我希望妳喜歡它
“影視劇作為大眾傳媒，具有娛樂、宣傳教育、信息傳播等功能。對於成長和學習來說，影視劇是“壹個通往外界的窗口”。
學校教育教學之余，影視劇也能影響壹堂課的教育觀。如果能在課堂教學形式上更好地借鑒影視劇的精神，在內容上更好地汲取影視劇的精髓，就能提高課堂教學的“收視率”。
教材:有什麽好玩的，像影視劇？
利用影視劇來幫助理解材料。
影視作品是根據歷史事件創作的，所以影視劇有助於歷史教學；影視作品以文學作品為基礎，尤其是語文教材，選用了很多外國名著，如小說選段、盧緹海出拳關西、空城計、孫悟空等。影視作品和語文教材雖然有相同的特點，但可以互補。影視作品是動態的、生動的、栩栩如生的，能把教材的靜態語言和人物形象地表現出來。
壹位語文老師在教林黛玉進賈家的時候，讓學生看紅樓夢1987版的相關片段。聽“我不看，我先聞”的時候，王熙鳳放蕩不羈，笑起來毫無顧忌，學會止笑。經過這樣的學習，學生們對《紅樓夢》更感興趣了，班級裏掀起了壹股讀《紅樓夢》和講《紅樓夢》的熱潮。
△1987版紅樓夢“林黛玉進賈府”
詩歌是壹種帶有濃厚文學色彩的體裁。老師想教好詩歌，首先要引起學生對詩歌的興趣，生活節奏越來越快。今天的學習者會喜歡慢節奏的詩歌嗎？壹位中國老師在ZZZ電視臺的幫助下制作了壹個唐之韻節目，教學過程中穿插讓學生觀看相關內容。這個節目內容豐富，不僅介紹了詩詞作品，還介紹了他們的人生經歷和命運，還夾雜了壹些有趣的故事。節目最獨特的地方在於制作精美，充分發揮了電視節目的優勢。
文言文也是語文教學的難點之壹。因為央視的《百家講壇》而壹炮而紅，北師大的於丹教授借鑒《論語》，可以給文言文教學壹些啟示。余壹方面用年輕人熟悉或喜歡的方式進行講解，同時在合適的時機插入影視片段，讓《論語》從深齋走向很多人。嗯，我們也可以利用視頻資源進行文言文教學。比如，在學習《鴻門宴》《燭之辭秦老師》等課文時，老師可以從電影《西楚霸王》《東周諸國》等電視劇中剪輯所需片段，讓學生了解課文的歷史背景。
△於丹對《論語》的體驗
畢竟要註意影視資源及時適度的轉化為教材。教師只有加強教學的引導和規範，掌握暫停按鈕，引導學生及時轉移影視作品中的文字。比如有老師教《鹿臺拳鎮關西》，放了壹段鄭屠三拳死的視頻片段，然後引導學生交流感受。學生們都認為這部電影非常精彩，加深了我們對事物形象的理解。但是有個讀書人小聲說，我覺得看小說比較好，但是我覺得看小說不好。老師很少註意學習的問題。
在實踐中，老師要因勢利導，通過電影和文字的對比，仔細品味這三種拳法描寫為什麽精彩，為什麽好吃。影視片段裏只有壹個盧體虎，而看小說可能會讓班上幾十個同學眼裏有幾十個盧體虎。文本與影視的對比學習，可以引導學生通過自己的思辨加深對文章的理解，同時也可以對影視劇的拍攝提出改進建議，培養學生的創造力。
用影視劇做寫作素材
教學後不僅可以利用影視作品促進對文本的理解，還可以利用影視作品豐富寫作知識和寫作素材，從而塑造影視作品的事物、情節、敘事技巧和結構。比如某老師播放FLASH音樂劇《妳能不能給世界做個榜樣》，讓學生討論:這部音樂劇給了我們什麽啟發？經過學習和討論，我達成了這樣的認識:如果我們能換個角度觀察生活，思考問題，表達情感，壹定會觸動妳的內心。又如，某老師選擇播放電視劇《三國演義》，播放諸葛亮說辭、儒家思想、遊園驚夢、杜麗娘春遊的片段，讓學生觀看、討論、評價這些事物、言行舉止、對景物的心理描寫。
△諸葛亮的口水戰是壹群儒
議論文寫作是語文教學中的壹個難題。目前電視節目如焦點訪談、調查、怒言、社會關註、說事等。對熱點問題進行討論或評論。如果把這些好的節目引入學習，那就難了。
教學活動:像影視劇是壹種怎樣的能量？
課本可以改編成課本劇。
除了指導學生看電視劇，嗯，還可以指導學生編演課本劇。課本劇的編寫和表演就不用說了，對學好語文，甚至對全面發展都是有好處的。它是“語文”教育理念中的具體活動形式之壹，只有這樣才能變被動寫作為主動輸入，鍛煉口頭表達、分析、鑒賞的能力，使學生註意力集中，想象力豐富。
此外，編導和表演課本劇豐富了校園文化，曹宇是南開新劇社最活躍的成員。甚至有學校琢磨出了壹種新的教學方法——“課本戲劇教學法”。
鼓聲壹停，壹隊官員捧著官杖呈八字形，喊著:“登堂——”。突然，他們看到壹個國家的指揮官，以8字形行進，慢慢地坐在法庭上，驚訝地鼓掌。壹個官員跪了壹會兒說:“啟稟主公……”觀眾中爆發出陣陣笑聲。
這位湖南臨湘縣檀都的初三學生，根據課文《葫蘆僧判葫蘆案》表演了自己改編的古典戲劇《唐生》。在這所鄉村學校裏，把教苦變成教樂，讓學生們圍繞教材組織、導演、表演，把壹些可以搬上舞臺的課文改編成課本劇。這些類似於課堂教學的活動，既活躍了學校活動，發展了學生的創造能力，又有助於學生理解和掌握課本的內涵，被稱為“課本戲劇教學法”。
事實上，課本劇的改編必須局限於文學作品，即使對於數學、物理、化學、物理等理科內容，也可以用準文化的方式改編成課本劇。
微課可以拍成微電影。
現在有壹個新生事物——“微電影”，原本是指故事情節完整、“微制作”、“微投資”的視頻短片，內容融合了幽默、時尚潮流、公益教育等。
受此啟發，江蘇無錫市艾蕪小學教師曹琛將“微電影”引入數學教學。數學“微電影”是指利用語言描述、文字、圖片、聲音和學習工具，拓展頭腦中的動態想象，產生簡單的情節，類似於影視活動。
其目的是更清晰地揭示數學思維過程，呈現動態思維，以生動的方式解釋數學現象或解決更抽象的數學問題。它與“情境創設”有壹些相似之處，但也有所不同。情境創設由教師設計，可以貫穿整個課堂。主要作用是營造輕松有趣的課堂氛圍，使數學知識的呈現更加活躍、直觀。
數學“微電影”更註重想象力，可以由老師設計，也可以由學生設計，主旨是找例子激活和具體化抽象的思維過程。
從“微電影”到“方便面動畫”。泡面動畫也叫“泡面迷”，制作壹個短動畫的時間是5-6分鐘，相當於做壹杯泡面。等妳泡方便面的時候，動畫就結束了。
△“方便面動畫”來源，嘻嘻
近年來，方便面動畫越來越受歡迎，大多改編自四格漫畫。劇情以搞笑、溫馨、快樂為主。即使是3分鐘的“方便面粉絲”也缺少精品，比如著名的黑塔利亞。我在想，是不是可以在學校教育上多花點時間，花太多時間在“泡面動畫”或者“微電影”上，可以在課間播放，讓學生輕松觀看，然後輕松獲得。
△“黑塔利亞”
總之，根據看電視劇的喜好類型，可以判斷壹種教育觀；善於利用影視劇的美好元素，可以改變壹堂課的教學面貌。