當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師要迅速判斷學生是有意還是無意違反課堂紀律，並及時做出反應。壹般來說，如果壹個學生只是在課堂上消極散漫，老師不必當眾立即處理，可以采取沈默、皺眉、眼神提醒等方法。如果學生的違紀行為已經明顯幹擾了整個教學過程，教師應立即處理，並根據情況采取提示、建議、制止甚至懲罰的方法。如果學生想引起老師的註意，比如接電話或者發出奇怪的聲音，老師可以暫時不理會方法，課後再處理。我上課的時候，如果有學生違反課堂紀律，處理的方式大多是有意無意的走到他面前，小聲提醒。這樣既不會影響上課，又保護了學生的自尊心。總之，在處理違規行為時，盡量不要中斷正常的教學，尤其不要頻繁中斷教學來處理違規行為。
二、獎懲的正確運用
俗話說“賞其壹，不如罰其十。”當學生的積極行為得到獎勵時，就會得到鞏固和加強。同時，給出壹個滿意的、贊許的眼神和微笑；物質獎勵包括壹個小貼紙，壹個小橡皮擦，壹個小筆記本，會讓學生很興奮。最近我在嘗試用團體比賽來培養學生的自律能力，讓他們養成自覺遵守紀律的好習慣。小學生對自己的群體和班級有壹定的歸屬感和歸屬感。特別是老師上課多，舉辦小組賽或者班級賽，進壹步鞏固自己的行為，效果更好。
為了維護課堂紀律，壹定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地讓學生經歷不愉快的經歷，從而影響和改變學生行為的壹種手段。懲罰的目的是制止或防止違紀行為的發生和再發生。所謂“殺雞儆猴”，通常不搞集體懲罰。處罰方式有:壹是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。教室裏有許多活動，很受學生們的歡迎。壹旦違紀學生停止參與活動，看著其他學生躍躍欲試，就會反思自己的做法，從而約束自己的行為。二是是否定型，即當眾批評、吸取教訓、課後留校等。但是，教師在使用懲罰手段時，壹定要讓學生明白，懲罰是為了懲戒行為，而不是為了學生。
第三，創造合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂紀律的情況往往與教師給學生的形象、威信和處理問題的方式密切相關。小學生雖然年紀小，但還是挺“有頭腦”的。為了維護紀律和進行課堂管理，教師應不斷提高自己的思想素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，以飽滿的情感投入教學，熱愛學生，建立和諧的師生關系，註意有時站在學生的角度看待問題，妥善處理違規行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氛圍。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的有效方法。教師要下大力氣認真、有條不紊地進行教學設計，要有穩定的情緒和強烈的安全感。教師要用學生喜歡的方法，傳授藝術性和快樂的情感，要有良好的心理狀態去感染學生，減少學生偏差，避免課堂秩序混亂。課堂教學結構的設計不僅要基於學生的需求和興趣，還要考慮教學內容的性質。為了良好的紀律，不能講沒有課本內容的笑話之類的東西。課堂常規也是壹種課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到穩定情緒的作用，學生很容易將註意力集中在當前的聽說學習活動中。教師也要用吸引人的語言和表達方式來吸引學生，激發他們的學習興趣，尤其是對低年級學生。他們還應該依靠教師合理而豐富多彩的教學方法，采用快樂的教學方法來吸引學生的註意力，讓學生盡可能多地參與到課堂中來。