第壹，讓學生充分認識學習語文的重要性
職業學校的目標是培養高素質的壹線勞動者，要求學生全面發展，學好各種課程，但大多數職高學生認為，我去職業學校學了壹門技術，所以應該以專業課為主。只要學好專業知識，就能找到理想的工作，賺很多錢。眾所周知，語文是壹門工具性的課程。只有牢牢掌握了，才能學好其他課程。學好語文是學好其他課程的基礎，有助於提高我們理解問題和分析問題的能力。因此，要培養高素質的勞動者，學生必須重視語文學習。
二，靈活運用語文教材培養學生的學習興趣
從哲學上講，語文與社會、生活的關系是辯證統壹的:壹方面，語文來源於社會、生活，是社會、生活的反映；另壹方面，漢語反作用於社會和生活，對社會和生活產生重要影響。應試教育只註重語文教學的科學性，卻壓制了它的社會性；素質教育要求教師在對教材的合理挖掘中找到促進人性發展的因素，把死教材變成活知識。在教學過程中，要提倡開放教學之風，要“開放”教材，引導學生的目光投向生活和社會的大課堂，課內外融為壹體，把學校社會融為壹爐。只有這樣，學生才能在語文課堂學習中了解社會，感受生活，受到思想的教育，受到生活的啟發，受到美的熏陶。
例如，在講授課文《項鏈》時，先將課文的情節引申到資本主義社會的壹系列相關現實中，以增強學生對資本主義社會人與人之間關系的感性認識。然後讓學生復習政治課本上的相關內容，很多學生準確背誦(這是政治課本上的重點)，讓學生對資本所有者本質的認識上升到理性的層面，然後在與社會主義社會的對比中，啟發他們發揚光大。這樣就在學科之間、課本與社會之間建立了壹個“互聯網”，使學生在潛移默化中認識社會，接受思想教育。再如學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，可以向學生介紹蘇軾，結合“人生如夢，壹瓶酒還會明月”的詩句理解蘇軾的哲理，培養學生積極健康向上的情懷。再比如，色彩和構圖的審美價值，可以從郁達夫的《故都之秋》中發掘。
第三，充分調動學生在課堂上的積極性，讓學生處於主體地位。
學生是課堂教學活動的主體，因此“激活”學生是提高學生學習興趣的關鍵。然而，在目前的職高語文教學中，大多數老師認為職高學生基礎知識差，理解能力差，以至於不會回答問題，反而鬧出很多笑話。還不如什麽都自己做，采取“填鴨式”的教學方式。學生在課堂上只是壹個純粹的記錄者。這樣學生積極性不高，會產生強烈的厭學情緒，認為語文學得越多越沒意思。有的學生幹脆不上課，老師抄同學的作業甚至不做作業，產生抵觸情緒。那麽，如何提高學生學習語文的興趣呢？我有以下經歷:
1，營造輕松和諧的氛圍。
據專家研究分析，智力對壹個人的成功只起20%的作用，80%取決於情商。可見壹個人的心理狀態對工作質量的影響是很大的。
現代課堂教學不僅是壹種有目的的共同活動，也是壹種獨特的社會人際交往方式。我們應該把傳統教育的高壓式轉變為寬松式。“壹，二，三，看誰能坐，四，五，六，雙手背後”即將成為歷史。很難相信壹個坐著不動，不敢動，不會說話的人的思維還能活躍，更何況是這些活躍的學生。雖然我們不可能壹下子拋棄文化傳統的積澱，去追求西方的開放式教學，學生可以隨意站立走動，甚至可以自由出入(且不說未必是最好的效果)，但我們的課堂氛圍至少應該更加輕松和諧，而不拋棄嚴肅和莊重。
2.把課堂“舞臺”給學生。
在課堂教學中，學生不是知識的“接受者”。素質教育特別強調學生的主體地位。語文課堂教學中的素質教育必須讓學生參與學習活動，而知識的激活和內化離不開主體性的實踐。教師在課堂教學中只起主導作用，主要作用是啟發學生的思維，訓練學生的能力。
在課堂教學中，讓學生多做活動，多說話，從而發現學生存在的問題，有深度、有針對性地“集中註意力”，有效啟發學生思維，拓展學生能力。
3.在課堂上貫徹激勵原則。
心理學家Berliner通過實踐證明，有上進心的學生學習精力充沛，學習成績不斷提高；而缺乏動力的學生沒有學習的動力，學習成績往往會下降。在教學活動中，教師要樂於給予學生表揚的話語，以保護他們的積極性，激發他們學習的自信心，讓他們體驗成功，享受尊重。
在課堂上，教師應該真誠地尊重學生的意見，並盡可能地采納他們的意見，這將形成壹種民主平等的氛圍，培養學生的自信心和創新精神。在此期間，教師也不必擔心自己作為教師的尊嚴。相反，學生會對妳的個性印象深刻。
第四，在課堂教學中求美
呂叔湘先生曾說:“語文教學壹半是科學，壹半是藝術”。既然是藝術，語文教學就離不開“美”，課堂教學就必須追求“美”。
語文課堂教學的美表現在很多方面。就文本本身而言，如朱自清的《荷塘月色》和茅盾的《山水談》就是典型。杜甫的《秋風破草堂歌》，有憂國憂民的陰郁之美；白居易的《琵琶行》有泣不成聲的音樂美；柳永的《雨霖鈴》，有著千古傳誦的語言之美；蘇軾的《念奴嬌》有豪放的藝術美；曹禺的《雷雨》具有深沈悲憤的悲劇美；莫泊桑的《項鏈》有壹波三折的懸疑美；挖掘出這些美，本身就是壹種美。就學生而言，以白居易的《琵琶行》為例，學生學習這首詩，首先能感受到的就是白居易這首詩的語言美，流暢、愉悅、賞心悅目。其次，我們能感受到的是白居易詩歌營造的音樂情境，讓讀者身臨其境，感受到流暢、厚重、舒適的音樂美。此外，詩歌中的比喻、巧妙的烘托、奇特的聯想和對比也能產生聯想之美。
羅丹說:“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學的美應該由學生來發現，但離不開教師的主導作用。
上課前講五分鐘，激發學生學習熱情。
課前五分鐘的發言是自由靈活的，比如說演講，講故事，談談自己的經歷和讀壹本書的感受。學生發言三分鐘，然後兩分鐘以師生打分的形式給學生鼓勵。成績占期末成績的5%。這樣可以鍛煉學生的勇氣，提高口語表達能力，擴大知識面。壹堂課，自始至終都是讓學生處於班級的主體地位。
綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師三位壹體，共生互動。只有將這三個要素有機地結合起來，才能從根本上提高語文教學質量，增強學生的學習興趣，真正在語文課堂上實施素質教育。