對小學語文教師教學的思考1新壹輪的課程改革使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是壹件好事。同時也要看到，由於大家還處於新課程的探索階段，對於小學語文怎麽教，眾說紛紜，讓人無所適從。雖然很多想法很獨到很新穎，但在操作上似乎很難把握。尤其是通過聽壹些課，我隱約感覺到，我們現在的語文教學開始走向壹個新的極端:上課壹味地講，壹味地強調閱讀和感受。這壹定是新課程語文教學的正確方式嗎？這樣的教學能達到語文教學課程標準的要求嗎？
1，我覺得這樣教語文，如果用辯證的方法來看，不可能有好的效果。我認為，壹定不能忽視學生學習語文的規律，教育教學的規律，課程目標的三個維度。如果離開實事求是，全面地看問題，用變化發展的眼光看問題，壹刀切，肯定不行。教育學、教育心理學需要與時俱進，但絕不能拋棄！特別是要充分遵循它們所揭示的教育教學規律。因此，在新課程的語文教學中，讓學生具備以下基本素質是非常重要的:
習慣就好。就是他們有各種好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。在語文教學中，必須註重良好語文學習習慣的培養。無論在性格上、學習上、方法上，都要高度重視，力求多方面積極引導，壹點壹滴嚴格要求和訓練，培養學生良好的習慣。尤其重要的是培養習慣，積極引導，但教育心理學告訴我們，養成習慣的教育有時必須是強制性的。這樣的說法似乎違背了“以人為本”的理念，其實不然。在我看來，真正的“以人為本”並不全是課堂上的熱鬧，壹味的順從和遷就學生，必要時還需要教師的意誌。因為，我們要為孩子的未來著想。那是“以人為本”最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖:
第壹，主動學習、刻苦學習的習慣；
第二，認真細致的習慣。
第三，勤動手、勤寫作、勤思考的習慣；
第四，要大膽，大方，說話大聲，說普通話；
第五，珍惜書籍文具的習慣；
第六，提問的習慣；
七、主動參與合作學習的習慣；
八、規範、工整的書寫習慣。
培養習慣，要精心引導，嚴格要求，壹點壹滴到位。比如培養學生的寫作習慣，讓學生寫壹手好字，必須要有壹定的速度，書寫要規範工整。妳必須經常主動學習漢字。習慣是可以遷移的。以寫作習慣的培養為例，在歷時數年的“少數民族地區農村小學生語文學習習慣培養教育實驗”中，筆者發現良好的寫作習慣具有高度的遷移性。學生養成了書寫工整、有壹定速度的好習慣，其他如愛惜書籍文具、學習認真細致、講求效率、質量、速度等習慣也隨之養成。
2.熱情高漲。即他們有熱愛祖國語言文字的感情和學習語言文字的激情。筆者認為，從某種意義上說，漢語是壹種活的現象。我贊同壹個觀點，語文課堂應該是生命成長的課堂。於是，我留下了學生的情懷——熱愛祖國語言文字的情懷；熱愛生活，熱愛生活感情，語文課是不可能上的，至少不好上。特別是在學習語文的過程中，需要學生的真情實感和激情，有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上必須進入“角色”，就像我們常說的:不要不帶感情地學習；拒絕偽讀之類的，其實就是這個道理。這方面需要引導和熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。
特別是，不要讓孩子用語言傷害他們的感情。這不是危言聳聽，任何時候都有可能發生，比如:學生對老師教學方式的反感；機械重復復制；老師對學困生的歧視等等都可能導致這個結果。很好理解。試想，如果學生看了課表，壹節課是中文，眉頭壹皺，怎麽上中文課？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的喜愛來源於興趣，所以學生要對語言文字感興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學生壹旦對語文學習產生了濃厚的興趣，感情自然油然而生。釋放出巨大的能量。有好奇心和主動性，能充分理解老師的嚴格要求，做到老師要求的事情。教學效果自然好。最關鍵的壹點，學生對語言文字的熱愛，對語文學習的激情，都來源於老師對學生的愛。有壹句話，我很贊同:用大愛溫暖課堂！
3.會閱讀意味著具備各種基本的閱讀技能。
第壹，學生要能大聲朗讀，有感情地朗讀；
第二，學生要能默讀，在默讀中要能集中註意力，不動手指、嘴唇和眼睛，抓住主要內容；
第三，學生應該學會快速閱讀，略讀和瀏覽。
4.學生要在閱讀中學會思考，學會質疑，學會解惑，在閱讀中學會圈點，學會批圖。如果妳會閱讀，最重要的是掌握壹定數量的單詞。還有就是課外閱讀的成果。(課外閱讀量，課標有“不低於”的定義。應該說這只是壹個保障要求。)這些，應該說是死任務。當然，不同的年份有不同的要求。
從更廣闊的視覺角度來看，我可以閱讀，歸根結底，我可以學習。也就是掌握壹些基本的學習方法和訓練方法。學生必須經歷大量的漢語實踐活動，才能學好漢語。語文和寫作訓練在新課程中不再提及，但訓練肯定是必須的。是必要的。語文實踐活動總是可以以來年的訓練為基礎的。從某種意義上說，練習不就是壹種訓練嗎？所以，從聽、說、讀、寫；從單詞和短語的學習，從合作學習，從收集數據和處理信息，通過引導，讓學生掌握壹些好的學習方法，並主動運用，形成習慣，這將使學生受益無窮，有的將終身受益。
特別是在閱讀中，學生要逐漸形成敏銳的語感。也就是感知語言的基本能力。學生有壹定的語感才能學好語文，也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。當然，語感的培養首先要靠閱讀，但也需要在老師的指導下進行壹些有趣的訓練。平時作者經常通過講幽默、笑話、俏皮話等方式培養學生的語感，觀察學生感知語言的能力。我認為這是壹種很好的語感訓練方式。誠然，單靠這種方法訓練是不夠的。我們還應該采取其他多種方法，如閱讀古詩詞和課文的關鍵段落，引導學生抓住關鍵詞，擴大聯想和想象等。總之應該是多方面多層次的。
對小學語文教師教學的思考2。記得曾經寫過壹篇論文，題目是《走人生路，寫人生作文》。我認為這門課的整個教學思路和教學預設效果與我論文中提出的思路是壹致的。這節課教學過程中的種種得失我就不說了，只說學生在課後寫作中取得的成果，分別發表在《寧波晚報》和《未來作家》兩篇學生觀察日記上。(壹篇題為《韭菜洋蔥》，壹篇題為《我陪奶奶看病》)我覺得我達到了備課時提出的目標。(使學生養成自學、細心觀察、虛心求教的習慣，培養熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生活的情操。)這門課的教學應該是成功的。
在小學語文課堂教學中，要踐行“生活即學校，生活即教育”的理念，引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感。要激發學生對生活的熱愛，引導他們感受生活，與生活握手，激發他們觀察、探索、寫作的熱情。現在的孩子生活在壹個和我們，甚至和我們的前輩完全不同的時代。他們吃、穿、住、行應有盡有，有的過著“衣來伸手，食來張口”的生活。他們生活的環境，他們關心的事情，他們玩的玩具和遊戲也很不壹樣。又不像我們小的時候可以天天在外面玩，農忙的時候還得幫大人下地幹活。本說，城裏的孩子分不清大米、小麥、韭菜和洋蔥。現在，在我們生活的城鎮和鄉村，很少有孩子能認出他們。所以第壹節課，在結束之前，我布置的作業就體現了這樣的意圖。我們的課堂不僅要學習課文的知識，還要結合生活實際，關註社會，關註生活，關註身邊的點點滴滴。告訴學生，壹定要熱愛生活，對生活有敏銳的感知，因為“我們平時的學習永遠是為了實際需要”。
我按照“發現問題——探究問題——找出原因——回答問題”的主要線索開始了正文《不合群的小蝌蚪》。抓住文章中的關鍵詞和句型，通過學生提問、回答問題、說話、閱讀體驗等壹系列訓練，解決蝌蚪為什麽不合群、主要體現在哪裏、為什麽不合群等等問題。這篇課文很容易理解。它就發生在我們身邊，我們也很熟悉，卻很容易被我們忽略。還包含了我們不知道的知識，很容易引起學生的興趣和關註。具體環節的成敗已經寫在了旁註裏，這裏不再贅述。在教學結束時提出壹個目標，那就是“在生活中認真觀察，善於做壹個有良心的人。”其實這也是我在整個教學過程中想要表達的意圖，所以在布置課堂作業的時候，我特意設計了這樣壹個題目。目的是告訴學生，只要我們熱愛生活，拓展學習空間，善於觀察，善於思考，善於發現，我們就會發現我們的生活真的很精彩。
對小學語文教師教學的思考3。語文是壹門充滿思想、人文精神和智慧的學科。新課改背景下，學生自主學習，培養學生創新能力成為教師，討論、交流、探究等學習方式成為課堂主流。在語文課堂教學中，我努力讓學生在語文學習中變得生動活潑、有學習興趣、樂於學習，從而發展學生的語文素養。
第壹，“興趣是最好的老師”。
在教學中，我非常重視培養和激發學生的學習興趣。比如引入新課程，學生壹上課就能處於輕松和諧的環境中，不知不覺就學會了語文。我們應該根據不同的課型設計不同的導入方法。可以用多媒體展示課文的圖片，讓學生進入場景；也可以用講故事的方式引入，通過激發興趣，設計懸念，激發學生的靈性，打開學習的大門。
在語文教學中，讀者對語言意義、語言情感和語言技能的感知，很大程度上與學生的生活經驗、知識積累、認知能力和理解水平有關。為此，在語文教學中，要構建語義理解和體驗，就要引導學生有不同的見解，智者大膽發表自己的見解。在思維辯論中，教師盡力在激烈的辯論和思維的碰撞中促進學生的語言升華和精神發展。教師要因勢利導，讓學生充分思考問題，然後根據自己已有的經驗和知識積累發表不同意見，對分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生對自然有了更好的認識，知道知識是無止境的，即使是有知識的人也會知道壹些東西，並意識到學習是無止境的。在這節課上，課堂氣氛非常活躍。同時，開放式的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不猶豫地讓學生去思考和爭論，真正讓學生在學習中體驗自我價值。這壹環節的設計充分讓學生表達自己對課文的理解和感悟，讓學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、註重朗讀，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本上的每壹篇課文，都是兼具文學性和美感的佳作。其精彩的語境描寫，精妙的語言運用，深刻的思想表達，獨到的見解，都是引導學生感悟的重要內容。但由於課堂教學時間有限，無法引導學生逐壹體會課文中的精彩。為了使這些精彩的東西給學生留下整體印象，可以重點閱讀，引導學生反復閱讀語言，從而體會語言豐富的形象內涵、意義內涵和情感內涵。同時，在感受的基礎上，讓學生居高臨下地引導他們評價文本，加深理解，升華認識，填補評價中的空白。比如在《概論》的閱讀教學中，我是這樣引導學生評論的:“妳認為學完這篇課文後，給妳留下深刻印象的是什麽？請選擇其中壹個說出來。”
此時，學生們充分表達了自己的真實感受，學生們為擁有這樣的將軍而深感自豪。“通過這種方式，引導學生選擇自己閱讀理解的精華，做出具體的表述，使他們在各自的評價中進壹步升華自己的理解。