除了掌握和理解某些漢字外，還要了解每個合成詞的意思。雖然少數民族小學生掌握了壹些漢字，但他們不理解其中的內容。比如微笑和能力的結合，微笑:指的是情感體驗，是內心滿足的結果，它體現在人的外表上。“容”指的是外貌，壹個人的表情。這樣看來，微笑是壹個人的表情。以此類推，通過多個詞的組合，可以掌握和理解更多詞的意思。
還有壹個中國成語可以表達完整的意思。習語是幾個詞的組合。大多數最常見的成語都是由四個詞組成的。要理解和翻譯成語，少數民族小學生是逐字理解和分析的，所以成語變成了另壹種意思。比如妳心中有壹個計劃，如果逐字逐句理解，就會變成“胸中之竹”，但這與原意無關，這個成語的意思是:知道某事，知道該采取什麽措施。“刻舟求劍”被壹些同學理解為在船上刻字，然後向船要劍。然而，它是用來比喻壹些頑固不化，不知道如何改變的人。所以在指導小學生學習成語時，不能逐字理解。有些成語來源於寓言或典故，如危言聳聽、五十步笑百步等。講故事對理解成語也有幫助，而且小學生很喜歡聽故事，可以更好地理解成語。
少數民族小學生在翻譯句子時，壹般都是按照母語的語序來翻譯句子，難免會出現語法錯誤。漢語的主謂賓搭配與母語有很大不同。少數民族小學生經常說“我上學去了”，在新疆生活過的人都能明白是什麽意思，因為哈薩克語和維吾爾語的動詞放在句末，而漢語的動詞放在賓語前面。還有壹些句子不能直接翻譯。如果直接逐字翻譯，單詞要麽不盡如人意，要麽就是壹句搞笑的句子。比如羊毛來源於羊，在哈薩克語中是另壹種表達方式。如果直譯成中文，意思是“用羊油炸自己的肉”，聽起來很費解。而把“對牛彈琴”翻譯成哈薩克語就是“對牛唱歌”，等等。這種直譯不僅是語法錯誤，也是壹個笑話。少數民族小學生翻譯漢語基本都是用自己的語序。要想糾正這些錯誤，就必須讓他們多讀中文書籍，掌握中文語序，這對翻譯和學習都有很大的幫助。
漢字筆畫多，寫起來麻煩。少數民族小學生寫字不講究筆順，只要能把字寫對就行。這樣字體不工整，速度慢。針對這種情況，在臨摹漢字的過程中，註意每壹筆的結構和筆順，記憶筆順，如:先橫後豎，先左後下，先裏後外，先上車後走路等。時間長了，妳會養成壹個好習慣。
語文的閱讀很重要。小學生漢字寫得工整是常有的事，但壹開口說話就結結巴巴，表達不出意思，說話壹個腔調。如何辨別漢語的聲調是少數民族學生的另壹大困難。從我多年的教學來看，這是小學生的通病，比如只寫不讀，或者發音錯誤，阻礙了思想的交流，時間長了會對學習語言失去興趣。課內多看，課外多聽，多說，多看，在腦子裏形成這個單詞的發音。通過以上方法，我們可以逐漸克服那些只懂不會說的問題。在量詞的應用上，少數民族小學生也是錯誤百出，但在哈薩克語和維吾爾語中，某個數字可以表示事物的數量。在漢語中，量詞必須搭配在人、動物或事物之前，針對不同的對象，使用的量詞也是不同的。比如壹個人，壹匹馬，壹頭牛，壹個東西，其中“壹匹馬，壹個頭，壹塊”是量詞，用來表示事物的數量。馬不能說成馬，人不能說成人。在哈薩克語和維吾爾語中，只有數字和名詞的組合才能充分表達事物的數量。比如在壹個人前面加壹定的數字就夠了，所以少數民族小學生在翻譯時往往會忘記量詞的存在，只在名詞前面加數字，比如“壹個人”翻譯成“壹個人”，“壹匹馬”翻譯成“壹匹馬”。由於少數民族語言的習慣，學習另壹種語言受到影響。名詞前用什麽樣的量詞以及機械記憶和聯想記憶的方法，可以正確掌握量詞的用法，減少語法錯誤。
另外，在課堂上，不僅要讓小學生多讀，懂意思，多讀多寫，還要采取作業的方法。比如用中文寫下自己對壹件事的看法和對自然風景的描述，每天用中文寫日記，課後閱讀，都很有幫助。