初中英語課堂有效提問策略1。初中英語課堂提問的意義
從課堂提問的重要性來看，提問在初中英語課堂中的應用是英語教學不可缺少的方式之壹，非常重要，其重要作用主要包括五個方面。第壹，課堂提問有助於集中學生註意力，更好地激發學生的學習興趣；其次，課堂提問可以為學生創造練習口語的機會，有助於提高學生的英語聽說和交際能力。第三，課堂提問有助於活躍英語課堂氣氛，創造輕松的教學環境。第四，英語課堂提問有助於培養初中生自主學習和解決問題的能力；第五，英語課堂提問的應用可以更好地突出課堂教學中的重點內容，有利於教師及時了解學生的英語學習情況。
二，初中英語課堂提問策略
(壹)差異化戰略
在英語課堂上，學生之間差異很大。所以在英語課堂上，除了要保證問題表達的清晰，還要遵循差異性原則，根據學生的不同水平提出不同的問題。這時候就要求英語老師課前認真仔細的思考，為課堂提問打下基礎。同時也要為學生的思維指明正確的方向，避免出現模棱兩可的問題。比如解釋我國的世代？四大發明？這時候學生要知道自己指的是中國古代的四大發明，而不是中國古代的重要發明，這樣引導學生思考更有針對性，促進薛恒答案的準確性。同時，在英語課堂上，老師可以在提問的過程中盡可能照顧到每壹個學生，讓每個人都有回答問題的機會。在有天體的課堂提問中，英語教師要參考學生對英語知識的掌握程度、學生的先天智力等因素，調查設計不同層次的問題。
(二)啟發策略
隨著新課程改革的深入，對初中英語的能力要求越來越高。為了提高學生分析問題和解決問題的能力，教師應適當提出壹些啟發性的問題，學生應努力突破英語學習的思維模式，讓學生重建現有的知識和經驗，積極探索新的答案。教師在設計英語問題時，要註意開發學生的心智，綜合多方面所學的知識，盡力設計出最佳的解決方案，給學生提供壹個鍛煉思維水平的機會。另外，為了保證課堂提問能夠更加有效，教師要以英語教材為教學中心，認真學習，重新整理教材中的知識，真正設計出符合初中生實際認知水平的問題。
(三)營造輕松愉快的課堂教學氛圍
愉快、自由、輕松、民主的課堂教學氛圍，可以讓學生敢於發言，樂於回答，更好地回答。同樣，教師親切的態度、親切的語言也是營造良好課堂氛圍的重要前提，既能消除學生回答問題的心理障礙，又能讓學生主動學習、情緒高漲，也有利於促進學生思維活躍。在這樣的教育思想的指導下，學生在課堂上能夠愉快輕松地說話，主動舉手提問，勤於做事，善於獨立思考，發表自己的觀點。所以可以說，良好的輕松愉快的課堂氛圍，可以為學生創造壹個相對平靜、安全的學習環境，讓學生願意說話、愛說話、會說話。
(四)通過設計真實的問題情境，激發學生討論。
在初中英語課堂提問過程中，教師要結合英語學科本身的特點，巧妙利用教材，有意識地設計壹些具有交流溝通功能的問題，而不僅僅是回答是/否的問題。只有設計的問題合理、科學，學生才能積極參與課堂活動，師生之間、生生之間的交流才能圓滿實現。如果老師提出引導性問題，而學生沒有完整或不恰當地回答，那麽老師應該提問，並使用暗示來引導學生做出正確的回答。如果學生給出了正確的答案，教師也要在這個答案的基礎上提出有深度的問題，從而引起學生更深層次的思考，激發學生的討論。
(五)及時恰當地回應學生的回答。
答案的內容因學生的水平而異，因此教師必須對學生的答案給予適當的反饋。對於回答較好的學生，老師可以給予正面評價，並加以強化，用“好”、“優秀”、“很棒？等著贊。在這種積極的評價中，學生感受到成功的喜悅，自信心增強，進壹步學習的欲望被激發。隨著年齡的增長，學生更渴望得到同學的認可，而不是老師的口頭表揚。如果學生的回答不恰當或者學生回答不出問題，教師要給予適當的鼓勵，通過引導和暗示幫助學生分析原因。千萬不要添加冷言冷語，挫傷學生的信心和自尊心。
(6)註重傾聽，尊重學生。
事實上，學生回答問題是壹種自我表現的行為，他們渴望得到他人的關註和關心。老師註意聽，對學生用心回答會是壹個很大的鼓勵。筆者從問卷調查中發現，只有62.6%的老師在學生回答問題時微笑著認真聽講，而93%的學生希望自己的英語老師在自己回答問題時也有這種反應，因為老師微笑著認真聽講可以增強他們的自尊心和自信心。
總之，課堂提問和反饋策略在英語課堂教學中起著非常重要的作用，對於啟發學生快速進入思維過程，積極思考，發展新的能力非常重要。因此，探索課堂提問策略，對於促進教學質量的提高，培養學生的創新能力，具有不可估量的價值。
初中英語課堂有效提問策略1。互動情感，激發學生的求知欲
心理學實驗告訴我們，教師的藝術活動和巧妙提問能吸引學生集中註意力，振奮精神，提高興趣，激發強烈的求知欲。壹個好的問題是壹個學習情境，能激發師生的情感。在引起學生情緒激動和發散思維的同時，也給教師帶來了身心愉悅和精神享受。師生就是在這種壹問壹答的交流中，彼此體驗、感受、品味，快樂地釋放、分享、共同成長。
比如在七年級教unit6Section B 3a的時候，筆者展示了悉尼歌劇院籠罩在明媚陽光下的畫面，老師拿起準備好的話筒說:感謝您加入央視圍繞蟲蟲的節目。今天我們在澳大利亞。它？這是壹個美麗的晴天。精彩的畫面，親切的話語，把老師和學生(我們)緊緊聯系在壹起，老師和學生壹起遊泳。這時，老師不失時機地問:"現在在哪裏?"什麽？澳大利亞的天氣怎麽樣？我們在海灘上能看到什麽？學生們邊看邊聽邊講，不知不覺被接下來的圖片吸引住了。妳壹言我壹語回答了老師適時的提問，師生在情感交流中體驗、享受、學習、提問。
第二，啟迪思維，拓展學習渠道
宋代學者朱說:？毫無疑問地學習的人必須帶著疑問地接受教育。有疑惑的人應該沒有疑惑，能走到這壹步就是進步。？教師有效地設置問題，引起學生的懷疑，引起學生的積極思考，促進學生思維能力的發展。學生思考和解決問題是思維能力的訓練。提出問題和回答問題可以激發學生思維的火花，培養學生的創造性思維能力。課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思考的手段。
比如在八年級教unit3 Section A 1n的時候，在引入單元話題妳假期在做什麽的時候，作者問學生們打算做什麽樣的文體活動來豐富自己的假期。讓我們從做開始吧。在接下來的小組活動中，同學們都有自己喜歡的話題，有話要說。在短短的幾分鐘內，他們不僅收集了許多相關的短語，例如，遊泳/跑步/滑冰/釣魚/露營/購物/視覺/騎自行車/滑雪徒步旅行，然後小組代表們圍繞問題表達了他們的假期計劃，各種答案豐富多彩。也有學生說去板凳、商店、圖書館、電影運動營醫生/吉他課/音樂會/聚會，學生的發散思維被充分激活，將生活實踐與學習活動有機結合，真正拓展了學習的渠道。
第三，加強聽說，提高溝通能力
課堂提問是英語課堂交流的重要媒介。在教學過程中，如果教師能及時創設情境，有效設置問題激發學生說的沖動，努力在更真實的交流情境中搭建師生之間的提問橋梁，實現信息傳遞與交流，無論是教師脫口而出設置的問題，還是學生簡單的回答或討論，學生始終處於壹種聽與說的氛圍中，通過聽與聽，溝通能力得到加強和提高。
比如七年級unit12 Don？不要在課堂上吃東西。這篇課文講的是壹個叫趙f的女孩寫給編輯的壹封信，她主要學習用不得不用的結構來表達她必須遵守的家規。在導入環節，妳播放了壹段李甜在班裏關於家規的自述片段。這個學生輕松自由的家庭環境讓大家羨慕不已。這時，老師輕聲問:像李甜壹樣天天開心嗎？為什麽？學生們大聲喊著，她高興了。有同學用英語解釋了原因:她在家可以做很多事情。她可以見她的朋友。她可以看電視。老師接著問:“妳家裏有什麽規矩嗎?”？妳開心嗎？為什麽？壹句話打開了話匣子，大家都聊到了自己。雖然他們用的是蹩腳生硬的英語，但絲毫不影響學生之間的交流和相互理解。在這種狀態下學習，通過提問把學生引入其中，學生迫不及待地瀏覽段落，發現趙佩的困惑。究其原因，他們會想到不得已的無奈，把語言規則和語用學適當結合起來，培養學生的語用交際能力。
四、巧設問題，引領創新學習
所謂？提問？教學內容中何時提問。在教學中，妳不能也不必到處提問。提問要選在點上，選在重點上，選在教學的重點、難點和特點上，針對教學目標的關鍵點。設置問題就是引出重點，化解難點，分析特點。教師出題是為了帶領學生進入狀態，獲勝，入迷，創造性地解決問題。
摘要:課堂提問既是壹門科學，也是壹門創造性的藝術。新課程要求教師更新提問意識，優化提問策略，提升提問藝術，提高提問能力。我們英語教師要以課堂提問為催化劑，引導學生進行自主、合作、探究的學習，搭建發現問題、解決問題的橋梁和梯子，促使學生掌握基本知識和技能，發展思維能力，提高用英語表達和交流的能力。