3歲是壹個理想的起點。
0~3歲是兒童母語發展的黃金期，到了3歲，基本可以讓陌生人聽懂說的內容。
3歲前的雙語活動對家長的英語水平要求較高，孩子的母語可能比同齡孩子發展得慢。
二，啟蒙的目標
如果堅持8、9年，我們會和美國同齡的孩子並駕齊驅，直到上小學的年齡。美國同齡孩子讀什麽書，我們讀什麽書？
同等水平可以通過FCE考試；
通過英語獲取知識；
情感目標:樂趣、快樂和享受。
英語啟蒙到此結束，英語真正成為了獲取知識，獲得快樂的舞臺。
第三，英語習得要有計劃、有步驟。
兒童在家語言習得大概經歷以下四個時期:
1，啟蒙階段:3~5歲(初聽)
啟蒙階段最重要的是聽，聽多了以後再說，也就是“文盲”階段。
多觸點
多聽聽
建立英語發音與物理形象的關系，建立英語思維
目標:讓孩子基本理解簡單的生活單詞和指令，不斷擴大聽力詞匯量。
模式:
互動-日常用語
比賽
原創漫畫
閃存卡
分級閱讀材料
播放錄音，看圖聽書。
要求:註意理解“意思”，建立英語聲音和圖像的聯想，不認識單詞。
興趣第壹，大量投入。
兒童的沈默期壹般是6個月到1年，兒童聽到壹定程度後可以有壹些簡單的輸出。
孩子天生就有很強的語言吸收能力。無論什麽語言，只要家長能提供壹個良好的語言環境，讓孩子多接觸、多聽，建立聲音和圖像的聯系，孩子就會以驚人的速度習得壹門語言。
我在北大讀書的時候，教過我的趙老師給孩子分享了壹些自己雙語育兒的趣事。
又壹次，孩子在她很小的時候帶她出去玩，指著壹個噴泉說是噴泉。孩子壹年後故地重遊，已經能自己說了。還有壹次壹個孩子放學回家，好奇地問媽媽:“我為什麽說英語？”因為孩子發現班上其他孩子都要學英語。這是趙老師平時對孩子進行持續有效的英語輸入的自然結果。
2.識字階段:4-6歲(自然拼讀)
當孩子能聽懂大部分的生活用語和簡單的英語故事，詞匯量在3000左右的時候，找壹些簡單的練習拼寫的分級讀物讓孩子閱讀，掌握最常用的第壹批單詞。
在訓練閱讀的同時，要進壹步加強聽說能力，繼續看動畫片和看繪本，開始裸聽有聲讀物，保證聽力的輸入，和孩子壹起練習口語。
目標:能夠閱讀簡單的繪本和分級讀物，掌握壹批最常用的單詞，相應提高聽說能力。
3.全面發展階段:7-9歲(閱讀、拼寫、語法、寫作)
在這個階段，自然獲得的比例逐漸增加。
目標:聽說讀寫全面發展。
重點:提高孩子的閱讀難度和閱讀量，廣泛接觸英語的方方面面，大量閱讀分級書、初級章節書、中級章節書。同時，堅持聽力的輸入，聽力的內容以兒童文學為主，聽力的內容比閱讀的難度大。
4.提升階段:10~12歲(學科英語、學術英語)
既註重學習，又註重習得。
目標:學習高水平的讀寫技能，發展為學術英語，鍛煉批判性思維能力、分析歸納能力和溝通能力。
重點:提高閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力，拓展閱讀深度和廣度，接觸英語各方面資源，包括社科、科普、文學等。逐步將英語學習從單純的語言學習過渡到將英語作為工具使用。
繼續多聽，多聽比較復雜的小說、科普節目、演講、歷史、地理、社會知識，多看有壹定內涵的電影。
第四，父母在各個階段的角色和作用
1，啟蒙階段，父母參與更多，越大越放手。
家長要對英語充滿熱情，在生活情境中用英語與孩子互動，生動形象地給孩子讀分級的書。如果父母的英語不好，他們也不應該氣餒。利用動畫片、音頻、教學軟件、學習網站等為孩子創造良好的聽力環境。
家長陪孩子壹起學唱歌，表揚鼓勵孩子的進步，為第壹個1000的日常詞匯量做鋪墊。
家長的作用是點燃孩子學習英語的興趣，領孩子進門。啟蒙階段的任何活動都要以孩子的興趣為中心，全方位調動孩子的各個器官，讓孩子覺得英語很有趣。
2.識字階段，家長還是要高度參與，陪孩子壹個個大聲朗讀自然書籍，通過練習掌握拼寫規則，將聽力詞匯轉化為閱讀詞匯。
3.全面發展階段
家長要做資源提供者，廣泛發掘視聽、閱讀資源，幫助孩子進入系統學習。
美國最大的補充出版社之壹的Scholastic.com，有等級，比如:
當然不需要嚴格按照級別來，可以有壹定的彈性。如果孩子對某個領域的書感興趣，家長可以沿著孩子的興趣點多找壹些類似的書。提示:系列小說，少則幾本，多則40-50本，通常難度越來越大，比如Geronimo系列。家長也可以找網站，比較難的動畫片，有聲書等等。
4、提高階段
小學高年級階段，家長要幫助孩子備考。幫助孩子熟悉考試，延續更高層次的教材，過渡到學科英語和學術英語。
總之，家長最應該做的就是懂得英語教學，給孩子提供符合每個語言學習階段需求的輸入，保證所有的資源都符合孩子的心智發展和接受能力。
5.英語怎麽磨耳朵？
磨耳朵不只是壹直播放英文音頻，就像我們壹直聽不懂阿拉伯語壹樣，違背了“可理解輸入”的原則，是無效的。運用語言的能力不是教出來的，而是通過接觸大量可理解的輸入而自然形成的。
語言學習者要接觸的“可理解的語言輸入”略高於學習者現有的語言水平。即:i+1公式，I代表學習者當前水平，1代表略高於學習者當前水平的語言材料。克拉申認為，僅僅提倡輸入是不夠的。學習者需要的是“可理解的輸入”。只有當學習者獲得的第二語言輸入略高於他目前的語言水平，他能夠集中精力理解內容而不是形式時，語言學習才能產生效果。
理想的輸入應該具有以下特征:
輸入是可理解的:可理解性是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者沒有意義；
輸入是有趣的或相關的:如果語言材料對學習者來說是有趣的和相關的，學習者就會無意識地習得語言；
不按語法順序:如果目的是“習得”而不是“學習”，按語法程序安排的教學是不必要的，也是不可取的；
輸入必須充足:習得壹門新語言需要持續的泛讀和大量的對話才能有效。
第六，傾聽的重要性
在第二語言習得理論中，聽力理解是閱讀理解和寫作的關鍵。(聽力理解是閱讀理解和寫作的關鍵。)
上圖的思想技能金字塔圖，說明了傾聽是壹切的基礎。
世界上絕大多數語言和文字都是用字母符號“發音”的。雖然我們的漢字是“表意”的，但是我們的孩子是在掌握了聽說之後才學習漢字的。聽力依然是語文學習的基礎。
這對語音英語更重要。“音”和“字”密切相關。如果妳掌握了解碼技巧，妳將能夠閱讀和識別“單詞”。
重要的是，先要有“音”，再要有單詞拼寫。單詞拼寫服務於聲音。
另外，語言能力的本質是“思維聲音的交流”。無論妳是在說話、冥想還是寫文章，當妳在思考的時候，妳的大腦中有壹個聲音壹直在“喃喃自語”，而不是在拼單詞的“電影”中，所以我們可以說，思考就是聲音。
學習任何語言的關鍵是學習語言的聲音。
七、精讀和泛讀
精讀:篇幅短，生詞多，壹些語法教學和語篇教學。目的:研究。
泛讀:內容多，生詞少，學生可以自主閱讀，實現快速閱讀。目標:獲得
家長可以把精讀交給老師，陪孩子泛讀。
有研究表明，學習者只有在不同的語境中看到壹個單詞5~16次，才能記住這個單詞。根據第二語言習得理論，泛讀的原則是自由自願閱讀和持續默讀。材料要大，有趣，易懂，每頁不超過5個生詞，不需要查字典。學習者自己選擇材料，按照自己的節奏閱讀。看完之後，他們不提問，不考試，不覺得有壓力。
根據“習得”>“學得”的原則，準確率:泛讀= 20%: 80%的比例最佳。
八、跟讀
根據二語習得理論，兒童學習英語有壹個靜默期。在英語學習初期，不宜要求孩子跟著學。前期最重要的是多聽，多聽，少說。通常情況下，孩子聽了半年，經過壹定的輸入後，開始說壹些英語。這個“說”是實際交流中的互動，不是跟讀。
如果讓孩子在剛接觸英語的時候，不斷地跟著學，模仿語音語調，把精力都集中在模仿發音而不是對語言的整體理解上，是不符合語言學習規律的。
孩子學英語相對於成人的壹個好處就是母語沒有那麽強大，概念可以不用母語直接輸入到大腦的“”語言區，以後可以快速調用。積累到壹定時間後，就可以用英語思維了，也就是可以建立英語思維了。
孩子小的時候，不要通過中文教英語，要充分發揮他的年齡優勢。
九、從小學習英語的黃金優勢
如果孩子被分為:
兒童(學前班-三年級)
大孩子(4-6年級)
從嬰兒期開始學英語，比長大成“大男孩”後再學英語有四個好處:
1.在語言敏感期，漢語詞匯不豐富，漢語思維沒那麽強，不容易形成漢語拐杖現象。家長讓孩子接觸英語，可以直接在孩子的大腦中建立英語思維和程序化記憶，幫助孩子成為“雙語者”。
2.孩子對語音語調的掌握比大孩子更地道。4~7歲是學習語音的關鍵期。8歲以後稍微差壹點，青春期以後基本不可能了。所以，發音是壹門童心未泯的技能。
3、“沒臉沒皮”，孩子對學外語的顧慮比大孩子少。孩子通常對另壹種語言持積極、開放、快樂的態度，不怕被嘲笑。等他們年紀大了，就比較麻煩了。
4.認知水平在年齡上與原著同步。采集依賴於大量高質量的投入，而原著是主要的投入。有了這些資源，孩子的語言能力可以達到接近母語的第二語言水平。
知識擴展:
斯蒂芬德。克拉申，美國著名語言教育家，1941出生於美國芝加哥，現為南加州大學名譽教授。他壹生致力於第二語言習得的研究。除了“可理解的語言輸入理論”，克拉申還提出了情感過濾、監控、習得、木桶理論，揭示了兒童語言學習的重要時期！？
情感過濾理論
要實現語言習得，人腦需要對輸入“開放”，這樣才能順利到達人腦習得語言的部分——“語言習得器”。
大腦中有壹個“情感過濾器”，像閥門壹樣控制語言輸入，完全受情感因素操縱。當處於輕松自信的積極心態時，可理解的輸入可以順利到達LAD，從而習得壹門新語言。
二語習得的過程受到許多情感因素的影響，情感因素對語言輸入有過濾作用，從而決定學習者接受多少輸入。
克拉申認為，影響語言習得的情感因素主要包括:
動機和態度:學習目的明確與否直接影響學習效果。目的明確，動力大，進步快；反之，影響不大；
性格因素:自信、開朗、自我感覺良好的語言學習者進步很快；
情緒狀態:主要指焦慮和放松:焦慮強者情緒障礙高，投入少；另壹方面，很容易獲得更多的投入。
因此，在孩子接受知識的過程中，壹個愉快、快樂的學習環境才能真正放松孩子的身心，從而最大限度地接受可理解的知識輸入，減少不愉快的情緒因素造成的情緒過濾器的作用。這是托馬斯教育知道如何讓孩子達到最強的學習效果的基本理念。
監控理論
通過學習獲得的語言知識在頭腦中起著監控語言的作用，監控是學習者用來編輯自己語言行為的機制。監控過程可以發生在話語產生之前或之後，並且不是強制性的。體現了“語言習得”和“語言習得”的內在聯系和根本區別。？
習得理論
發展第二語言能力有兩種獨立的途徑:語言習得和語言學習。
“習得”是壹種潛意識的過程，是壹種註重意義的自然交流結果，就像兒童母語習得的過程壹樣。它要求學習者用目標語言進行有意義和自然的交流。在交流過程中，學習者關註的是交流本身，而不是語言形式。
學習是壹個自覺的過程，正規教育也是壹個自覺的過程。因此，學習者可以獲得壹些有意識的語言相關知識。
學習不能轉化為習得。
例如，壹個以英語為母語的人即使不知道語法規則，也能正確、流利地使用語言，而壹個語言學習者盡管擁有完整的語法知識，卻很難在實際交流中運用自如。因此，對於第二語言學習來說，自然語言環境比有意識的學習更有效。
木桶理論
語言學習的積累過程需要經歷四個階段:
第壹階段:理解是交流的前提，對語言的理解先於語言輸出。
第二階段:要有足夠的語言信息輸入。
第三階段:靜默期。經過壹段時間的語言學習，孩子會進入沈默表達期，這是孩子吸收和理解之前語言信息的時候。在這個階段，家長要有耐心和理解，不要強迫他們說話，要繼續加大投入。
第四階段:孩子分階段輸出語言，表達不完整。
經過這四個階段的積累，孩子的語言表達就像裝滿水的木桶自然溢出壹樣，進入了語言表達的爆發期。