對四年級下冊數學“小數加減法”教學的思考1小數的加減法是在學生學習整數加減法和小數的意義、性質的基礎上進行教學的。小數加減法和整數加減法在意義和計算方法上都是壹樣的，只是數字的範圍擴大了，同學們覺得有點奇怪。課堂開始創設情境，這些情境既真實又吸引人，讓學生感受到小數就在我們身邊。小數的加減運算也存在於日常生活中，拉近了學生與新知識的距離，充分調動了學生的學習積極性。同時將數學問題抽象到中心，讓學生嘗試解決問題，交流學習方法，總結小數加減法的運算，掌握正確的計算方法。整個過程體現了“以學生為中心，教師為主導”的互動模式，讓學生充分展示思維，關註學生成功的學習體驗。為了更好地鞏固基礎知識和技能，練習分層次、循序漸進地安排，並適當擴展和延伸。
小數加減法的教學旨在讓學生體驗小數加減法的筆算過程，理解和掌握筆算方法，結合生活中的問題理解小數加減法的應用價值，從而提高學生的思維能力和學習能力。在教學設計中，教師要根據學生的生活經驗和已有的知識來把握教學的出發點，讓學生在自己的嘗試中探索新的知識。本課以學生學習整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法為基礎。學生具備相當的基礎知識和知識遷移能力。在教學過程中，讓孩子自己去嘗試、探索、獲取知識。最大限度地讓學生參與到探索新知識的過程中，參與到知識形成的過程中。在探究算法中，每個學生都有成功學習的經歷，鍛煉了克服困難的意誌，建立了自信。在講授“列豎排帶小數點”這壹重點和難點時，對兩種寫法進行了對比論證，並組織學生分組討論，互相提問。利用學生的問題，緊扣教學重點，引導學生接觸已有的知識和經驗，進行深入的討論和辯論，相互啟發和借鑒，自主提煉“十進制加減”的計算方法，有利於培養學生的自主學習能力。練習的內容回歸生活。“商場購物小票”這種學生耳熟能詳的東西，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活讓學生知道數學就在身邊，培養學生學習數學的興趣。從生活中理解數學的內涵。
在教學中，教師要經常讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感受數學學習的價值，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光看待身邊的事物，思考身邊的事物，拓展數學學習的領域。使學生真正認識到“數學是有用的，我們應該用數學”，從而激發學生的學習興趣。
總之，在數學學習的過程中，要積極引導學生積極參與和體驗，讓學生通過自己的體驗、理解、吸收、內化和思考來建構知識，讓學生通過體驗來思考，通過思考來理解，通過理解來提高應用知識的能力。在實踐中培養解決問題的能力。
四年級第二冊《數學加減法》教學反思第二部分《數學課程標準》中明確指出:“數學與生活密切相關，數學來源於生活，服務於生活。”我們的數學教學就是要引導學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會用數學思維去觀察和分析現實生活，還原教科書的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書的聯系，讓生活與數學融為壹體。
我從學生的生活經驗和已有的知識出發，把抽象的數學知識投入到現實的、有意義的學習活動中，有效地搭建起教學與生活的橋梁。在生動有趣的活動中，學生們不僅完成了新課程內容的建構，也真正體會到了數學來源於生活並應用於生活的真諦。
為了讓學生結合自己的生活經驗學習和運用數學，我充分挖掘生活中“十進制加減法”的原型，從眾多生活實例中選取“購物”作為學生感興趣的生活素材，通過創造性勞動將數學知識與學生的生活經驗恰當地結合起來。選取現實素材，激發學習興趣是本課程的最大特色。課前購物活動讓學生真切地感受到數學就在身邊，對教材產生了濃厚的興趣，從而激發了學生學習數學的要求。讓學生真正體會到數學的價值，從而更貼近數學。
在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。問題是由熟悉的“生活”情境引起的，學生的探索必然是積極主動的，充分發揮學生購物支付的經驗，對小數加減法給出不同層次的答案。面對“欄目為什麽要和小數點垂直對齊”這個重點和難點，我組織學生分組討論，合作交流。從有個性的理解和表達出發，獨立提煉出“小數加減法”的計算方法。這些傳統教學中需要教師歸納總結的學習重點，是在學生充分體驗和感受的基礎上自主發現的，成為學生對知識“再創造”的結果。
創設情境，讓數學充滿生活氣息，是當今數學課堂教學改革的方向，是實施新課程標準的有力體現。有利於在教材中還原生活的本來面目，有利於培養學生的創造性思維，有利於學生愉快地學習和運用數學。
對四年級數學第二冊十進制加減教學的思考本課是青島版四年級數學第壹冊第七單元信息窗1的內容。通過這堂課的教學，我覺得既有成功，也有遺憾:
首先，成功點
1，創造性使用教材。
本課教材給出的情況是壹個“克隆牛的身高和長度”的情況。通過分析教材，我覺得這種情況對於學生來說是陌生而遙遠的。根據數學課程標準中“教師要根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要從“課程計劃的執行者轉變為建設者”，“用教材教而不是教”。於是我把情況改成了“算老師身高”。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容與學生生活有機結合，設置疑點，利用自己已有的經驗，引導學生探索新知識，掌握新技能。
2、體現以學生為本，提倡先學後教，小組合作。
我讓學生根據課前的“學習清單”自主學習，提倡先學後教。給學生足夠的時間和空間進行獨立思考和積極探索，不僅有助於培養學生的自主學習能力。
這是本節的重點。同學們交流的時候，會在同學們充分論證後，及時交流豎式計算方法，讓同學們明白小數加法是像整數加法壹樣壹個壹個加的！
此時，有些同學會質疑末尾的零是否可以去掉，老師會適時指出:遇到這樣的情況，應該根據小數的性質進行簡化。同時指出，為保證計算的準確性，應進行驗算。
學生展示預習結果的過程，其實就是壹個對立思想交流、激蕩的過程。在小組合作的基礎上，鼓勵學生相互交流。組織學生在課堂上進行學生與群體之間的交流，使呈現的觀點更加原始真實，更加貼近學生的思維特點和方式。基於這種平等互利的特點，差異展示不僅受到學生的喜愛和認可，還能讓教師準確了解學生的學習情況，並據此進行進壹步的引導和指導。
3.理解算術，掌握算法
算法的探索是這次教學的關鍵，學生有初步探索的能力，所以我大膽的讓學生根據課前的“學習清單”自主學習。在課堂上充分交流的基礎上體驗和組織報告。
算法是解決問題的操作程序，算術是算法所依賴的數學原理。壹是通過例題課件的演示和相關問題的提問，讓學生明白小數點對齊就是同位數對齊，在掌握小數加減列豎式時，要與小數點對齊，計算時要從低位開始計數。小數位數不同時，可補0。二、通過例題課件的演示，讓學生明白數的小數部分末尾有壹個0，壹般我們要去掉0，簡化小數。
第二，後悔
缺乏質疑。比如“小數點對齊保證什麽？為什麽相同的數字要對齊？”等提問。在我的有效指導下，學生結合問題情境，很容易理解推理，掌握算法。但缺乏和學生壹起思考，對算術和算法理解不夠深入。
在合作交流中，老師缺乏巡視指導，學生在課堂上的疑問和問題沒有得到及時的把握和呈現，留下了壹些遺憾。比如有數字沒有對齊，計算錯誤，整數後面沒有加小數點和零的情況。
沒有大量的練習，我在掌握算法的過程中花了很多時間，新課也花了很長時間才上完。這樣時間的把握就有問題，沒有時間讓學生大量練習，導致課堂不完整。所以我覺得我對“精讀多練”的把握還是有欠缺的。
總之，我總是努力貫徹以教師為導向，以學生為中心的課堂設計。在實際教學中，我壹直關註學生的發展。學生具有獨特性和不可預測性，這意味著隨時會產生壹些新的課程資源，課堂生成必須大於課前預設。我會及時調整自己的計劃，達到最佳的教學效果。
通過這節課的教學，我對新課改下的數學計算教學有了更深刻的認識，如:如何避免課堂教學中的形式主義？如何讓學生體驗算法獲取的過程？計算教學中如何處理算術和算法？如何讓學生獲得自主學習的機會和空間？在這次講座中，我得到了壹些關於這些問題的思考，這必將引導我進入更深層次的課程改革。
四年級數學下冊十進制加減教學的思考:十進制加減這壹課經過張智娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的悉心指導，在工作室成員和同事的建議下，最終順利完成。通過這次講座，給我帶來了很多前所未有的體驗，積累了豐富的經驗，促使我在以後學習課本和把握課堂上有了更明確的方向。以下是對這壹課的全面反思。
優勢:
1，新知識引入前的答題遊戲，從不同類型、不同單位、單位三個方面揭示了單位統壹的重要性，滲透出只有相同的單位才能加減，為十進制加減做了鋪墊。
2.在講解算術和算法的過程中，我善於抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過錯誤類型的分析，進壹步明確正確的方法。
3.習題題設計巧妙新穎，激發了學生的學習興趣。每壹個練習都有很強的針對性，再次鞏固了同壹個計數單位的加減法，滲透了估算的教學。
4.對整數加減法和小數加減法進行對比教學，讓學生了解它們之間的聯系和區別。
不足:
1，課堂語言不夠簡潔，個別問題方向性不明確。講解和引導多壹點，學生之間缺乏獨立思考和交流。
2.2，3-1，46的處理要更細致壹些。如果用加法來比較，為什麽不能在這裏直接掉6呢？再比如算法可以從計數單位的角度來教。10個零，01減6個零，01是4個零，01再次加強了同壹個計數單位的加減運算，讓學生豐富對算術的理解。
3.檢查方法是基於什麽知識？結合整數加減法的驗算，讓學生不僅知道怎麽做，還知道為什麽要做。
思考:
1，約5門+3窗，在蔡晟小學試講時學生第壹反應報“8”後，學生們很快糾正，認為門和窗不同，不屬於同壹範疇，不應該直接加。在這次講座中，同學們在這個問題上糾結了很久，有的甚至談到了五三個門窗。反思這個環節，可能存在以下問題:第壹，門和窗雖然不屬於同壹個單元，但兩者之間潛在的聯系是都屬於房子的壹部分。比如雞和鴨雖然在不同的單位，但都屬於家禽。這種材料可能會引起學生的誤解。所以我覺得應該改成“5門+3牛”。其次，對前兩個問題的處理沒有突出該股的重要性。在蔡晟小學的試講中，當我讓學生在第壹題“5個蘋果+7個蘋果”中給出答案“12個蘋果”時，給了學生壹個正強化。說到第三個問題，同學們馬上會從單位的角度去思考。在這次講座中，我沒有對前兩個話題進行正確的引導，容易造成歧義。
2.為什麽教十進制加減法壹定要用具體的情境？三個風格迥異的教學設計，讓我逐漸明白了計算教學的模式，那就是計算教學壹定要靠情境來教。首次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，要求學生計算比賽成績。這裏的結果都是兩位小數，所以無法突出不同位數小數的加減。當時還算了五輪比賽的成績，耽誤了更多的時間。第二個設計是讓學生根據已有的學習經驗，編出十進制加減法的題目，教授各種類型的算術和算法。在課後討論中，專家指出，讓學生直接理解算術有些抽象，用例子或圖形來更清楚地理解算術更好。所以有了第三稿的情景設計，讓學生在元、角、分的知識基礎上理解小數點對齊的原理，更方便學生理解，讓學生從兩個方面理解推理，更有說服力。
再次感謝大家的指導和幫助，我會繼續努力的！
對四年級數學第二冊十進制加減教學的思考第五部分“十進制加減”是人民教育出版社出版的小學四年級數學第二冊的內容。在學習這部分內容之前，學生已經學習了小數的初步認識和壹個小數的簡單加減，在學習這部分內容之前，已經學習了小數的意義和基本性質。在此基礎上，學生更容易學習十進制加減法。在本課程的教學中，立足於促進學生發展，創設與現實生活緊密聯系的情境，學生通過自己的探索和合作，獲得十進制加減運算的書面計算方法。因此，教學體現了以下三個特點:
第壹，緊密聯系生活，創設問題情境。
教師借助奧林匹克這壹學生喜聞樂見的體育賽事設置情境，充分調動學生的積極情緒和興趣愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙打決賽中的問題，激發學生學習十進制加減法的興趣。引入小數加減法是順理成章的，讓學生以最佳狀態進入解題活動，積極探索小數加減法的筆算方法。數學來源於生活，服務於生活的基本思想體現在鞏固練習中。在這種背景下，學生更能理解學習十進制加減運算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。
由於學生有整數加減法計算的基礎，在教學中充分利用這些知識和經驗，促使學生根據已有的經驗解決問題，嘗試小數加減法的豎寫，在探索中實現小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生之間的交流活動，將初步的認識提升到壹個新的高度，總結小數加減法的壹般方法，進壹步理解列垂直時小數點對齊的原理。
第三，註重學生發現問題和提出問題能力的培養。
培養學生解題能力的前提是讓學生逐漸形成不斷發現問題、不斷提問的良好習慣。教學時，充分利用2004年雅典奧運會的跳水情況，為學生提供各種資料和尋找問題、提出問題的空間。
同時，也有壹些不足之處:
1，對重點的理解有偏差。小數加減法這壹課的重點應該是對算術的理解。計算課上的算術肯定是重點，但是直到下課，好像十進制加減法的算術表達式在我腦子裏都不太清楚。其實就是壹句簡單的話:相同的數字對齊，因為只有相同的計數單位才能加減。正是因為對重點的理解存在偏差，所以這門課對算術的講解非常薄弱。
2.計算方法解釋太強。對於小數加減法的計算方法，學生並不覺得難。只要他們把算術理解透徹，突破難點(十進制減法中不同小數位的計算方法)，過程就會相對簡單容易。在練習中，我過多的解釋了計算方法，導致沒有省下時間去做下面的思維拓展題。
從這節課反思自己的教學，就是課前研究教材的工作沒有做好。深入分析教材後，首先要明確壹節課的教學目標；其次，要知道教學重點和教學難點，確定要求學生掌握的程度；再次，每個環節要解決的問題要分層次，把教學的重難點分散在各個環節，有意識地突破。精心的設計和預設是教學成功的前提，妳要做好充分的準備，贏在“起跑線”上。
四年級數學下冊Part 6小數加減法教學的思考今天上了第四單元的第壹課，就是小數的加減法。小數加減法的教學是建立在對小數的意義、性質和數字序列表的認識基礎上的。教授這部分知識，既要讓學生掌握小數加減法的運算和規則，又要和整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的本質。小數加減的計算方法在算術上與整數壹致，同壹數位上的數字對齊。以下是我對這節課的想法:
1.我根據學生的生活經驗和已有的知識，把抽象的數學知識放到現實的、有意義的生活中，在教學和生活之間架起了壹座橋梁。在生動有趣的活動中，學生們不僅完成了新課程內容的建構，還體會到了數學來源於生活並應用於生活的真諦。
2.利用學生現實生活中的購物資料激發學生的學習興趣是本課的最大特點。通過學生親自購物活動，讓學生真切感受到數學就在身邊，從而對數學產生濃厚的興趣，激發學生學習數學的熱情。
3.為了讓學生結合自己的生活經驗學習和運用數學，我充分利用生活中“十進制加減法”的原型，選取“購物”這壹學生感興趣的生活情境，通過創造性活動將數學知識與學生的生活經驗融為壹體。
4.在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。熟悉的“生活”情境引出問題，學生的探索壹定要積極主動，充分發揮購物支付的經驗，對小數加減法做出不同層次的回答。
5.設計不同的針對性練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的練習，了解小數加減法的計算方法。
但是總覺得少了點什麽。這樣教出來的學生除了知識還收獲了什麽？學生有沒有考慮過“妳為什麽要這樣做？”“這是正確的結果嗎？”等等這些涉及數學思維的問題。比如第壹個感知中，因為小數位相同，大部分同學會很自然的對齊小數點進行計算，結果自然是正確的。我在教學上好像是無條件認可這個算法的。至於這個算法成立的前提條件，我沒有讓學生們充分討論，學生們毫無疑問地順著我的思路。第二個洞見(不同小數位的加減)自然把同位數對齊的算法判斷為對，其他算法判斷為錯。這不免讓我想起課堂上的壹個現狀:在情境創設、算法多樣化、交流互動等“美好光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺的、浮躁的。所以我會在以後的教學中註重學生思維能力的培養。
對四年級第二冊數學小數加減法教學的思考7簡單的小數加減法是學生日常生活中經常遇到的。數學課程標準明確指出:“數學與生活密切相關，數學來源於生活，服務於生活。”在現實生活中，很多同學在購物時已經有了小數計算的經驗和自己的方法。通過感受生活，讓學生知道數學就在身邊，培養學生學習數學的興趣。
教學時，我結合具體的教學情況，幫助學生理解小數點對齊原理，註重培養學生的概括、歸納、分析和應用能力。
整堂課下來，整體感覺比較流暢，達到了預設的效果。通過呈現的數據，學生可以發現現實生活中的數學問題，以自己的親身經歷尋求解決問題的方法和途徑。在口算解題的基礎上，引導學生嘗試使用豎式計算，並結合以往學習的生活經驗和整數加減的豎式計算，幫助學生理解小數加減的豎式計算。在解決問題的過程中，培養學生的合作意識和能力。通過小數的加減運算，培養學生嚴謹、認真、細致的科學態度。
當然，這個班還有很多不足之處:
感覺深度對於有學習能力的同學來說不夠，開放題也不太多。
(2)後半節課沒有耐心，學困生沒有太多的機會，沒有很好的調動他們的學習積極性。也許再等壹會，會有新的火花。
③有些地方對課堂細節的處理還是不到位。比如板書的布局，小組討論的設計等都要進壹步調整。還有就是無法應對課堂上的生成性資源，缺乏教學機智。這些問題都是我以後上課要註意和改進的地方。
在教學過程中，學生可以自己解決問題，自己解決不了的問題可以分組解決。教師只是在適當的時候給予壹些指導和幫助，把課堂還給學生，讓學生真正參與到課堂學習中來。