第二，完善班級組織，堅持自我管理。很多人說班級很難管理。...
第三，在活動中培養小學生自我管理的能力。心理學研究表明，如果壹個集體...
如何培養小學生的自主能力1？學習興趣是激發學生學習動機，促使他們努力學習的內在動力。中國古代教育家孔子曾說:“知者不如善者，善者不如樂者。”在語文教學活動中，如果學生足夠感興趣，就能積極地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中，教師要設計壹個輕松、和諧、平等的氛圍，激發學生的學習興趣。讓學生享受學習。在語文課開始的時候吸引學生的註意力很重要，但讓學生始終處於主動自主學習的狀態也很重要。教師根據課文特點靈活設計新課，能迅速激發學生的學習興趣和熱情。比如在教《醜小鴨》的時候，老師可以設計問題進入新課:“醜小鴨為什麽要離家出走？醜小鴨在離家出走的日子裏經歷了什麽？醜小鴨後來變成什麽了？”2.自主學習必須通過學生掌握壹定的學習策略來保證。興趣只是壹種誘因，壹種動力。讓學生掌握學習語文的方法是保持學生自主學習主動性的關鍵。(3)自主學習有性的壹面，有時是在沒有他人指導或幫助的情況下進行的。對於給定的學習任務，如果學生缺乏相應的解題策略，即使有很強的學習動機，學習也無法順利進行。課堂教學，教師有教學目標和任務，都希望有效地實現和完成。小學生的學習過程是壹個感知、理解、鞏固、應用的發展過程，也是壹個培養學生自主學習能力的訓練過程。教師應該在教學過程中運用各種教學方法和手段來幫助學生獲得學習策略。在感性階段，教師可以利用故事、視頻、操作或教材等創設情境，提供感性材料，引導學生進行感性學習。在理解階段，根據不同年級設置不同的理解目標，選擇靈活的教學方法，為學生自主學習創造條件，充分調動學生的參與積極性、主動性和創造性。在鞏固階段，教師要抓住由淺入深的機會，設計不同層次的習題讓學生做。在應用階段，它體現了從簡單應用到復雜應用的過渡。比如課文中的壹些好句子，讓學生馬上自己模仿壹兩句。3.培養學生的質疑能力。質疑源於學生自己嘗試和發現的能力。愛因斯坦說過，提出壹個問題往往比解決它更重要。提問的過程是壹個積極思考的過程，壹個提出問題，發現問題的過程。提問可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得主動，激發他們探索新知識的欲望。生成具有創造性思維的火花，能高效率地培養學生的自主學習能力。教師在教學中要善於創設問題情境，消除學生的心理障礙，提供提問的機會。以“紀念碑”這壹課為例，教師可以引導學生提問:“紀念碑”本來是什麽意思？課文裏是什麽？為什麽要這樣描述？提問的主線是解惑。教師要鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試和創新，培養學生的質疑能力，堅持正面引導，以表揚為主。提出高質量問題的同學當然要表揚，但提出低質量問題的同學也要肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀文本的過程實質上是對文章的“再創造”過程。不同人生經歷和性格特征的學生，有著不同的理解和感悟。所以提問有自己的特點。4.張揚個性，培養自主性。新課程改革要求教師關註學生的學習過程，關註學生的情感體驗，關註學生世界觀、價值觀和人生觀的形成，關註學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，也是學生展示學習成果的舞臺。在傳統的課堂教學中，很少有學生敢在課堂上大膽發言，尤其是隨著年級的增加，學生變得更加沈默。原因在於傳統課堂教學中的交流形式單壹，師生之間簡單的對話給學生造成了很大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，他們應該是課堂的主人。教師應該給學生更多的機會來處理他們的學習經歷和問題。語文課堂是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。比如在《史密斯》的課堂上，老師可以觀看學生的表演，然後對學生的成績給予客觀的評價和真誠的建議，讓學生深刻理解故事背後的真相。5、突破學科界限，多領域焊接。漢語學習不是孤立的，它可以與其他學科交叉。比如在學習蛇和農作物的時候，老師可以給學生壹些時間，讓他們在動物和植物之間分享從其他學科學到的東西。在學習“太陽”時，學生可以從自然科學的角度，也可以從物理學的角度，談談自己對太陽的理解。語文不僅與其他學科相關，而且與我們的生活密切相關。可以說，語文來源於生活，又高於生活。在教學生口語交際時，要貼近生活，反映生活。6.幫助學生形成合適的評價體系，鞏固自主學習能力。在自主學習和探究的過程中，學生需要保持自己的興趣和意誌力，渴望得到他人的關心和鼓勵，並從中學習進步的力量和成功的信心。
如何培養小學生的自主閱讀能力？1.幫助學生充分利用時間。
1，不妨給自己定壹些時間限制。長時間學習很容易厭倦。這時候妳可以把作業分成幾個部分，限定每個部分的時間，比如壹個小時內做完這個練習，八點前做完那個測試。這樣不僅有助於提高效率，還能避免疲勞。如果可能的話，逐漸縮短所用的時間，很快妳就會發現，以前壹個小時完成不了的作業，現在40分鐘就完成了。
2.學習的時候不要做其他事情或者想其他事情。大家都知道不能壹心二用，但是還是有很多同學壹邊學習壹邊聽音樂。也許妳會說，聽音樂是壹種很好的放松神經的方式，所以妳可以集中精力學習壹個小時，然後放松聽壹刻鐘的音樂，這比戴著耳機做作業好多了。
不要通宵復習同壹課。我過去常常花壹個晚上看數學或物理。實踐證明，不僅容易疲勞，而且效果很差。後來我安排每天晚上復習兩三節課，情況就好多了。
第二，提高學習效率
我也和很多人談過學習效率。我們經常看到這樣的情況:壹個同學學習很努力，在學校學習，在家裏學習，有時候還熬夜，做了無數道題，但是成績總是上不去。其實面對這樣的情況我也很焦慮。本來，付出了就應該得到回報。而且，付出多了，應該會得到很多回報。這是很自然的事情。但實際情況並非如此，這裏存在壹個效率問題。效率是什麽意思？就像學壹樣，有的人會練十遍，有的人需要練壹百遍。存在效率問題。
如何提高學習效率？我覺得最重要的是勞逸結合。提高學習效率最需要的是清晰敏捷的頭腦，所以適當的休息和娛樂不僅是有益的，而且是必要的，這是提高學習效率的基礎。那麽如何提高上課效率呢？以我的經驗，課前進行壹些預習是很有必要的，但是我的預習比較粗糙，對教材也只是掃壹眼，讓教材上的內容和重點大致在腦子裏，聽課的時候更有針對性。我們預習的時候，不用太詳細。如果我們太詳細，那就是浪費時間。第二，上課會有點松懈，有時候會忽略最有用的東西。上課認真聽講當然是必須的，但是正如我以前的壹個老師說的，壹節課沒有人能集中註意力，也就是說不可能集中超過40分鐘，所以上課的時候也有壹個時間分配的問題。老師講熟悉的東西時，可以適當放松。另外，記筆記有時候會妨礙上課效率，有時候壹節課都在忙著抄筆記，有時候會忽略壹些很重要的東西，但這並不代表可以不抄筆記，這樣做也是不夠的。大家都會忘記，有了筆記，復習的時候就有了基礎。有時候老師講了很多，黑板上記了很多，但妳不需要全部記住。當然，妳應該記住壹些書。否則，記住看到的東西，必然影響上課效率，得不償失。
如何提高做題效率？最重要的是選擇壹個“好題目”，千萬不要壹看到題目就去做，這樣往往會事倍功半。題都是圍繞知識點的，很多題都挺像的。首先選擇妳要強化的知識點，然後圍繞這個知識點選擇題型。問題不多，類似的問題壹個就夠了。選完題，就可以認真做了。問題效率的提高很大程度上取決於問題解決後的過程。對於錯題，要認真思考錯誤的原因，是因為知識點不清還是粗心大意。分析完再做壹遍加深印象，這樣做題效率會高很多。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那麽，怎樣才能提高學習效率呢？
第壹，自信。很多科學研究證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效開發這種潛力。其中，人的自信是很重要的壹個方面。無論何時何地做任何事情，有了這份自信，妳就會有必勝的信念，妳很快就會擺脫失敗的陰影。相反，如果壹個人失去了自信，他將壹事無成，也很容易陷入永遠的自卑。
提高學習效率的另壹個重要手段是學會專心。學習的過程應該是用腦子思考的過程。無論是用眼睛看，用嘴巴讀，還是用手抄，都是輔助大腦的手段。真正的關鍵在於用腦子思考。舉個很簡單的例子，比如背單詞。如果只是漫無目的的瀏覽或者抄寫，可能需要很多次才能記住，不容易記住。但如果能充分發揮想象力，運用聯想的方法去記憶，往往能記憶得很快，不容易忘記。現在很多書上介紹的快速記憶英語單詞的方法，也是強調用腦聯想。可見，如果能做到7集中註意力，充分發揮大腦的潛能，肯定能大大提高學習效果。
影響學習效率的另壹個重要因素是人的心情。我想，每個人都有過這樣的經歷。如果有壹天，他精力充沛，精神飽滿，學東西就會覺得輕松，學得快。其實這才是我們學習效率高的時候。所以，保持良好的自我情緒非常重要。在我們的日常生活中，我們應該有壹個更開朗的心情，不要想太多不順利的事情，我們應該充滿熱情
如何培養小學生自主鍛煉的能力98壹堂成功的課堂教學不應該停留在知識的表層，而應該深挖其內涵；不應該是死板的知識灌輸，而是激發學生的學習興趣。
如何培養小學生獨立合作的能力？
新課程標準要求:培養學生自主、合作、探究學習的能力。但是對於壹年級的小學生來說，學會學習並不容易，學會合作學習更是難上加難。因此，從上學開始，教師就應該培養他們獨立合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取別人意見的良好學風，逐漸形成團結、合作、互助的精神。通過壹個學期的研究和實踐，我有以下幾點體會。
壹、同桌合作——讓學生初步感知合作
剛上壹年級的小學生，自控能力很差，經常不按老師說的去做。而且，他們根本不知道怎麽學習。如果壹開始就讓他們自主學習，往往會感到無所適從，無從下手。同學們在同桌壹起工作的時候，往往願意談論這件事。強烈的表達欲使他們的思維相對活躍，能相互啟發，不僅學習效果好，還能使學生學會壹定的學習方法。
我壹年級的數學課《上下》，讓學生先仔細觀察書上的圖片，學生只是看著。然後我說:“請告訴妳的同桌妳看到了什麽。”當學生有表達自己的欲望時，他們的思維就變得活躍起來。在互相交談的過程中，學生們經歷了觀察和描述的過程。同桌的兩個人也能互相啟發。觀察更細致更完整，他們能清楚地解釋圖中是什麽車，誰在上面，誰在下面。在此基礎上，學生通過比較上下物體的相對關系，可以相對順暢地進行思考和表達。
實踐表明，同桌合作學習不僅能讓學生充分體驗數學學習的過程，而且有助於相互啟發，共同提高。
二、四人小組——讓學生學會合作
通過壹段時間的同桌合作，學生有了壹定的基礎和壹定的合作學習方法。妳可以在學習小組中增加更多的成員，讓學生有壹個相對小的群體，在這個群體中妳可以培養榮辱與* * *的團隊精神。
我在教“十減九”的時候，讓學生三人壹組討論十減九的算法，然後妳們組表達能力最差的同學來報。算法好的小組可以得到壹面小紅旗。這樣學生就有了集體榮譽感，在小組合作學習的過程中也不會出現只有少數學生思考討論，大部分學生還是不參與的情況。同時，喜歡思考的學生不僅提高了思維能力，也加強了合作意識。不喜歡思考的同學學到了知識，提高了語言能力。
三、形式多樣——提高學生合作學習能力
在小組合作中，如果總是以單壹的形式進行，學生很快就會感到厭煩。教師要獨具匠心，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。
1.故意示錯，據理力爭。
在課堂教學中，教師要根據學生容易犯的重點、難點或錯誤，有意識地去犯錯誤，引導學生去探索，讓學生去改正。這非常有利於保護學生的創新意識，培養他們的探究能力。
2.開展評比，增強競爭意識。
壹些學生來自同學的鼓勵和幫助比來自老師的更有效。為了促進學生的自主學習，有時會讓學生自己擬定問題並進行測試，然後讓小組長根據標準給每個學生打分，再根據小組總分對學生進行評估。成績好的同學覺得自己學習好還不夠，成績差的同學覺得影響小組成績有壓力。經過鑒定，小組裏那些學困生每天都有同學督促幫助，學習成績有了明顯的提高。
3.先示範，後發展。
剛入學的壹年級學生，知識和學習經驗都很少，對合作交流的理解幾乎為零。因此，為了在他們的頭腦中建立合作學習的意識，教師有時應該首先示範好。比如教密碼匹配，我先給全班匹配，然後讓壹個學生給我匹配，再讓兩個學生自由匹配，讓密碼匹配在學生頭腦中形成壹個模式，給他們壹個引導。最後我讓同桌的同學互相配對，小組自由配對。這樣老師先示範，學生合作就有了明確的方向，合作才有效果，交流才有效果。
4.經營自由化，體現自主性。
心理學家皮亞傑說:“智慧之花，開在妳的指尖。”壹句話道出了動手操作的重要性。於是，我就開始了小組合作學習，畫壹張圖，描壹描，印壹印。讓學生充分發揮主體作用，培養他們的創造力。
四、學會分享——體驗合作學習的快樂
* * *與學生分享合作成果的快樂，* * *感受團結進取取得成果的快樂。形成合作習慣，壹定會取得意想不到的效果。學生之間良好的合作能產生更好的效果，讓學生分享不壹樣的快樂和幸福。並由此總結出合作的重要性，從而團結合作，同心同德，增強合作進取的信心。
新的學習方法和教學方法需要在實踐中探索。然後，學生合作能力的培養需要長期不斷的探索、研究和實踐，並加強指導，使學生在常規的合作學習環境中逐漸養成自覺合作的習慣。讓學生在學習的過程中得到快樂，從而掌握學習方法，真正成為學習的主人。
如何培養小學生自主閱讀的能力？1.創設情境，讓學生身心愉悅。著名特級教師李吉林的“情境教育”理論深入人心，是因為她能有效地喚起學生的求知欲，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。永遠不要低估壹幅掛圖、壹段音樂、壹盆鮮花、壹個頭飾等的作用。這些有形的東西比老師的語言更能吸引學生的註意力。“三包麥”這壹課，我根據課文內容做了壹些“豬”、“小牛”、“猴子”的頭飾，在課前發給同學們。在那堂課上，學生們戴著頭飾上課，他們特別專註於閱讀、討論和表演。直到下課，大家還是意猶未盡。二、設置問題激發興趣，幫助學生找到閱讀的重點。課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生閱讀、討論、回答無關的問題。教師的課堂設計可以從設置問題入手，先激發學生產生問題，再引導學生自主閱讀和解決問題，這樣閱讀教學才能事半功倍。比如教童話《海是什麽造成的》。揭示了題目後，我問“同學，看了課文題目《海怎麽了》，妳心裏在想什麽？妳有什麽問題嗎？”話音剛落，就有學生舉手問:“哪咤為什麽要鬧海？”有人問:“哪咤怎麽造海？”有人問:“麻煩的結局是什麽？”.....“學習從疑問開始”，我根據學生的問題拉書，整理要點，然後嘗試引導學生自己讀課文，嘗試自己解決問題，最後組織全班同學互相討論，得到讓大家滿意的答案。在那堂課上，學生們學習非常認真，討論非常活躍。第三，閱讀與啟蒙相結合，引導學生解決心中的疑惑。在閱讀教學中，自學和自悟應該貫穿於課堂的全過程，學生應該自由、充實、投入地閱讀。在積極的思維和情感活動中，我們可以加深對文章的理解和體驗，感受和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，積累優美的語言，享受審美的情趣。比如教《西湖》第三段，會引導學生理解西湖之美“如仙境”。我要求學生先讀課文，對這壹段的內容有壹個整體的把握。他們知道先寫環湖的“綠境”，再寫湖中的“綠”孤山，用壹條“絲帶”籠統地寫白堤、蘇堤的“倒影”，寫湖中島嶼、白雲的“倒影”。然後，讓學生圈出關鍵詞，邊讀邊想象文中描述的美景，就像在西湖邊散步壹樣。第四，遷移訓練，促進學生的閱讀能力。葉老先生告誡我們:“文不過是例。”培養學生的自主閱讀能力，指導他們閱讀課文是壹項必不可少的工作，但僅僅指導他們閱讀課文是不夠的，這就需要我們指導學生多讀課外書。投身於廣闊的閱讀空間，讓自己的知識面不斷增加，視野更加開闊。
如何培養小學生自主識字《語文課程標準》指出，“識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，註重識字方法，力求知行結合。”為了激發學生自主識字的能力和方法，我們采用豐富多彩、靈活多變的識字方法與學生合作識字，讓學生在教師的指導下，在輕松愉快的環境中學習新單詞。
1，比較識字
很多老師已經意識到，總有壹些學生把“which”和“that”搞混了。比如選詞填空時，寫“村裏有這麽多新房嗎？”老師可以用比較的方法來教學。首先比較壹下讀音:“where”讀作n m 4，“that”讀作nà。然後對比字形:“哪個”比“那個”多壹個“口”。最後，幫助學生從詞義上理解。“那”字在句子中用來表示懷疑，“那”用來指遙遠的地方或事物。比如“妳是哪裏人？”我要去那邊。這樣，學生就能區分“哪個”和“那個”。
2.求異，精於識字。
學生很容易寫出其他單詞，因為它們是相似的。我們采用求異和背生詞的方法。比如區分諧音“飄”和“飄”，和“風”有關的用“飄”，比如和“水”有關的用“飄”，比如涮。“可”和“可”讀音相同，形狀相似。都是量詞，容易誤用。兩者的區別要從詞義上來理解。
3.編壹首順口溜，熟練朗讀
有些字形狀很像，像雙胞胎姐妹，很難辨認。比如學生總是混淆“自我、自我、第三度”，在遣詞造句時鬧出很多笑話。把自己的“自我”寫成“已經”。把“有”寫成“有”。為了幫助學生記憶和識別，我編了壹個順口溜:開“吉”(jǐ)，妳自己的“吉”；半口“有”(yǐ)，有“有”；閉嘴“si”(si)當“si”。
4.做記單詞的動作
“走”字就像妳走路時的左右腳。“舞”就像四個人在跳天鵝舞。最長的橫的像伸出的手臂，下面的像擡起的右腳和站立的左腳。
5.做填字遊戲，猜新單詞
學生們對猜單詞很感興趣。根據自己的興趣愛好，在識字教學中把壹些單詞做成謎語，讓學生通過猜謎語記住其中的訣竅。如果妳學會了“贏”字，妳可以把它編織成“死在月球上”；學“閃”，編織成“門裏有個人”；學“雷”，織“大雨落場”；學“所有”，編織成“王頭上有個人”；學“塵”，織成“小土”；學會“坐”，編織“兩人坐土”...
6.巧用外在特征矯正“蛙”
在平時的教學中，有些學生經常把“青蛙”寫成“鴨蛙”。幾次更正識字都失敗了，於是我想到了壹個聰明的辦法。先在黑板上寫“蛙”字(“綠”字是用綠色粉筆寫的)，然後啟發學生說出壹個具有蛙外在特征的字，幫助他們記憶字體。經過交流，同學們回答:“青蛙嘴巴大，肚子白，衣服綠，所以‘青蛙’的‘綠’是綠色的。”這樣學生寫“蛙”就會想到“綠衣”，就不會寫“閃避蛙”了。
7.聽故事，巧讀書
學生喜歡聽故事。識字教學中，老師努力把抽象的漢字激活成生動的故事。通過聽故事讓學生記住新單詞。比如在學習“渴”和“喝”的時候，老師給學生講了壹個有趣的故事:有壹天，小明和他的姐姐還有幾個小朋友去山上玩。正當他們玩得開心的時候，小明渴了，想喝水，就說:“水，妳在哪裏？”原來小明把水壺忘在家裏了，渴了就想起來了。於是，姐姐給小明送來壹瓶水，小明張嘴就喝。姐姐看到了，順口說:“渴了就找水，喝水就張嘴。”聽完這個故事，同學們牢牢記住了“渴”和“喝”。
通過各種識字教學方法，調動學生的自主識字能力和興趣，從而多渠道培養小學生的識字能力。
如何培養小學生自主學習數學的能力？1.營造民主開放的課堂學習環境，激發學生自主學習的意識和欲望。
第二，確立目標，激發自主參與。
第三，改進教學方法，指導自主學習的方法。
如何培養小學生自主修改習題的能力？用道理解釋，用興趣引導。
講經典故事。在中國文學的歷史長河中，有很多關於修改文章的精彩故事。唐代詩人賈島和宋代文學家王安石的典故感人至深。我們可以利用班會給學生講這些故事。並讓學生收集關於這方面的故事，舉辦故事會。久而久之，古人修改文章的做法會感染小學生，小學生也會積極嘗試修改習作。