有學者認為，隨著年齡的變化，學齡前兒童和小學生的閱讀隨著年齡的增長大致可以分為幾個階段，即:搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學階段、思考階段等等。這些劃分很瑣碎，不壹定準確，但說明閱讀確實要考慮適合不同年齡階段的心智發展水平，閱讀興趣的培養也要充分考慮階段。
關於閱讀教學，我認為最重要的是更新閱讀教學的觀念。在閱讀教學中要強調尊重孩子的天性，激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的想象力。閱讀除了獲取信息，了解世界，還有壹個重要的功能，就是發展思維，獲得審美體驗。閱讀應該是學生的個性化行為，學生獨特的感受、體驗和理解應該得到珍惜和鼓勵。教師的分析不應該完全代替學生的閱讀練習，當然也要防止集體討論代替個人閱讀，或者過分渲染課文。考試評價要兼顧課外閱讀，註重評價學生的情感體驗和創造性理解，鼓勵學生自主選擇優秀讀物。閱讀教學應註重培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。這種綜合能力的培養在不同時期各有側重，但不應生搬硬套。在理解文本的基礎上，倡導多角度、創造性的閱讀，運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質量。
課程改革後，許多教師為了突出教學的人文目標，放松了各個時期的閱讀教學訓練。其實閱讀能力還是需要訓練的。不應放棄課程標準的基本要求。小學閱讀教學應重視朗讀和默讀。要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。閱讀和背誦優秀的詩歌是非常重要的。具體來說，小學壹、二年級主要是喚起並逐步培養孩子喜歡讀書，感受讀書的樂趣。學會帶著感情讀課文。而且從那以後，我學會了默讀，背誦優秀的詩歌。三四年級要有壹定的默讀速度，開始學會瀏覽，擴大知識面。註意讓學生通過音準、節奏、韻律去體會作品的內容和情感。五六年級要形成默讀的習慣，能熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍；可以利用圖書館和互聯網收集他們需要的信息和資料來幫助閱讀。
以上是義務教育語文課程標準的基本要求，要做到並不容易，也不需要多加層層加碼。如何達到這些基本標準，每個老師都可以根據妳學生的實際情況，主動決定教學方法。
此外，我們應該註意引導那些對閱讀缺乏興趣的學生克服閱讀障礙的問題。為什麽讀書興趣和習慣培養不出來？除了負擔重，可能還有心理因素。比如讀書的時候，我很緊張，沒有放松的心情；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀都能有所收獲，但欲速則不達；有的孩子自卑，不敢在課堂上大聲朗讀，有的孩子特別在意別人的看法，怕讀錯了引起同學的笑話，等等。現在的課堂閱讀教學因為考試而過於嚴格和瑣碎。也可能是誦讀困難的原因之壹。比如教學生讀壹篇短文，就是時代背景，主題，段落大意，文字形式等等。這並不是說這壹套沒有必要，尤其是在應試教育環境下，有時候不得不如此。而且課改後，很多老師更加註重調動學生的主動性和創造性，強調多元理解。而這種過於機械、瑣碎、目的性太強的學習，顯然不利於閱讀興趣的培養，還可能造成閱讀的心理障礙。因此，除了改進課堂閱讀教學方法，發揮學生的主動性外，還應特別註意讓學生在課後有更多的自由。如果課外閱讀也采用課內教學的規律和方法，目標如此固定，可能對那些已經有壹些閱讀心理障礙的學生特別不利。