化學術語教學中如何進行有效分工

1.問題:化學術語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學術語是學習化學的重要工具；同時，它是發展學生抽象思維的重要形式之壹，是化學思維的直接現實。化學教學的所有內容都與化學術語密切相關。可以說，沒有化學術語就沒有化學教學。而化學術語是國際學術界既定的專業術語，既抽象又嚴謹，因此被視為“第二外語”，這是初中生的難點和分化點。化學術語錯誤百出的學生，化學成績差；掌握了化學術語的學生化學成績優異。在我每年的化學教學中，我都下了很大的功夫教化學術語，但是對於壹些學生來說，時間限制低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降，化學成績逐漸下降。為了提高化學術語的教學效果，通過調查分析，我提出了壹些提高初中化學術語教學效果的教學策略。2.研究對象和步驟2.1研究對象:以部分已畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們化學術語學習情況的調查分析，了解他們學習化學術語的原因和壹些好的學習方法，得到壹些有利於提高初中化學術語教學效果的教學方法。2.2研究步驟:(1)2011 7-8月準備階段①閱讀相關文獻和查閱相關網絡資料，積累有用的研究資料②調查研究生學習化學術語難的原因(2) 20119-12月項目實施階段①化學術語教學方法的比較研究②學生學習化學術語的方法研究③與學生訪談，交流學生學習的方法研究方法3.1文獻法:參考已有的文獻研究，結合本人的教學實踐，本研究理論與教學實踐相結合，談談提高初中化學術語教學效果的措施和策略。3.2調查方法:采用座談調查法。討論的內容主要是對化學課的理解，重點是教師的教學，學生的學習方法，課外的復習鞏固等。* * *設計了八個問題，討論的範圍是上壹屆的各個層次的學生和這壹屆已經從我校畢業的各個層次的學生。* * * 68名學生接受了采訪。從面試來看，有以下幾種情況:①少數學生不喜歡化學。他們認為化學和數學、物理聯系太多，很難理解和記憶。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不大，學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課不認真聽講，課後根本不復習。當然，我不能理解和記住化學術語。②四樓學生興趣不穩定，時差好。他們認為化學對學習和生活有用。剛開始學化學，實驗多，有趣。學習化學術語後，他們認為化學式、化學方程式難寫難記，壹些理論概念抽象難懂，影響了學習興趣。他們上課基本都認真聽講，老師上課講的化學術語內容基本都能聽懂，但課後沒有好好復習，只能在課堂上記憶印象深刻的化學術語。(3)壹半的學生喜歡化學，化學有趣，對學習和生活有用。化學比物理和數學容易學。他們上課認真聽講，老師上課能聽懂他們講的內容，所以課後可以復習記憶。其中有26.5%的同學復習化學術語時方法差，記憶力差，而且忘得快，記憶不牢。化學術語很難學。希望老師上課多舉例，多開展有趣的活動，課後多指導。剩下的73.5%的學生在課後對化學術語進行了有效的復習和記憶，並創造了壹些鞏固記憶的方法，輔以壹些練習。學習效果很好，化學術語的學習感覺很輕松。3.3比較教學研究法:在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找到更適合農村學生的化學術語的教學方法和學習方法。3.4經驗總結法總結出適合學生學習化學術語的方法，並教會學生使用。還積極鼓勵學生創造壹些適合自己的方法，並整理優化壹些有效有趣的方法在課堂上推廣。例如:案例1:化學式書寫單人紙牌比賽:寫出以下物質的化學式，每組從第1位同學開始...依次，壹次只能寫兩個，每組寫對的數字，2分鐘內累計小組分數。每答對1得2分，總分最高的隊伍會得到壹個小紀念品，總分最低的隊伍會得到壹個小懲罰。這項活動是為所有學生設計的。每個學生都能積極參與到活動中來，享受活動帶來的樂趣，激發每個學生對學習化學分子式產生濃厚的興趣，同時也在不知不覺中掌握了常見物質化學分子式的書寫方法。案例二:找朋友活動功能:用常見元素和原子團的化合價寫出壹種物質的化學式:①每組(5-6人面對面坐著)拿出平時積累的常見物質名稱、元素和原子團的化合價以及數字和括號的卡片放在桌面上。壹個學生拿出名字，另壹個學生拼出與名字對應的化學式。比較哪壹組先完成。②學生互相交朋友③然後評價每組的完成情況4。措施與策略4.1註重學習興趣的培養。“知者不如善者，善者不如樂者。”“快樂學習”就是對學習產生濃厚的興趣，感受學習的快樂，這是學習的最高境界。有了興趣，就會有主動學習、自主學習的熱情，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動機，從而提高學習的效率和水平，促進人格的健康發展。初中化學是化學的第壹教學，要特別註重學習興趣、學習欲望、學習熱情、學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。化學第壹課並不是急著上新課，而是通過演示壹組有趣的實驗，如“魔杖點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“制作藍色果凍”，讓學生通過“觀察—驚奇—提問”獲得經驗，感受化學世界的神奇，從而達到喚起、調動、培養、激發學生學習化學興趣的目的。在教學中，應力求形式多樣，激發學生學習化學術語的興趣，避免學生枯燥無味的學習。①講壹些有趣的小故事或化學史實。比如說講壹個關於“Fe”的記憶的笑話。學生把“鐵鍋”變成“鐵鍋”，牢牢記住鐵的象征。(2)壹些化學術語變成順口溜或諧音。③通過壹些活動學習化學術語。比如，在學習了常見元素和原子團的化合價後，教學生做壹些卡片(寫下元素或原子團並標出化合價)，然後說出壹些物質的名稱，讓學生拼湊。學完元素符號後，舉行比賽，看誰在規定時間內寫得更多更好。(4)將學生分成若幹小組，分組進行化學術語競賽，分組開展化學術語遊戲。4.2分散難度，降低坡度，循序漸進。初中化學教材(人教版)第四、五單元安排了化學術語。大量的集中學習導致學生學習困難，難度極大，也使得部分學生學習化學的積極性急劇下降。在教學中，根據教材內容，有計劃地分散難點，提前逐步滲透，循序漸進地降低學習的梯度，讓學生在不知不覺中學會了很多化學術語。化學術語的教學大致可以分為三個階段:①從“概論”到第三單元，是元素符號和壹些化學式、化學反應的記憶階段。記住元素的符號，抓住剛才學生學習化學的興趣很大，鼓勵學生看教材P75表4-6中常用的元素和符號，每天記下兩個。下周，學習小組將對他們進行測試，並及時進行比賽，以激發學生的興趣。老師以規範的方式給出壹些物質的化學分子式，讓學生能讀會寫。對於發生的化學反應，老師給出規範(反應物和生成物用短橫線連接，沒有箭頭，為化學方程式這本書寫作做準備)，也要求學生多讀，多看，多寫。第四、五單元是理解化學術語的階段。讓學生了解元素符號、化學式、化學方程式的含義，化合價與離子的區別與聯系，符號周圍數字的含義，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律，化學方程式的常用配平方法。(3)單元6至12側重於化學術語的鞏固、拓展和應用。4.3註重規範化培訓。規範意識是壹種有序嚴謹的科學準則，體現了科學教育的人文品質和科學品質。化學術語有自己的特點，在表達形式上有獨特的規律和要求。它們的使用就像語言和文字的使用壹樣，不需要嚴格準確地發音。寫作規範。首先，在教授化學術語和組織培訓的過程中，教師自己要嚴格在黑板上書寫，用規範的方式表達。其次，嚴格要求學生閱讀和寫作並重，不僅要直觀理解和快速閱讀不同的化學術語，而且要能夠流暢地書寫，充分表達中文意思。兩種方法都采用重復烙印記憶。采取教師批改和同桌交流檢查的方式，保證每壹個作業練習都要規範，同時註意口頭表達和動手書寫的完全壹致和協調。引導學生研究和掌握不同化學術語的特點和書寫規律。刻意設置壹些“糾錯升級”的學習遊戲，師生互動發現問題，及時糾正問題，最終杜絕每壹個漏洞。4.4註重學生記憶方法和技巧的培養，采用多種形式記憶化學術語。①歸納記憶。只有引導學生對同壹題目進行梳理，學習類比分析，才能使形成的知識體系有條理、有系統性。如果把O2的制備和性質總結壹下，形成壹個網絡，就能記住更多的化學方程式。②比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透，尋找相關化學術語之間的異同，註意相似術語之間的細微差別，強烈激發記憶的興奮點。比如分析不同元素相似的符號、名稱或讀音，找出異同，相互比較，同時記憶。如:鈣和銅、鈉和氖、鋁和氯、碳和氮等。元素符號的壹般書寫規則縮寫為“壹大兩小”規則，即第壹個字母大寫，第二個字母小寫。比如CO代表壹氧化碳，Co代表鈷元素符號，形成鮮明對比。3諧音，公式記憶。利用記憶的聯想技巧，可以做出自己的化合價公式。原則上要求押韻流利，讀得流利容易留下深刻印象。如:記為“姐”“心”；氧、矽、鋁、鐵是地殼中前四種元素的諧音，用作養女兒(體)的膏體；寫二元復合詞的方法步驟編成順口溜:正價前，負價後；化合價，標在最上面；求倍數，然後除法；代數和，等於零；水通電得到的兩種氣體及其體積比諧音:父養(妳)，父(母)養壹。④推理記憶。根據各種元素的原子結構特點，推導出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住壹些常見元素的化合價。比如推斷:壹般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子的最外層電子數；非金屬元素的最小負價數=8-最外層電子數。⑤情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等。，註意觀察實驗場景，熟悉相關內容，幫助記憶。課後盡量記住老師在實驗層面演示自己做的實驗的場景，同時手寫下來，領導會用它來記憶。開展壹些有趣的化學活動，讓學生在活動中記住壹些化學術語。4.5及時組織學生自主檢查、鞏固和測試。把學生分成幾個學習小組。老師根據班級人數，初步確定學習小組人數，然後學生主動申請當小組長。確定組長後，學生和組長可以自由選擇組員和組長，每組4-6名學生。這樣學生更和諧，也更容易調動他們的積極性。老師輔導每個小組長，鼓勵他們根據小組的特點開展壹些化學術語的有趣活動，教他們如何輔導小組成員，如何測試小組成員，定期收集信息。這樣，學生可以自主、及時地進行檢查、鞏固和測試，大大減輕了教師的負擔，促進了學生對化學術語的掌握，提高了化學術語的教學效果。5.研究結果是1。學生學習化學的興趣被激發了，積極性很高。大多數學生對學習化學術語感到輕松，大多數學生已經很好地掌握了化學術語。化學術語小測，普通班40人參加，平均分37.8，18同學滿分。其余同學得分85%以上，最低34.5分，得分率85.5%。分診班45人參加測試，平均分27.1，32分以上11，24分以上38人。2.2011—2012最後壹學年福州命題期末考試中，中學生化學術語得分較高。化學術語在全試卷中的測試分數為* * * 32(10，填空9，分析8，實驗探究4，計算1)。普通班化學術語平均分29.2，得分率91.25%，其中13滿分，30分。分流班平均得分率為19.5。6.討論和建議1。農村學生收集相關信息和資料的途徑不足，收集和分析信息的能力較弱。2.組織學生活動時註意引導，引導學生在團結合作中學習。活動應該讓所有學生參與進來，註重激發學生的興趣，適當表彰和獎勵有天賦的學生。