在這篇論文中得到了清晰而充分的體現，所以得滿分。
註意:SAT寫作考試的評分者包括有經驗的高中老師，在大學教授英語、寫作和語言藝術的老師，以及教授大量寫作的其他學科的老師。評分員根據評分規則和範文評分。每篇文章由兩位評分者評分，分數為1-6，6為最高分。
以上評論表明，中美老師對高考作文的評分標準完全不同。中方重辭令，欣賞技巧，鼓勵炫耀，教唆阿諛奉承；美國欣賞知性，強調理性，強調個性，尊重獨立人格。
從作文內容來看，美國學生的作文也頗為“另類”:開頭說“我憤世嫉俗”——文中觀點不符合社會主流意識——“紀實電視節目在告訴我們金錢和榮譽的重要性”，這位考生說“不”；他辯解的理由之壹是可以“活得更久”，這可能不符合大多數閱卷老師的價值觀。但是美國的閱卷老師能理解，能包容。他們高度贊賞這篇文章，給它打了滿分。可見這位美國候選人是幸運的——當然，他不會是唯壹幸運的人。相比之下，我們的“另類”作文在中國考生中的命運可謂壹個在天上，壹個在塵埃:零！不僅“殺雞”，還“嚇猴”(給大眾看):誰再“異”就殺了誰！-每年都是。當然，原意是要把他們都殺光，但結果總是事與願違:“野火燒不盡，春風吹又高。”老師能做什麽？
美國考生中的“另類”就不用說了，在美國老師眼裏，是極其自然、平靜、習以為常的，所以閱卷老師不會受刺激；而中國考生中的“另類”則是自吹自擂，語言和手法誇張，或諷刺，字字嘲諷。句句“幽默”，如匕首，似擲槍刺妳“不議”(這其實是晚清譴責小說和魯迅雜文的傳統)；社會主流意識和閱卷老師的權威受到公開挑戰，閱卷老師往往受不了，於是以零為報復。很明顯，美國的考官都是理性和睿智的，而中國的考官更多的是感性和感性，所以考官不壹定更理性和自我克制。所以，如果讓美國老師評價中國的零分作文，他們絕對不會給零分——在他們的規則裏，只要不跑題就不能給零分，但很可能給高分；如果讓美國老師評價中國的完美作文，很可能會有壹半以上得不到滿分，有的甚至在及格線以下。另壹方面，如果中國的老師評價美國的滿分作文，其中很大壹部分(甚至絕大多數)肯定會被降級。這是必然的，因為在他們看來，這些作文缺乏文采。
為什麽會有這麽大的反差？原因既有歷史的，也有現實的。
從政治背景看，中國有兩千多年的封建專制歷史，政治專制的思想根深蒂固。唐代朱清玉《閨祭張水部》:“洞房昨夜停紅燭，等唐笑拜我姑姑。化完妝，我小聲問老公，畫眉是不是很深很時尚？”就是這種意識形態的反映。雖然歷史已經進入21世紀，但無論是人們的思想意識，還是社會現實，當年被魯迅先生痛斥和痛恨的“大師”們，依然在擺出“大師”的架子，“奴隸”們也不得不卑微地活著，考官和考生之間始終存在著曖昧的“婆媳關系”，甚至是大師和婢女的關系——那些名師是波瀾壯闊的。不能容忍反社會主流意識的作文，也是這個社會現實的壹面鏡子。在這樣的政治背景下，擁有閱卷權的教師總是“站在時代的高度”，以對社會強烈的政治責任感，制定分級標準，強化主題的正當性和重要性，並依此標準“嚴格把關”；壹般的老師，按照既定的“評分標準”，已經是“熟門熟路”了。看到“另類”的作文，他壹擡手:零！既省時又省事，何樂而不為呢？當然，爭論總是有的，但“小巫師”終究比不過“大巫師”，更何況大多數“小巫師”還是站在“大巫師”壹邊的。美國是世界上第壹個進入民主社會的國家。雖然還是“資本主義”，但他們的老師也不必像我們壹樣有強烈的政治責任感。他們可以淡化意識形態，從學科和學術的角度嚴格分級。
從文化背景上看，中國是壹個有著幾千年文明發展歷史的古國，有著豐富的傳統文化積澱。這些文化積澱既有精華，也有糟粕。從源頭上說，有《詩經》的現實主義，也有《離騷》的浪漫主義。後來有追求形式美的賦體，有講究“筋骨”的桐城派散文。從屈原到司馬相如再到王波，文采源遠流長，深受歷代文人的喜愛。而且從《詩經》到古文運動再到桐城派，品質都是壹樣的，香火不斷。梁實秋說他的文章“還有點硬朗和耿直”，這要歸功於當年的壹位語文老師(梁實秋的《我的壹位語文老師》)就是壹例。只是在文人中，前者更有市場和知名度，往往形成強勢地位，使後者有失。下面這個笑話反映了這種情況:
Xi寧(年號)改科(科舉改革)之前，吳卓在廬州(今安徽合肥)當教授，要用根深蒂固的話來教學生作文，比如“強調冉彥的名利”，使文筆有力。瀘州學者譏笑曰:“教授吳，久無所知，全無所知。”——《壹杯大海》是“壹杯大海”的倒裝句，整篇文章也是“壹段沒有意義的漫長時期”和“完全沒有鼻子”的標本:歷史多麽相似啊！
這樣的笑話很多。據《耳譚》:
“宦官府有個尚書，遇大比武，也是監考，課鄉試。伊彥(官為冠，此處官為借)在書中別有深意，說‘今天不用寫雜文，只有壹對好的才會拿走。’因為雲，‘魯茲騎著壹匹肥馬’。眾學生都低頭大笑，有壹個對雲說:‘堯舜騎了壹只病豬。’偉大是好事。”——《壹杯大海》並不是因為不合理的排比和比喻！
自古考官太迂腐，沒學過的總是第壹個登上。難怪博覽群書的人壹再感慨:“有文化的人知道文章是什麽？誰知道什麽是天賦？”
古往今來，文采壹直是科舉考試中最重要的選擇。主要原因可能是歷代“教授”多為淺薄迂腐的“準才子”、“準專家”。這些“準才子”、“準專家”，對八股、辭藻有著特殊的偏好。他們根據自己的喜好選擇文章，結果只能是“歪理邪說的傳播”和“無休止的傷害”。如果真人才王力可博被允許閱卷，我想他們壹定不喜歡造假，炫耀自己的文采；如果讓葉聖陶、呂叔湘等真正的專家來閱卷，我想他們不會給那些虛假炫耀“文采”的作文打滿分。美國是壹個移民國家，它的歷史比我們年輕得多。在他們的歷史文化中，沒有像我們這樣炫耀“文采”的傳統，這壹點無需細說。因此，美國教授對來華留學生的非理性寫作極為不滿:“動不動就抒情”[見《中國學習》(2006年7-8月)，孫紹振《感性命題與智勢——評2006年高考作文》]
語文是中華民族的瑰寶和驕傲，但從另壹種意義上來說，也是中國幾代學生的枷鎖和裹腳布。復雜的字形，多樣的含義，復雜的讀音，都在折磨著讀者。十年的學習時間，很多時間都花在這種艱難的辨別記憶上。正如我剛才在《致徐江老師的公開信》(見語文教研教師版，2006年第10期)中引用的，南翔老師說:學生“考完就忘”，“既不增加知識量，也沒有應用價值，完全是浪費時間”。這些學起來沒用又不能算作知識的“知識”，浪費的是學生的時間、腦力和視力。(1998五月作文)此外，還有沒完沒了的“閱讀分析”，把許多似是而非的東西強加給學生，把他們引入連老師自己都走不出來的“迷宮”；更有甚者，寫作上有無止境的“輔導”，加上高考作文的“指導”，學生的雙腳被包裹成“三寸金蓮”。——妳以為中國的學生能不吃虧嗎？呂叔湘先生曾經問過為什麽中國的漢語教學效率低，我認為這是根本原因。
——好像又跑題了，還是言歸正傳:真希望高考“另類”作文的歷史告壹段落；真希望中國學生也能像美國學生壹樣自由競賽！