如何看待初中生叛逆

摘要:從事例中分析學生的叛逆，從心靈的角度看待學生的問題，改變看問題的角度，改變教育者的心境，就會找到不同的解決問題的方法，努力走出教育的新境界。關鍵詞:初中生逆反心理，我們先來看兩個例子:本學期開學第壹天下午10，壹位家長打來電話，要求接孩子。她不是特別願意告訴我原因，我就沒再問，而是聯系了生活老師，讓她先去接孩子。第二天早上，我爸媽找到我說:“老師，我很信任妳，不怕妳笑話我。我要告訴妳壹件事。兒子年前偷了家裏七八千塊錢，問他為什麽要拿這些錢。他說怕別人打他，給了別人。”我問:“他怎麽會有這麽多錢？”我爸媽跟我說，他們做生意的時候，直接把錢整好。因為整理零錢比較麻煩，他們把它放在壹張舊報紙裏，然後放在箱子裏的壹件棉襖下面。我問:“他承認自己拿了那麽多錢嗎？”我爸媽跟我說，他說只拿700塊錢，他拿了5次。說實話，我覺得這種情況發生的可能性很小，但我不敢保證絕對不可能，於是我很平靜地說:“我查壹下，然後我再聯系妳。”家長說:“老師，還有兩件事。孩子還說妳們班學生打架，幾個人堵在衛生間壹個人打架，生活老師不敢管；妳們班也有幾個同學想報復妳，找機會打妳。”說到這裏，我更平和了。就我對班級的理解，對我們班師生同學關系的理解，我覺得不可能，但我還是沒有當面否認。首先，我害怕可能發生的事情。而且，我沒有調查。直接否定就等於否定了這個學生，家長會很難受。我說:“謝謝妳告訴我這麽多事情。我會花時間調查並與您聯系。”接下來，我認真思考了這件事。到了初三，學生們已經長大成熟了。很有可能是同學之間有些事情我不懂。如果學生之間、師生之間真的有這麽深的怨恨，那是壹件非常危險和困難的事情，需要馬上解決。我調查了五個我認為能得到真實信息的同學，調查了後兩件事的真相。結果就是:同學之間互相打架，有時候還很過分。這種打鬥以前從未發生過。就是這個同學對我的管理投訴最多，偶爾也會投訴或者罵宿舍的老師。然後我打電話給這個同學，用我的真誠和耐心和他溝通。最後確認了以下事情:1。他從家裏拿出兩千多塊錢，寒假前回了五次學校。每次收到的錢不超過400。星期六和星期天是假期，他的父母忙於生意。他壹個人在家，寒假在家偷錢花錢。在學校花的錢主要用來偷零食買零食(我們班八季度只允許周六下午去雜貨店買文具，允許我買零食，但不允許帶去教室和宿舍)，然後分發給同學們。發零食的目的是如果有人欺負他，這些學生可以幫忙。這種打架是存在的，但不是我們班的，也不經常發生。他只見過其他同學這樣打架壹次，很害怕。他自己批評我(我是他班主任)，覺得不舒服就想著報復我，打我。我們的交流是真誠和成功的。第二個例子:當班主任20年來，我只主動開除過壹個學生。他是東北的孩子。賴月華沒有通過二年級的考試，卻沒能考上四年級——我們班。毫不誇張的說，我花了很大的力氣來對待這個孩子，他很聰明，最後進了我們班的前三名。但是我覺得我的教育是失敗的。我覺得他的素質太有問題，我也累壞了。最後我去找了校長，堅持要開車送這個學生。我們進行了許多推心置腹的交流。我知道他父親去世了，母親嫁了人，他跟著姑姑。他因為打架進了公安局。他出來後，他姑姑生氣了，不要他了。他的三姨和三舅把他送到了這裏。我壹直以為，我給他的愛和真心，完全可以打動他，改變他。看到他壹次次違紀，成為我們年級甚至中學的‘名人’，讓我覺得素質實在太差，我決定放棄。問題分析:初中生，年齡在12-15歲之間。是個體進入青春期的階段。學生身體上的成熟和心理上的不成熟之間，想要擺脫父母的束縛和不能正確把握自己的方向之間，不願意接受別人的意見和不得不被父母和老師管理之間，都存在矛盾。解決這些矛盾的過程就是學生個體“自我整合”的過程。因為年齡、能力、經歷、家庭背景等因素的不同，每個人都會有不同的融入狀態，大部分學生在此期間無法暢通無阻地達到自我融入的理想狀態。可見，對於普通中學生來說，或多或少的自我整合危機是不可避免的。現在的初中生大多是家裏的獨生子女，父母的掌上明珠，家裏的小皇帝。在家裏，他們衣不蔽體，口不閉，零花錢不計其數；同時都是中國家長的希望，所以家長對孩子的學習成績期望過高，卻不註重孩子品質和習慣的培養。月華的初中生家庭經濟條件不錯，小時候被慣壞是很常見的。有些學生長大後會面臨以下情況:壹是父母離家遠，孩子跟著爺爺奶奶長大，是留守兒童；第壹，他們父母的離婚率特別高，在單親家庭長大，但是父母不能正確處理和孩子的關系，不能盡到對孩子的責任。所以孩子的自我融入會變得更加困難。因此，我個人認為我們的教育已經到了壹個前所未有的新時期。如果不了解孩子的心理，不做孩子的朋友，不真正走進孩子的內心，壹味的寬容，壹味的嚴格，我們就會遠離教育的目標。解決問題的方法:首先要相信每個學生都有向上發展和良好發展的需要，相信每個學生都有解決成長中出現的各種問題的潛力。認為學生的上述問題只是現象，不是本質，這樣學生就不會輕易被貼上“素質”或“品德”的標簽，而只是壞習慣的問題。壞習慣的形成有壹定的生活基礎，長期的生活、生活狀態會形成“情節”。這種情節如果長期留在心裏，就會形成不健康的心理狀態，而心理狀態的表現就是我們所看到的。壹旦明白孩子的問題是心理問題，不是素質問題，我們的心裏就釋然了。我們可以更客觀、冷靜、有效地處理問題。經過深入了解，我前面提到的那個同學，因為上小學的時候總是被別的男生欺負，所以采取了各種措施避免被別人欺負。仔細想想，東北學生之所以不會被我的愛感動，只是因為他在少年時代從未得到過真愛，他根本不相信會有人真的愛他。當然，在理論上討論這個問題比在實踐中教育學生要容易得多，我們需要在實際工作中付出更多。每個老師，尤其是經驗豐富的班主任，都是沒有證書的心理咨詢師。我們會花很多時間開班會，改變所有同學的不正確行為，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，也會花很多時間做個別同學的思想工作，調整他們的情緒，改善他們的狀態。但是如果老師願意花點時間看壹些專業的心理學著作，尤其是臨床心理學著作，包括個體心理咨詢心理學和團體心理咨詢心理學，我們和學生的關系強調的是平等、安全、尊重和信任，我們更強調的是幫助別人和幫助自己。我們的心理咨詢不同於傳統的教育和管教。它不是靠灌輸和說教，而是靠受助個人或群體自身的積極參與、平等討論和逐步理解來促進自身的成長。輔導不是具體的工作，也不是具體的崗位。輔導是壹種以人為本的現代教育理念。它不僅是壹種技術，更是對人性的理解和信任，是對學生的尊重和關心，是壹種理想的教育境界。