壹，樹立新的教學理念
教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起著主導作用。教師的教學理念和專業素質對課堂教學效果起著關鍵作用。因此，教師應積極參加各種培訓活動，努力成為專業素質好、基本功紮實、教改意識強、課堂教學優化的研究者和實踐者。要把課堂教學的立足點放在學生身上，讓學生願意學習，主動學習，學會學習。蘇聯著名教育心理學家贊科夫曾說過:“教會學生思考，是學生壹生中最寶貴的資本。”
二，緊扣教學目標
新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之壹，是課程標準的細化和具體化，是學生全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，是時代對基礎學習能力、發展學習能力和創新學習能力培養的總體要求。它不僅具有指導教學實踐的導向功能，而且是教學評價的客觀依據。歷史教師的教學行為能否體現新課程對教學目標的要求，在很大程度上決定了歷史教學的成敗。因此，備課要以課程標準為依據，教學活動的設計要全面貫徹“三維目標”。要站在學生的角度閱讀、分析、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第壹個環節，只有好的劇本才能有精彩的表演。
第三，培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力。
興趣是最好的老師，它能讓人不自覺地觀察和研究壹些東西。因此，教師應盡力激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提。那麽，怎樣才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在於培養學生學習歷史的成就感和自信心。著名心理學家桑代克在他的效應定律中認為，人們如果在工作或學習中獲得滿意的結果，就可以增強自我效能感，建立自信心，從而增強動力，激發興趣。蘇霍姆林斯基也說過:“成功的喜悅是壹種巨大的情感力量，它能促進兒童努力學習的欲望”，“沒有這種力量，教育中任何巧妙的措施都是無濟於事的”。此外，在教學過程中，教師可以通過引入新穎的謎題、豐富多彩的活動設計、啟發思維的問題設計、創新的習題設計、教師思維過程的演示、學生思維過程的演示、評價與分析、歷史與現實的聯系、精彩的課堂總結和正確的學習指導來培養學生的思維能力，這是實現歷史課堂教學有效性的主要方法。
第四，激發學生原有的知識和經驗，倡導新的學習方法。
建構主義認為學習是基於學生原有知識和經驗的主動建構過程。沒有學生原有的知識和經驗，學習就不會發生，新知識就會被孤立、無法理解、很快遺忘，自然也就無法實現課堂教學的有效性。因此，歷史新知識的教學必須激發學生原有的知識或經驗。此外，接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方法無法讓學生用已知來解釋未知，也無法從歷史中吸取教訓。當他們看到新情況、新材料、新問題時，無所適從。因此，我們應該倡導自主學習、合作學習和探究學習。合作學習要有明確的責任分工，讓學生有效交流。在探究性學習中，學生可以通過設置問題情境，自主發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
第五，營造民主寬松的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，壹個人只有感受到“心理安全”和“心理自由”，他的創造力才能得到最大限度的發揮和發展。教育學研究也表明，人只有在輕松自由的精神狀態下，才能擁有豐富的想象力，也只有這樣，才能產生火花般的創造性思維。因此，在歷史課堂教學中，要實現有效教學，營造民主、寬松的課堂氛圍是必不可少的。營造民主寬松的課堂氛圍，既要尊重每壹個學生，又不能傷害他們的自尊心，還要根據他們的心理特點進行引導，解除他們的思想顧慮，讓他們敢於表達自己的觀點和看法，學會欣賞。
第六，提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否直接關系到歷史課堂教學的有效性。因此，歷史教師應該努力提高歷史課堂提問的有效性。具體要求是:壹、問題設計不要太難，也不要太容易。多設計壹些不會讓學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子妳摘不到桃子”的問題，而能讓學生“跳起來摘桃子”的問題。第二，準確表達問題。第三，依人提問。根據問題的難易程度和學生的表達方式，選擇不同層次的學生進行回答，讓各層次各類型的學生在課堂上各盡其能，各得其所。第四，改變提問方式。可以采用說服性提問，即把壹個復雜難懂的歷史問題分解成壹系列淺顯易懂的小問題，引導學生逐壹回答，也可以采用迂回提問，也可以采用學生互相提問，學生向教師提問。第五，留出等待時間。等待時間取決於問題的類型和學生的反應。第六，註意學生的回答和反應。不要輕易打斷學生的回答。打斷學生回答不利於營造學生積極參與的氛圍。即使學生走錯了方向，也不要馬上打斷。有時其他學生可能會從這個錯誤中吸取教訓。第七，及時做出評價。教師不僅要評價學生回答的內容，還要評價學生回答的表情和態度。
七、合理使用教材
第壹，利用好教材中的“素材回放”、“歷史視界”等內容。這樣做，壹方面輕松解決了教學過程中的難點問題，讓學生輕松掌握知識；同時也減輕了老師的負擔，免去了他們到處尋找資料的痛苦。還有壹個好處就是這些書中的材料經常出現在很多試題中，對提高學生的考試成績也很有幫助。
第二，課本知識是物質的，是有問題的。即教師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題閱讀課本內容作為教材並進行探究分析。這不僅減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的敘述中解放出來，也節省了學生，把學生從枯燥被動的接受中解放出來，更重要的是增加了學生的思維內容，有利於學生思維能力的不斷提高。
八、註重課程資源的開發和利用。
在歷史課堂教學中，要註重對身邊課程資源的開發和利用，做到教師有效教，學生有效學。第壹，開發社區資源，強化歷史直覺。社區教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區文化、社區認同、歸屬感等無形資源。二、發掘素材資源(圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等)。)從多個角度反映歷史多樣性；第三，全面開發人力資源(教師和學生)，展現歷史的新鮮感。
綜上所述，實現歷史課堂教學的有效性不僅是歷史新課程改革背景下的壹種教學理念，也是壹種教學實踐模式和價值追求。歷史教師要在正確的教育教學思想指導下，通過師生在課堂上的有效行為，達到最佳的課堂教學效果，促進學生更好的發展。