每壹個學生，不管他過去和現在有多壞，心裏或多或少都有壹種積極的心理。我們維吾爾族老師要抓住這種心理特點，幫助他們和粉絲點燃這壹點點火花。我曾經教過這樣壹個學生，他的成績太差了，教過的回鶻文壹個字也背不出來。為了讓他記住，我讓他壹次只背五個句子。他花了大約壹周的時間終於背出了其中的五首。我讓他當著全班同學的面背，他斷斷續續地背。我讓全班同學為他們的肯定鼓掌。這位同學激動得淚流滿面。他上課不能認真聽講，聽不懂老師講的內容。他總是坐在教室裏走神，寫字也不工整。很難得到老師的表揚。當他終於背下了這篇簡短的維吾爾語短文，並得到老師和同學們的表現和肯定時，他內心的喜悅和激動可想而知。只有把壹切都和興趣結合起來，才能保持紮實的記憶力。我們應該激發學生更深層次的興趣。學生在學習知識的過程中，可以體會到學習知識帶來的內心快樂體驗。學習維吾爾語本身就能讓人感到快樂和有趣。這種興趣來源於對維吾爾知識的體驗，是對思維過程的愉悅。
二，分類教學，降低難度
為了激發後進生的學習興趣，便於因材施教，在每學期的復習階段，我將自己所教的班級進行分類，將壹個班的學生按照學習成績分為AB班，其中A班為後進生。壹般來說，這類學生不超過總人數的20%。我讓他們單獨壹組，降低要求。確立他們的復習重點是維吾爾語基礎知識和寫作訓練(因為閱讀和分析能力的培養不可能立竿見影)，也盡可能降低難度，放寬對基礎知識和寫作練習的掌握要求。同時還規定了壹系列“優惠”措施，比如壹周內完成規定任務的可以不做作業，有進步的可以當組長。這樣後進生之間就有了競爭，不再厭學復習課，成績普遍提高。
第三，快樂教學，寓教於樂。
有壹段時間，班裏很多同學說起外號，我發現有些後進生的外號不太雅觀，很傷自尊。為此，我組織班幹部開展了壹次以“說綽號、取綽號、寫綽號”為主題的活動。先說水滸傳中梁山好漢的外號特點，然後舉辦壹個外號大賽，看誰的外號最好，既能刻畫人物性格又能讓人願意接受。然後，邀請班幹部對幾個後進生的綽號(事先準備好的)進行演講。比如班長的演講題目是“我們班的天才”，“天才”是娜紮提的外號，因為他是班上最差的。有同學諷刺他是“天生的傻瓜”，但正是他在學校運動會上獲得了第壹名，班長稱贊他是名副其實的天才。最後我安排同學以“我班XX”為題寫(在XX處填昵稱)。這次作文教學活動，不僅挽回了後進生的自尊，也讓全班同學明白了“尺有所短，寸有所長”的道理。同時，班幹部的發言也為後進生提供了範文。他們都很感興趣，躍躍欲試，許多學生寫了好文章。
第四，“下水”示範，拋磚引玉
後進生在考試中經常被老師逼著寫作文的比例，所以覺得自己沒什麽可寫的，更談不上寫作的興趣了。要讓後進生覺得作文有東西可寫，教師“下水”示範是壹種有效的方式。我曾經安排學生寫壹篇關於乒乓球比賽的作文。編曲前看了自己關於“下水”的作文，用了三個成語(當然可以用更多的成語)。然後我對學生說:“看誰能在作文裏多用成語，用得恰到好處。”然後我私下給了後進生壹些成語。沒想到後進生的作文能使用好幾個成語，有的還被老師修改後發表在校刊上。為了培養後進生的學習興趣，維吾爾族教師要主動“水中指導”，教育家葉聖陶也提倡“水中指導”。“在水中”的示範可以讓後進生對妳產生信任、敬佩甚至崇拜，從而提高教學效果。
第五，多開“小竈”，感性投資。
著名作家楊朔曾經說過:“每個人的心裏都有壹把火。只要妳善於輕推，它就會燃燒得很明亮。”後進生也有無窮的智力和興趣潛力。只要我們老師發現並點亮它們，它們也會發出耀眼的光芒。在平時的維吾爾語教學中，我經常有意識地給後進生“開小竈”，像往常壹樣借給他們壹些課外書，讓他們講壹個笑話、幽默故事、童話故事等。上課前；指導他們寫壹些造句作文(用上面指定的詞寫壹段話)，選擇比較好的作文貼出來；讓他們在黑板上發表；讓他們做小組長，各科代表，批改其他同學的作業。總之，盡量給他們創造登臺亮相的機會，樹立他們的自尊心，讓他們體驗成功的喜悅。