對初三語文教學的反思——初三語文課壹直被認為是初中語文教學中難以把握的壹門學科，尤其是在復習階段，教學任務更重，學生復習舊課的興趣和意圖也要把握。本文我就自己在初三語文教學中的實踐談壹點自己的看法，對於不足之處希望各位批評指正。
壹，情感* * *健全，激發學生學習興趣
1。情感啟蒙
精心設計導語，為課堂營造濃厚的情感氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語能在課堂學習活動中引導和控制學生積極的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，不乏情景交融的佳作，或激昂、或深沈、或喜或悲。在開始講課時，先對學生的情緒進行適當的引導和控制，往往能收到事半功倍的效果。比如在《沁園春·雪》中，我讓學生先反復朗讀詩人的思想，然後全班同學競相朗讀，激發學生的閱讀意向，促進學生對詩歌的理解。最後老師做了範文朗誦，讓學生們激情澎湃，體會到了詩人博大的胸懷和偉大的英雄主義。同學們印象深刻，甚至有同學對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2。興趣刺激
要讓學生從本質上深刻理解和體會文章的思想感情，把文章的情與理聯系起來。比如學習孔乙己，學生覺得孔乙己很可笑，很可憐，值得同情。這種認識顯然還停留在文字的表層。所以我引導學生深入分析，讓學生深刻理解孔乙己悲劇的根源和封建科學制度、冷漠舊社會的罪惡。
第二，因材施教，靈活選擇教學形式和方法。
1。教學形式應該是出奇的成功。
好奇心是初中生的特點之壹，新鮮感的刺激能激起他們的定向探究活動，所以初中生學習語文的興趣往往來自於新鮮感。比如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取討論、比賽、記筆記、提綱、對比、提問等形式。閱讀的方法有淘汰閱讀、學生互指定閱讀、主角閱讀、競賽閱讀、音樂閱讀等。課堂教學的總結包括概括、評價儀式、歸納、邏輯順序、抒情、承上啟下、檢測。由於各種方法變化頻繁，學生在課堂上經常聽新東西，從而有效地延續和鞏固了學生對語文課的興趣。
2。教學方法應該多種多樣。
教學方式的改變主要體現在此刻單元教學的整體設計上。在安排單元教學時，我壹般是這樣處理的:講座和閱讀課以教師授課為主，學生閱讀分析為輔，知識精準傳授；自讀課以學生閱讀訓練為主，教師指導為輔，達到鞏固新學知識，提高閱讀和口語潛能的目的；課後自習課以學生閱讀和運用為主，教師考查為輔，讓學生正確遷移新知識和潛能。三、作文入水，思路與學生同步。許多老師教學生寫自己的作文。事實上，他們可能不會寫自己的作文。老師不下水，就是撓靴，對學生的評價也不能對癥下藥。
1。堅決不用花言巧語和空話，而是明確指出本文的優缺點。
比如學生寫《我的老師》這樣的文章，用典型的例子來表現壹個老師的優秀品質，比如認真負責，有愛心，知識淵博。如果我們評價他的文筆好，就不必說“中心突出，選材得當”之類的套話了。我們應該在文章中的每個例子旁邊註明這件事反映了老師的哪些品質，並在文章的最後寫下這樣壹句總評:“文章中的老師讓我很感動，我希望也能這樣。如果文中有幾個例子是多余的，甚至阻礙了中心的表達，就要把它們圈起來，在旁邊標註“此處應刪除(更改)”，並寫出具體原因。
2。與學生建立作文“咨詢”關系。
評論要盡量用討論和對話的語氣。認真寫壹篇文章，是學生勞動的結果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會被它感染。反過來，我們也不會對自己的“評論和批評”無動於衷。在教學過程中，學生是主體，我們的“評價與批評”采用協商的語氣。學生的主體地位得到極大的尊重，必然會從心理上和意識上理解老師的引導。只有這樣，我們的“評價與批評”才能真正發揮應有的作用。
3。評論的形式拒絕程式化。
要把個別輔導和整體提高結合起來。“點評與批評”不壹定要寫在作文本上，也可以在課堂上講；不壹定只有老師點評，也可以在老師的指導下進行小組討論；不壹定只有老師評價學生的作業，學生也可以評價老師寫的同題文章。總之，只要有利於提高學生的寫作意圖和寫作水平，哪種形式都可以嘗試采用。
4。評論的引導重在引導和鼓勵，拒絕批判性說教。
在教學中，培養學生的學習興趣是最有效的方法。每次做語文問卷，都要調查學生對語文課的興趣，但每次調查都不樂觀――喜歡課文的學生總是少數，而害怕寫作是絕大多數學生的心聲。原因很復雜，但學生對語文不感興趣是普遍現象。因此，我認為初中語文教師應該下大力氣培養和調動學生學習語文的興趣，以保證教學質量。興趣培養起來了，壹切都好辦了；如果不能培養興趣，往往會徒勞無功。
以上是我對初三語文復習課的反思，希望改正不足。
初三語文教學反思:第二學期的教學已經進入專項復習階段。為了進壹步提高復習質量和學生的潛力，這個階段的人格註重指導學生的學習方法。針對學生現狀，采取切實可行的措施，使學生易於記憶和理解，特別是學以致用。
根據中考說明及相關解讀，本學月專項復習有以下幾個方面。
第壹，名著的特殊閱讀，由於我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著的人幾乎沒有，也就是說都是“假讀”，但近幾年中考對名著的考察已經上升到識人論世的層面。針對這種情況，第壹，讓學生了解考點和體型；其次，根據“說明”，讓學生在課後整理“名著導讀”中的文章，給學生時間，根據考點和筆記本上的題型總結設計考題，然後在課堂上互相交流，老師適當點評；第三，教師補充課本上沒有的作品，組織學生做筆記，欣賞文字和語言。達到“假”與“真”的目的，保證學生在中考中不丟分。
第二，繼續古詩的默寫和理解。組織學生在“講解”中劃定古詩詞，讓他們掌握熟讀、熟記、會寫三件事，做到心中有數。其中古詩詞以機械聽寫為主，理解和遷移聽寫為輔，教師反復檢查，學生互檢的手段。同時對重點文章中的名句進行師生欣賞，采取群眾討論、教師指導的方法，讓學生欣賞、欣賞、鑒賞名句、名篇。
古文部分重點是單詞、短語、句子，尤其是課堂上的實詞和重點句子。組織學生整理。首先，給學生留出時間自己翻譯，標記問題並相互討論。然後，同學們互相檢查，找出疏漏之處，及時補上並改正。最後，教師組織小組檢查和實施。
第三，現代文學的閱讀部分。首先，通過對資料的理解，掌握壹些做題的方法和術語，並通過針對性的訓練，明確思路、出發點，尤其是術語的用法和作用。當然主要是老師講解和解釋。然後以《學友》和資料為基礎，詳細分析每道考題所考查的知識點，並組織討論，讓學生鞏固方法和術語，學以致用。為中考閱讀現代漢語打好基礎，有效提升學生閱讀潛力。
經過這壹階段的復習，學生的潛力有了很大的提高，但仍存在壹些不盡如人意的地方:壹是教師更加強調基礎知識，但由於種種原因，檢查的實施有待進壹步加強。
其次，老師講了很多，卻忽略了學生對知識的消化，因此對學生學習潛能的提升也大打折扣。
最後，在分類復習的過程中，老師註重知識的提煉，卻忽略了知識的鏈接和關聯，使得學生的知識顯得雜亂無章。
總之，通過這壹個月的復習，尤其是學習方法的指導，學生學習目標明確，學習有針對性。在這個階段對性格做好總結和反思，對以後沖刺階段的復習壹定會有很大的指導和借鑒作用。
對初三語文教學的反思在我多年的教學中，發現大多數學生不能正確理解語文學科的特點。語文課的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫潛能。所以這壹天寫的這篇《初三語文教學反思》是為了檢討自學中的不足，也希望和大家交流，共同進步，更好地向學生傳播知識。
第壹，控制課堂
首先要認真備課，帶著“他山之石，可以攻玉”的氣度走進教室。。壹個老師要想有駕馭課堂的能力，就必須熟悉教材。每次上新課，我都會認真閱讀教材，自主學習課文，記錄自我探究的全過程，然後在此基礎上去見老師、看資料，將自己的觀點和別人的進行比較，理性決定選擇，內化為自己的獨特見解。這樣，在課堂上，我可以站在作者的立場上和學生對話，提高自己駕馭教材的潛力，讓課堂變得得心應手，遊刃有余。只有認真備課，才能在教學過程中充滿自信，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。
其次，要把握課堂教學的邏輯順序，當好“引路人”。教學邏輯對於教師在短短的45分鐘內完成教學任務至關重要。每次上課，我都會把教學程序的安排寫在草稿本上好幾遍，反復琢磨，反復思考，然後再改，直到覺得過程符合教學邏輯和學生的認知規律。
第三，營造寬松自由的課堂教學環境，讓語文課堂閃耀著學生的靈性。教育就是用壹朵雲去推另壹朵雲，用壹棵樹去搖另壹棵樹。轉載請保留此鏈接！。的確，從本質上講，教育不是傳遞或給予，而是師生之間的平等交流和心靈對話。但這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形或無聲，或顯性或隱性，隱藏在師生隨時隨地的交流活動中。我總是盡量在課堂上對學生微笑，以親切平等的態度站在講臺上，不斷表揚學生的進步，鼓勵他們用心說話，發表自己的獨立見解。
二、點燃激情，用愛打開智慧之門。
對語文課充滿熱情。“學生不是裝滿知識的容器，而是需要點燃的火炬”，而老師就是點燃每壹把火炬的人。教師的精神狀態是影響教學氛圍的重要因素，因為教師壹進教室，學生就會受到感染。如果老師精力充沛，話語充滿情感，學生就會精神煥發；如果老師壹臉病容，無精打采，說話有氣無力，學生就會情緒低落。每次走進教室，我都努力做到開朗、意氣風發，用自己的語言去感染和激勵學生，為他們營造良好的學習氛圍。只有老師充滿激情，學生才會願意跟著妳，愛聽妳講課。
對學生充滿熱情。俗話說，寸有所長，尺有所短；還有滿月，學晚了。學生的差異肯定是存在的。著名教育家韓鳳珍說:“難教育的孩子，都是失去了自尊的孩子；所有受過良好教育的孩子都是自尊心很強的孩子。教育者應該盡壹切可能保護孩子最珍貴的東西——自尊。”每次批評學生，我總是說，妳這麽好這麽好，懂嗎？老師很喜歡妳，對妳充滿期待，除了壹點。如果妳擺脫了它，妳將是壹個完美的學生，甚至值得老師崇拜。學生們會受到多大的鼓舞。這種對學生的鼓勵，不說別的，只對我們語文課堂教學來說，就是最神奇的催化劑。當然，對於後進生，我們往往會有恨鐵不成鋼的想法。但是如果我們站在更高的角度看問題，也許我們的思路會開闊壹些。我班有個聽話的女生，屢次考試不及格。為了不挫傷她的積極性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話:春天的花多美啊。但是為什麽有的花先開，有的花後開呢？只是因為他們的本性不同。晚開的花不僅同樣美麗嬌嫩，而且往往花期更長，更容易受到蜜蜂和蝴蝶的青睞。真誠的告訴妳，妳並不比別人更笨，只是壹朵遲開的花！“在以後的語文課上，我總能看到她信任的眼神。是的，壹滴水可以滋潤壹朵花，然後造就壹個美麗的世界。師愛是滋潤心田的水。
第三，搞好作文教學，把素質教育和應試教育有機結合起來。
作文教學與素質教育的關系非常密切，作文教學是素質教育教材的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育的理念，也是大面積提高語文教學績效的重要舉措。如何搞好作文教學，我們七年級語文小組在備課組長的指導下，發揚小組智慧的優勢，采取壹系列簡單有效的措施，取得了良好的效果。
(壹)開展“三個壹”活動。解決作文沒東西寫的問題
1，每天摘抄壹篇優美的短文，(利用語文課加強背誦積累，在教室後面的黑板墻上開辟“今日語言積累”專欄，展示課堂練習的精彩段落或學生摘抄的優美段落。)
2、周記，(題目來自課本或閱讀材料中的訓練點)
3.每周摘錄並評論壹篇美國散文。
(二)激發興趣，解決不願意寫的問題。
學生的學習意向往往是由自己的學習興趣轉移而來的。當他們對學習感興趣時，他們總是積極地學習。因此，我主要采取了三個措施來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作意圖，讓學生願意寫作。
1，兩端激發興趣。在作文教學過程中，我註重兩個方面:優等生和後進生，做到兩頭抓，中間促。給尖子生更多的努力和指導，鼓勵尖子生，用尖子生引領。對於後進生，關註他們的壹點點進步，多表揚多引導，鼓勵進步，從而引起所有學生對作文的興趣。
2.發布以激發興趣。在作文教學中，根據學生強烈的發表願望，認真辦好黑板報、墻報，對優秀作文進行點評後發表專欄，定期將學生作文匯編成小冊子，供大家學習借鑒。並精心組織學生參加各種作文比賽，還向相關報刊、媒體等推薦壹些優秀作文。每當看到自己的作文或同學的作文獲獎或發表時，學生都非常高興和興奮，從而激發他們寫好作文的興趣。
(C)讀寫同步，解決不會寫的問題。
具體措施是在課堂教學中，把壹篇美文既作為閱讀材料訓練，又作為作文範文。我先讓學生自己讀，自己感受，自己提問，然後互相交流。我通過對學生的問題進行分類，整理出壹套標準化的設問和答題體系。
(四)註重作文的點評，解決文筆不美觀的問題。
另外，我註重通過作文了解學生的性格、生活、愛好等方面，評論也不局限於文章的形式。當學生寫作文時，他們有時會說出自己的感受，自己的煩惱，困惑或不滿。我根據每個學生的情況來鼓勵和開導他們。班裏壹個自尊心很強的女生，因為考試失利，作文裏流露出負面情緒。我給她寫了幾個字:“堅定不是壹個想法，而是壹串腳印。黑夜是光明的前奏。我心中充滿信念，夢想就在腳下。”在以後的日子裏，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作當成純粹的技術練習，不在乎作文的信息，那他就失去了壹個了解學生內心世界的絕佳機會。作為壹名教師，我們應該永遠記住，教學是為了育人，不是作為壹名教師，而是作為壹名教育者。作為語文教師，要樹立“大語文”的指導思想。
以上是每個老師每天做的事情的重復。在以後的教學中，我會立足於課堂的試驗田，每天做四件小事:做得比規定多壹點，做得比規定好壹點；比規定的時間早壹點做；做的比規定的稍微熟練壹點；拋去外在的浮躁，“莫驚，看庭前花；我無意久留，願滿天都是雲。”以學者的身份站在講臺上，與學生對話，做壹個快樂的播種者。還有像《初三語文教學反思》這樣的文章，我會壹直寫，在反思中提升自己。
對初三語文教學的反思在賞識教育中，師生關系是平等的，教師在學生面前不是不可侵犯的權威，學生也不是服從命令的卑微之人。只有建立起民主平等的師生關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，才會激活思維，才會敢於提問和質疑。這樣就為學生的積極參與創造了壹個寬松、快樂、民主、和諧的環境氛圍，促使學生產生強烈的求知欲望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要借助壹些手段，比如溫柔的目光、親切的撫摸、殷切的希望，加強師生之間的情感交流，讓學生更加依賴老師，從而激發學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵。
我相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗說，老師給學生信心，學生就會有很高的成就。老師對學生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也勸我們:“妳的教鞭下有瓦特，妳冰冷的眼神裏有牛頓，妳饑渴的笑容裏有愛迪生。”作為老師，我們應該相信每個學生都有成功的希望和成功的潛力，老師的作用就是喚醒學生的自信。
二，閱讀教學，讓學生更多地感受自己
在閱讀教學中，教師要更新觀念，給予學生學習和發展的地位，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要充分肯定學生的各種回答。即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也要避免“壹棍子打死”，要熱情地鼓勵、引導、關愛閃耀的思想火焰，這對學生影響很大。讓學生發展自己的思維，獲得審美體驗，從而提高語文閱讀的質量。
第三，在作文教學中，讓學生學會反思。
在應試教育的制約下，學生在作文上的個性和創造性消失了。作文中總有幾句空話、套話、假話，文章脫離了真實的內心感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學生寫作文，觀察日記，有復習意識，有復習意識，有周記意識。這類作文往往有學生真情實感的表達、個性鮮明的跳躍和獨特的用詞，往往會湧現出許多優秀的作品。時間長了，學生才能找到自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同程度的發展，並抓住學生作文的優點加以鼓勵，如句子好、用詞準確、開頭或結尾好等。，激發學生寫作的熱情和信心。作文評價重在鼓勵。當然，作文中的主要問題需要用委婉的、學生能接受的方式指出來。那麽，在未來，學生將更加積極和熱情，他們將能夠更好地展示或表達自己。以欣賞的方式改變學生作文中的壹些缺點，效果明顯，能迅速提高學生的寫作水平。
這是我最近在教學過程中的壹點思考，現在做以上總結，供大家參考和指導。
長期以來，語文課堂充斥著淺薄、自卑、沈悶、雜亂。給人的感覺是語文課堂是思想品德課，講到基礎知識就是單詞和短語；語文老師就像豆腐姑娘，像水泡，作文教學就是樣板戲；語文課改就像壹個“腦筋急轉彎”；語文要審美的話，那就大聲讀出來，最好有點淚，因為到處都是亂七八糟的...
說實話，我教中文已經14、15年了。我見過太多的俗套，太多的矯情，太多的褻瀆。我總是與現實脫節，跟不上形勢。有同事問我，妳怎麽上語文課？其實語文課就是瞎說的。十幾年來，我的語文課總能給學生不壹樣的感受。我的班級事實上不能稱之為班級，因為我喜歡上課胡說八道，說這說那，海天壹色，信馬無疆，評課很冷。我被諄諄教導，不能踩著西瓜皮到處溜。其實我拿不回來也沒關系。其實學生在我瞎說的時候是最認真的，也就是教學效果最好的時候。他們聽著，說著，壹不留神，課就下了。讓自己充滿智慧的語言，靈動的語言，個性化的語言，幽默的語言，甚至勇敢的語言，甚至那些令人咋舌的語言，像釘子壹樣壹個個釘進學生的心裏。我翻學生作文的時候，寫的都是我慷慨激昂的氣勢。如果我改了這篇作文，為什麽不能給高分？所以學生們總是對我的課充滿期待，希望我帶著他們到處走，開開心心的。肚子飽飽的，營養十足，然後挺著大肚子去上課。經過壹次聊天，學生就會得到大意，新的知識，解決學生心中的疑惑，這樣所有的難點和疑惑都會變成亮點。真的是事半功倍，滿屋歡喜。
經常不把課本當回事。壹本語文教材可能壹個學期只收錄幾篇我覺得很美的文章，但我可能會花幾個星期的時間在壹篇我喜歡的文章上。去了桂林壹個星期，去了兩個十天的送別詩，去了壹個星期的月光音樂。我堅決不去讀自己不感興趣的文章，不去讀滿是說教的文章，不去讀自己認為不美的文章。現行課改教材中，每個單元都是壹篇主題相同的文章，教學目標基本壹致。我就壹節課，關鍵是讓學生舉壹反三。每節語文課不壹定要有教學目標。為什麽我們的教學目標不能是單元教學目標？比如第八冊整個第六單元講的都是愛情教育的主題，但主題都是壹樣的。第壹節課後，我實在想不出最後三篇課文的原因。有人說，應該讓他們讀書，讓他們讀書。事實上，在小學語文課堂上，知識和情感儲備並不豐富的學生，對簡單閱讀和泛讀並不是很感興趣。那麽接下來，不說話不廢話還能玩什麽呢？
壹節語文課能達到多少教學目標？尤其是到了高三階段，壹節課下來，就有了戀愛的沖動？愛的感覺？簡直是胡說八道。其實語文的教學目標絕不是壹個班級。幾節課能達到的，甚至是單詞的目標，壹節課都達不到。學生可以通過不斷的使用慢慢了解和掌握。有的時候，雖然妳在課堂上講過，但是學生初步能達到思想目標嗎？不可能！！！！有些目標不是壹個學期、幾個學期甚至幾年就能實現的，有些目標根本就是空的。壹種價值觀，壹種情感，壹種能力，不是靠某壹個階層的某壹個環節就能達到的，而是要不斷地滲透到潛意識裏，才能達到壹種自然而然的效果。
壹節課只有四十分鐘，沒有時間講幾個笑話，沒有時間講壹個精彩的故事，沒有時間進行精彩的辯論，沒有時間進行閱讀比賽，沒有時間進行口語比賽。所以以班級為單位備課是不科學的。我真的不知道什麽是大語文。
課本上幾篇自認為漂亮的文章之後，剩下的時間就用來給學生講壹些課外的東西，比如給學生推薦壹些漂亮的文章，壹起學習。學生興趣高漲，人人陶醉。或者和學生聊聊國內外的大事等等。，來開闊眼界。教室內外到處都是中國人。當妳在說話的時候，妳會經常發現妳心情很好，學生也很樂意聽，但是該下課了...我認為這是壹堂語文課。