如何在生活中引導孩子閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有當識字成為兒童生動、精彩的生活場景，充滿生動的形象、聲音和旋律，閱讀和寫作相結合的過程才能變得更容易。”新課標指出:“識字教學要以兒童熟悉的語言因素為主要材料，充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和階段。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麽如何將素養和生活聯系起來呢？壹、在生活中營造掃盲氛圍，拓展掃盲渠道。提高課堂效率，引導學生認識和書寫好漢字，並不意味著教學任務圓滿完成。學生要經過反復記憶的過程，才能牢牢記住。如果上課學的單詞沒有得到課後的認可和應用，過壹段時間就很容易忘記。只有讓學生在特定的語言環境中經常與學生見面，才能提高學生的素養和正確用詞。壹個班就是壹個家，這個家裏有幾十個小主人。他們的名字在漢字中包羅萬象。在以前的教學中，我發現有些孩子在三四年級的時候還不會寫同學的所有名字。我覺得這是壹年級學生課外閱讀的好機會。於是，我先讓班裏識字多壹點的孩子收發筆記本，我教他們不認識的名字。經過幾次實際操作，他們知道了班上大多數學生的名字。然後讓班裏其他同學練習收發筆記本，清點人數，找出少了誰，幫助孩子盡快熟悉全班的名字。沒多久，他們也知道了同學的名字。除此之外，我們校園裏還有很多資源可以利用。教室裏的班級氛圍，樓道裏的名言警句，校園裏的廣告牌，櫥窗裏的標語等等。都是識字的材料。妳可以利用參觀校園的機會讓學生識字。在這個過程中，學生們不僅記住了新單詞，還接受了教育。校園裏有許多種類不同形狀的花和樹。綠草如茵，參天大樹，繁花似錦，真是賞心悅目，花木上的掛牌，綠草上的綠色標語，都是極其寶貴的素養資源。在欣賞大自然美景的同時，學生們知道了植物的名稱:桂花、雪松、臘梅、冬青...“小草睡著了，請不要叫醒它”，富有詩意，既讓學生們認識了文字，又能使他們學到知識，陶冶情操。此外，可以在家庭中營造壹種文化氛圍。孩子大部分時間是在家庭中度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。平時要註意引導學生利用家庭環境閱讀。在家庭生活的環境下看書很方便。例如，孩子們喜歡看電視。家長有意識地引導孩子認識電視上經常出現的字幕，經常提問，做個測試。有意識地閱讀孩子喜歡的畫報、卡片和書籍。簡而言之，利用壹切可能的機會教孩子閱讀。營造壹個有文化的環境，關鍵是家長要有這樣的意識。第二，在生活中自由閱讀，拓展素養的時空。“生活就是教育。”生活在信息社會的孩子們無時無刻不在和文字打交道。識字還必須與學生的社會生活緊密聯系在壹起。利用廣告牌、站牌、店名等。去讀書。學生在生活中經常看到的東西，比如廣告、公交站牌、店名，學生每天都在接觸，卻往往視而不見。引導學生利用在街上玩耍、旅遊等機會問父母廣告牌上寫的是什麽。那家商店叫什麽名字？不知不覺中，學生不僅認識了很多單詞，包括壹些不常用的單詞，還增強了生活能力。老師們似乎無意有意地給予指導，上課時隨口壹提，讓學生從自己的回憶和同學身上學習，然後自己積極積累，最後有新的發現。在這個過程中，他們可以嘗到發現的快樂，識字的快樂。學生有興趣主動關心這些他們每天接觸到的東西，逐漸養成主動閱讀的習慣，擴大積累。開展實踐活動可以引導學生走向更廣闊的生活空間。比如帶學生去學校附近的超市。在超市裏，可以引導學生對照食品和商標自由朗讀單詞，然後讓他們互相朗讀交流，也啟發為什麽超市裏的東西要這樣擺放。讓他們了解分類知識。這樣學生不僅可以增加他們的文化水平，還可以在超市裏擴大他們的知識面。讓學生在輕松愉快的實踐活動中閱讀。壹年級學生剛入學不久，我就利用午休時間聽安徒生童話、格林童話等故事，把他們帶入了壹個奇妙的童話世界，激起了他們強烈的讀書欲望。班級圖書館也成了學生識字的源頭。簡而言之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，用孩子已有的經驗和自己的方式識字。在課堂之外，教師要引導學生在日常生活中做有文化的人，看到什麽字就認什麽字，有意識地與同學交流識字成果。在教給學生識字方法的同時，教師要註意引導發現，讓孩子逐漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法閱讀，逐步培養學生識字的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有當識字成為兒童生動、精彩的生活場景，充滿生動的形象、聲音和旋律，閱讀和寫作相結合的過程才能變得更容易。”新課標指出:“識字教學要以兒童熟悉的語言因素為主要材料，充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和階段。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麽如何將素養和生活聯系起來呢？壹、在生活中營造掃盲氛圍，拓展掃盲渠道。提高課堂效率，引導學生認識和書寫好漢字，並不意味著教學任務圓滿完成。學生要經過反復記憶的過程，才能牢牢記住。如果上課學的單詞沒有得到課後的認可和應用，過壹段時間就很容易忘記。只有讓學生在特定的語言環境中經常與學生見面，才能提高學生的素養和正確用詞。壹個班就是壹個家，這個家裏有幾十個小主人。他們的名字在漢字中包羅萬象。在以前的教學中，我發現有些孩子在三四年級的時候還不會寫同學的所有名字。我覺得這是壹年級學生課外閱讀的好機會。於是，我先讓班裏識字多壹點的孩子收發筆記本，我教他們不認識的名字。經過幾次實際操作，他們知道了班上大多數學生的名字。然後讓班裏其他同學練習收發筆記本，清點人數，找出少了誰，幫助孩子盡快熟悉全班的名字。沒多久，他們也知道了同學的名字。除此之外，我們校園裏還有很多資源可以利用。教室裏的班級氛圍，樓道裏的名言警句，校園裏的廣告牌，櫥窗裏的標語等等。都是識字的材料。妳可以利用參觀校園的機會讓學生識字。在這個過程中，學生們不僅記住了新單詞，還接受了教育。校園裏有許多種類不同形狀的花和樹。綠草如茵，參天大樹，繁花似錦，真是賞心悅目，花木上的掛牌，綠草上的綠色標語，都是極其寶貴的素養資源。在欣賞大自然美景的同時，學生們知道了植物的名稱:桂花、雪松、臘梅、冬青...“小草睡著了，請不要叫醒它”，富有詩意，既讓學生們認識了文字，又能使他們學到知識，陶冶情操。此外，可以在家庭中營造壹種文化氛圍。孩子大部分時間是在家庭中度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。平時要註意引導學生利用家庭環境閱讀。在家庭生活的環境下看書很方便。例如，孩子們喜歡看電視。家長有意識地引導孩子認識電視上經常出現的字幕，經常提問，做個測試。有意識地閱讀孩子喜歡的畫報、卡片和書籍。簡而言之，利用壹切可能的機會教孩子閱讀。營造壹個有文化的環境，關鍵是家長要有這樣的意識。第二，在生活中自由閱讀，拓展素養的時空。“生活就是教育。”生活在信息社會的孩子們無時無刻不在和文字打交道。識字還必須與學生的社會生活緊密聯系在壹起。利用廣告牌、站牌、店名等。去讀書。學生在生活中經常看到的東西，比如廣告、公交站牌、店名，學生每天都在接觸，卻往往視而不見。引導學生利用在街上玩耍、旅遊等機會問父母廣告牌上寫的是什麽。那家商店叫什麽名字？不知不覺中，學生不僅認識了很多單詞，包括壹些不常用的單詞，還增強了生活能力。老師們似乎無意有意地給予指導，上課時隨口壹提，讓學生從自己的回憶和同學身上學習，然後自己積極積累，最後有新的發現。在這個過程中，他們可以嘗到發現的快樂，識字的快樂。學生有興趣主動關心這些他們每天接觸到的東西，逐漸養成主動閱讀的習慣，擴大積累。開展實踐活動可以引導學生走向更廣闊的生活空間。比如帶學生去學校附近的超市。在超市裏，可以引導學生對照食品和商標自由朗讀單詞，然後讓他們互相朗讀交流，也啟發為什麽超市裏的東西要這樣擺放。讓他們了解分類知識。這樣學生不僅可以增加他們的文化水平，還可以在超市裏擴大他們的知識面。讓學生在輕松愉快的實踐活動中閱讀。壹年級學生剛入學不久，我就利用午休時間聽安徒生童話、格林童話等故事，把他們帶入了壹個奇妙的童話世界，激起了他們強烈的讀書欲望。班級圖書館也成了學生識字的源頭。簡而言之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，用孩子已有的經驗和自己的方式識字。在課堂之外，教師要引導學生在日常生活中做有文化的人，看到什麽字就認什麽字，有意識地與同學交流識字成果。在教給學生識字方法的同時，教師要註意引導發現，讓孩子逐漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法去閱讀，逐步培養學生識字的興趣。