如何讓聽課和評課更有效老師應該如何上課？

這兩者中，聽課是評課的前提和基礎，評課是聽課的延續和升華。筆者試結合個人經驗，探討壹些課堂上的註意事項。壹、聽課前要準備什麽？盲目是效率的大敵，聽課也是。老師盲目聽課的效果和有備而來聽課的效果有天壤之別。聽課前要做好以下準備。(1)熟悉教材，理解本課編者的意圖，找出新舊知識的內在聯系，熟悉教學內容的重難點。(2)明確本節課的立體教學目標。只有明確了教學目標，才能看到教師教學的完成。(3)對於這節課，根據自己的經驗或理解，在腦海中設計壹個課堂教學的初步方案。勾勒出大致的教學框架，為評課提供參考體系。二、聽課要記錄的內容是重要的教學討論材料，是教學討論和評價的基礎。它應該反映課堂教學的本來面貌，使聽者能夠根據聽課記錄，通過合理的想象和“填空”，再現自己頭腦中的教學現實。要註意以下幾個方面:(1)註重教學環節的設計。即情境創設→新課導入→新知識探究→新知識的鞏固、應用和拓展。能否隨機應變，靈活調控課堂，達到激活課堂的目的。如何控制好各個環節的時間，完成各個環節的流程和過渡。聽課時也要註意思考:教師為什麽要這樣安排課堂教學環節，如何在大的環節中安排小的環節，如何使課堂結構符合教學目的、教材特點和學生實際。步驟或環節是否安排有序？註意什麽時候教師引導，什麽時候學生自主探究，什麽時候學生合作交流，什麽時候學生練習展示，什麽時候學生反饋評論，什麽時候學生提問討論，什麽時候學生總結。是否合理安排，科學調配，充分發揮每壹分鐘的效率。(2)突出重點，突出難點。聽課時要註意老師是如何利用學生已有的知識進行縱橫貫通的，方法是否充分、靈活、簡單、有效。是否運用舉例、引導對比、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式，幫助學生突破重點難點，掌握新知識。解決問題要註意如何把書本知識轉化為學生的精神財富。還要註意老師如何組織學生自主探索，自己體驗。(3)註重教學方法和學習方法。聽課時要註意教師在教學過程中如何主動與學生互動，共同發展。如何處理傳授知識和培養能力的關系？如何營造學生主動參與的教學環境，激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力。如何訓練學生觀察、質疑與比較、分析、判斷與推理、概括、歸納與總結、操作與演示、討論與辯論、調查與探究。(四)註重輔助器具的應用和板書設計。教師在聽課時，要仔細考慮如何將信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的幫助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。還要註意老師如何設計板書，看是否細致、分明、條理、重點、簡潔、美觀。(5)註重練習設計和知識拓展。練習設計是否有針對性、層次性、擴展性，從而鞏固新知識，培養能力。同時要註意是否有各種形式的實踐，是否將所學知識應用於解決日常生活中的實際問題，提高學生解決實際問題的能力。此外，我們應該註意到課堂教學過程是與時俱進的。在壹堂課上，有些細節稍縱即逝。如果忽略壹些細節，感知就會斷裂，影響整個教學過程的整體認知。所以要全身心投入課堂，積極思考，認真分析。要從三個角色介入:壹是進入“老師”的角色。把自己放在思考的位置，如果來這個班，怎麽上，以免被外人挑剔，看不到長處，理解不了導師的良苦用心；也可以避免無原則的同情和理解，看不到缺點和不足。第二，要進入“學生”的角色。我們要把自己放在“學”的情境中，站在學生的角度去反思老師怎麽教或者怎麽處理教學內容，怎麽引導，怎麽組織，讓學生去理解，去探索，去應用。第三，要進入“學與被教”的角色。多了解老師的長處，課堂教學的亮點，啟發妳的事情，從而取長補短，努力提高自己的專業水平。三、聽完課要做什麽？講課記錄要把講課的內容記錄下來，按順序記錄在提綱裏。記錄時間分配，即每個環節花費的時間，老師花費的時間，學生花費的時間。記錄教學法的選擇和運用，如情境創設、過渡語、引導技巧、激勵方法、組織活動的方式等。記錄教師對課堂生成資源的挖掘和利用。記錄事故處理情況。記錄練習狀態、內容、形式等。做好課後分析。聽完壹節課，要及時進行綜合分析，找出這節課的特點和亮點，總結出壹些規律性的認識。明確妳能從自己身上學到什麽。並根據本班的實際情況，準備壹些建設性的意見和合理的修改建議，以便與老師交流，互相學習。當然，在課堂上，雖然我們的目光經常跟隨著老師，但這取決於老師是否善於引導，是否善於創造良好的教學環境，是否善於組織學生開展活動，是否善於給學生留出沈思的空間和時間等。但是，我們的意識和思想壹定要落在學生這邊。聽課的重點是看學生怎麽“學”，是否積極參與，參與度有多大，是否積極探索，合作交流，是否敢於質疑，提出有價值的問題，關鍵看學生怎麽學，學了多少，得到了什麽。如何評價壹堂課是“贊”——淺談評價壹堂課的幾個原則無論是校領導、教研員還是普通教師，經常需要到課堂上來評價壹堂課。那麽，在通過聽課評課來提高教師教學水平的過程中，評課者應該把握哪些原則來不斷提高自己的評課水平呢？雖然我們常說“當局者迷，旁觀者清”，但在課程評價中，評價者本身也容易出現失誤甚至錯誤。除了技術和科學問題之外，還有許多屬於課程評估方式的問題。就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種:壹、“哄”評論:妳好，我好，大家好，敷衍。“大家都開心”的課堂評價大致有兩種:壹種是因為評價者準備不充分或者能力有限(比如聽了壹堂不是自己專業的課)，所以很難深入分析課堂教學的得失，因為準備不充分。跨專業聽課的時候，評價者有時候不知道老師說了什麽，那麽如何有效的評價課堂呢？所以評論者只好勉強應付，誇大多評論少，無論褒貶，分析或建議都在所難免。另壹種“哄”評價更差，主要是為了人情面子和各種利益。“課沒上完，評已經定了。”事實上，這種“評課”很難被視為壹種教研活動。有責任心有事業心的老師不喜歡“哄”評論。“面子”雖然安全，但很難得到真正的收獲。二、“套”的評價:用理論、理念、理想教學。課堂教學實踐當然需要理論指導，但指望壹堂課“全面透徹”地體現理論、思想、理想的要求，可能不太實際。不用說，即使是精心包裝的“公開課”也很難做到。有些評價者對教學本身並不熟悉，對自己聽過的課了解有限，只好在評價中犧牲“理”字，“套”起來。有些評價者有很強的理想主義色彩，總認為壹個班級只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才能算好班級。結果被評價的老師不得不認同他們的想法和理想，但同時又對如何教好這門課無所適從。三、“代課”評價:用自己的教學思路來評課。不可否認，評課者在聽課和做判斷時，腦海中重要的參照系就是自己對這節課的教學思路。但有些評課人喜歡在評課的時候插手教老師怎麽教，可能不太合適。這種現象壹般出現在壹些既懂教學又懂聽力課的復習者身上。其實評課的目的和教學的目的很像。在教學中，“告訴”學生做什麽的效果遠不如幫助學生自己去探索。同理，評課老師的“代位設計”也不能真正提高老師的教學水平。退壹步說，在實際教學中，老師的設計是否可以被老師的教學思路“取代”？我覺得恐怕不是，更何況前者也不見得比後者好多少。更重要的是，閱卷者普遍對學習情況了解有限，想法容易“看起來很美”，難以落實。四、“苛刻”評價:過於註重細節，追求完美。清朝的道光有壹個“絕活”，就是在大臣們的奏折裏挑錯字，讓大臣們覺得皇帝亮如閃電，所以害怕。我們的壹些班級評論者也有類似的方法。在班級評價中，他們偏愛局部而非整體，善於不看大局而挑細節(細節當然重要)。他們發現壹點小問題，就會充分發揮，上綱上線。雖然教學要精益求精，但教學也是壹門“後悔的藝術”。有問題很正常。只要指出來，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說:“壹物之失，正如眾人之善，必不如如松所言之有效。如果有差別，也不會有明顯的損失。”他在《批評》(對王羲之書的壹個回復)中主張“去掉壹個錯，使之都好”，我認為這正是評課者評課應有的態度。課堂評價的幾個原則至於課堂評價的原則，我覺得可以借鑒學術批評的要求，因為課堂評價在壹定意義上其實就是學術批評，要盡量避免偏頗和疏漏。第壹，改變態度，謙虛謹慎。鄧小平同誌曾要求在學校上課的人“像下連隊的士兵壹樣，以‘學生’的身份下去”。(教育戰線撥亂反正的問題)這句話值得我們深思。講解員不要抱著自己“比老師聰明”的態度走進課堂。評論者的主要工作是“建設性地批評”，但在批評之前必須以謙虛的態度去傾聽和思考，在批評時要謙虛謹慎。著名學者齊榮石先生說:“即使批評者的意見是正確的，也只是在某壹點或幾個點上是正確的，並不壹定在整體水平上超過被批評者。”(《談學風和學術批評》)這是非常正確的。與批評家相比，批評家處於非常有利的地位。著名學者余嘉錫先生的《四庫全書總目提要》辨正了清代紀昀(紀曉嵐)的《四庫全書總目提要》中的許多錯誤。而於先生認為紀昀需要對浩如煙海的經典進行總結，卻只是對自己感興趣的、學過的東西進行批判。故“紀之總結也”。正因為如此，評論者應該更加謙虛謹慎，這不僅是風格和風度的問題，也使評論者不容易犯錯誤和出問題。第二，深入學習，不說空話。復習者切不可“赤膊上陣”，而應深入學習教學內容。與其他壹些教研方式相比，評課很“日常”，但“日常”不等於“隨意”。有評論者有壹個想法，可以“熟悉就評價內容，不熟悉就評價教學方法”。眾所周知，同樣的內容，在不同的學校，不同的班級，不同的老師，可以有很大的不同，所謂的“教學方法”如果脫離了內容，就會變成無源之水。如果不去研究自己在聽什麽，不真正站在老師和中小學教學的角度去分析課堂內容，就很難說到點子上，甚至鬧出笑話。第三，把自己放在“理解同情”的位置上。壹節課(即使是刻意備課的課)也不是孤立的，它與教師的整體教學連續性和學校、教研組的情況密切相關。壹個班級不是憑空出現的，它根植於這個班級學生的各種情況。這些往往是評閱者不知道或不太了解的，而教學內容和方法的選擇、教學過程的規範、教學效果的達成都與這些情況密切相關。所以要充分了解情況(尤其是學業情況)，把自己放在評價班級的位置上。陳寅恪先生在研究歷史時，特別註重“理解同情”。從某種意義上說，他要充分考慮歷史事件的各種條件和歷史人物行為的環境背景，把自己放在做研究的位置上。我們評課的時候應該模仿這種思路。顧淩源教授指出，教育教學研究要“返璞歸真”，評課也是如此(校本教研:從制度建設到聚焦課堂)。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在於教師、學生、環境等諸多方面，具有很大的不確定性和隨機性。忽略了這種不可避免的“粗糙地面”，在評課中就容易失去方向性和客觀性，容易想當然，容易簡單化、機械化和模糊化，難以評價思想。第四，反復討論難點，力求嚴謹。很多著名的學者，在進行學術批評的同時，也希望別人再來批評自己，從而加深自己的理解，促進自己的研究。我們有些審稿人認為自己說的有道理，老師往往因為地位、面子、利益而拒絕反駁或討論，這也助長了壹些人毫無準備的接受論點。這對評課和教研都不好。在我看來，批評家應該做好隨時被批評的準備。因此，評審人員在發表意見之前，需要反復權衡難點，仔細討論，力求“適可而止”。同時，做好被批評和反駁的準備。總之，評課被視為壹種完全開放、嚴謹的“口頭學術討論”，而不是壹種集中的“專家指導”或隨便的“談談看法”。在當前的教研工作中，我們特別註重交流和對話，而形成有效對話至少有兩個條件:壹是每個人都有平等的發言機會和開放的傾聽態度；第二，每個人的發言都是(盡可能地)自己經過深思熟慮的，從而產生高質量的觀點和想法。課堂評價作為教研工作的重要形式，也是最基本的形式，其生動性、時效性、互動性和針對性是其他教研方式不可替代的。我們有責任讓它更加科學合理，讓它在教師成長中發揮更大的作用。