壹，巧妙地引入新課，激發學生的學習興趣
事實證明，學生往往對新奇的事物、感動的事物、矛盾的事物、笑話和幽默感、美好的事物、實驗和操作、競賽和遊戲感興趣。因此，教師只要運用恰當的方法，激發學生的學習興趣，就會收到預期的教學效果。比如在勾股定理的教學中，我並不急於直奔主題，而是先引出勾股定理的悠久歷史，讓學生對勾股定理充滿濃厚的興趣，然後再方便地引入新課，可以事半功倍。
二、在教學過程中，把握雙邊活動的原則，調動學生參與教學過程，提高學生的學習興趣。
教學是傳授知識、啟發思維、發展能力的辯證統壹過程，是教與學的有機結合。雙邊活動原則要求教師在準備、教學、批準、協助和評價的過程中，始終考慮並妥善安排學生活動的時間和內容，激發和組織學生參與課堂教學活動，提高學生的學習興趣。
(1)運用認知失調理論，通過創設問題情境來激發學生的學習動機。
“學習始於思考，思考源於懷疑”。在教學中，教師往往故意設置問題，設置障礙，傳播謎題，暴露矛盾，使學生處於“想的不是想的，說的不是能做的”的狀態，急於等待教師解惑釋疑，從而調動學生的積極性，達到激發思維的目的。
(2)用試錯法激發學生學習和探索的興趣。
為了激發學生學習和探索的興趣，教師應該選擇典型的題目，讓學生在犯錯後繼續探索，這樣可以收到良好的效果。比如判斷三角形是否為直角三角形時，我讓壹個學生在黑板上練習。很多同學認為是對的，但是我在黑板上畫了個十字，讓同學們仔細觀察。這個錯誤對學生產生了強烈的刺激，讓學生在犯錯後能夠理解，從而避免犯錯。
(3)充分利用學生的新鮮感，提高學習興趣。
新鮮感是人對新事物和奇怪現象的敏感直覺和好奇心。比如在學習直角三角形的應用時，有壹個例子要求學生根據給定的條件求電塔的高度。這時，有同學調皮地說:“為什麽不用卷尺測量呢？”我故意用誇張的語氣說:“那我不是要遊過河去爬上電塔頂嗎？這不是太危險了嗎？”大家都笑“哄”，但都很好奇。單獨使用測角儀和卷尺，不過河如何測量電塔的高度？強烈的好奇心激起了他們的求知欲。師生共同研究後，問題解決了。
(4)創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，激發學習興趣。
在教學中，教師要善於捕捉學生的點滴進步，讓他們感受到老師的信任和同伴的鼓勵，獲得心理上的滿足，提高學習興趣。比如數學課，有壹道題是知道等腰三角形兩邊的長度，求它的周長。壹個成績不好的學生去黑板上寫答案。這種解決方法顯然是不正確的，但我沒有馬上糾正，而是問這種考慮是否合理。這個學生很困惑。我問了更多的問題，那個學生醒了，寫下了正確的答案。我帶頭鼓掌，全班同學熱烈鼓掌。這個時候，學生不僅享受到了成功的喜悅，也感受到了老師的信任，增強了自信心。
第三，註意結尾，讓學生的興趣得以延續。
壹部優秀的藝術作品，有引人入勝的有趣的開頭，有跌宕起伏的情節，有扣人心弦的過程，有發人深省的回味無窮的感覺。數學課堂教學和藝術作品壹樣，壹個好的結尾能引起學生的思考，讓他們對課堂內容產生遐想，就像壹段優美的音樂留下的余音。