壹、設計情境
朗讀時，要創設壹定的情境，加上抑揚頓挫的聲調。“熱情的時候給他壹個刺激，委婉的時候給他壹個委婉”(葉老語)。它能喚起學生對作品鮮明的“內視”，讓學生仿佛身臨其境，聽到他們的聲音，看到他們的人，充分發揮想象力，深刻理解文中所描寫的場景，感受字裏行間流淌的思想感情。朗讀課文時，可以通過創設優美的情境來激發學生的學習興趣，從而激發他們的閱讀興趣。比如我在教《桂林山水》這門課的時候，在演示漓江兩岸美景的同時，還會動情地去讀，給學生講解畫中的風景。當學生們的心靈被桂林山水的優美意境所吸引時，我對學生們說:“現在我們來到了天下第壹的漓江，乘著木筏，欣賞著桂林的美景。如果能有朗誦者來最後壹段就更好了。”這時，教室裏立刻充滿了活躍的氣氛，學生們懷著愉快輕松的心情大聲朗讀，初試朗讀十分豐富多彩。
二、體驗內涵
在閱讀教學中，各種形式的閱讀指導的主要目的是培養學生帶著情感閱讀文本。學生只有帶著感情大聲朗讀，帶著理解揣摩，才能對語言文字有真實敏銳的感覺，才能讀懂作者想用表達表達的思想感情。帶著感情練習朗讀，本身就是培養感受、體驗、理解、品味語言材料的能力。在對文本有獨特的感受、體驗和理解的基礎上，還應該能夠通過朗讀進行創造性的表達。比如《開國大典》這篇文章，表達了全國人民對新中國誕生無比激動和自豪的熱切心情。這節課的教學，首先要把握全文的情感基調:激動、興奮、自豪，註意各部分的語氣、氣氛的變化。儀式的主體部分要莊重嚴肅，遊行和群眾隊伍要歡快熱烈。特別是讀到毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府今天成立”的喜訊後，全國人民的心“壹起歡欣鼓舞”，都發自內心地熱愛和擁護自己的國家。引導朗讀，要讀出為新中國成立而歡欣鼓舞的心情，讀出這個非同尋常的喜訊傳遍全中國，舉國歡騰，萬眾壹心。這樣，學生可以通過不同聲調的朗讀，深刻理解文章的真實感受。
第三，學習規律，改變閱讀形式。
閱讀技巧的有意識的掌握和運用不是壹朝壹夕就能做到的，應該在反復的、多種形式的閱讀中進行訓練。應該根據教學對象和所讀文章的特點進行選擇。可以用以下方法:(1)聽錄音，大聲朗讀。新大綱要求我們經常組織學生聽朗讀，因為這是壹項可以訓練小學生綜合能力的活動；(2)模型閱讀。當妳需要激情來吸引興趣或者學生閱讀不好的時候，就要用模型閱讀指導；(3)引言。當需要閱讀來區分壹個段落中的內容和層次時，應使用引導閱讀；(4)角色朗讀。對話多，興趣濃的時候，就是分角色朗讀的時候了；(5)壹起讀。需要渲染氣氛、火上澆油的時候，要用同傳；(6)自由閱讀。能穿透個人理解，適用範圍廣，上課用的比較多。帶著問題思考，可以低聲自由朗讀。
比如在教《賣火柴的小女孩》這篇文章時，我采用了以下幾種閱讀方法:在新課中，我采用講故事的方法，讓學生聽磁帶，大聲朗讀，大體理解了故事的全部內容；然後讓學生自由閱讀課文，畫生字，劃分課文段落，理解課文的大致結構；然後讓學生壹起讀課文，檢查生詞的發音和讀課文是否流利；講解課文的時候，小女孩凍死在大街上的時候，老師以身作則，讓學生意識到小女孩真可憐。在總結課文時，我采用了介紹小女孩點燃五根火柴時的不同幻想和感受的方法。總之，在閱讀教學中，要根據課本內容，按需使用，讓學生多練習閱讀，多理解課文。
第四，趣味轉化，比較閱讀
在閱讀教學中，經常會發現文中有些句子並不深奧，表面意思也不難理解，但卻精致生動，耐人尋味。我們可以引導學生討論、推敲、琢磨語言運用的準確性和微妙性，通過減壹、變壹、調壹、加壹等方式來探究其意蘊，從而獲得壹些感悟，增強學生對語言的敏感性。運用比較閱讀可以培養學生敏銳的語感。
比如讓學生通過“變”來讀這兩句話:比如在教文章“詹天佑”的時候，展示兩句話。1.這壹事件給了藐視中國的帝國主義者以有力的回擊。這壹事件有力地打擊了蔑視中國的帝國主義。首先，讓學生自由閱讀，看看這兩個句子的區別。然後全班壹起讀，要求學生特別註意“打回去”和“打”的區別，讀的時候找感覺，讀完之後談感覺。雖然只有壹字之差，但意義卻大不相同。“反擊”的意思是對攻擊者進行反擊。這裏指的是帝國主義者曾抨擊詹天佑主持修建京張鐵路“是個笑話”，甚至吹噓“能在南口以北修建鐵路的中國工程師尚未誕生”。事實是，中國工程師不僅能建京張鐵路，還能提前兩年建成，是壹次“有力的反擊”。這無形中培養了學生敏銳的語感和寫作能力。
朗讀是小學生必備的能力。正確引導學生朗讀，提高朗讀質量是壹項長期而細致的工作，必須貫穿語文教學始終。只有這樣，學生才能真正掌握語言，自由表達自己，與他人交流。