首先，教師應該熱愛學生，建立和諧的師生關系。
在我們的教學中，必然會出現師生關系。不同的師生關系在教學中往往會有不同的結果。師生關系的建立必須是“民主”的，因為在民主的師生關系中，學生的心情會因為師生之間的和諧交流而輕松愉快，會有壹個良好的學習心情。在學習目標的指引下，他們會積極學習，大大提高學習效果。反之，如果師生關系是“威權”的。老師不管學生的心情，對學生說“壹”而不是“二”。特別歧視差生，讓學生始終處於煩躁和恐懼的狀態，那麽教學效果就會大打折扣。在教學中，我們老師和學生要在很多方面進行互動，這會導致很多問題。如果老師不尊重、不關心、不愛學生，學生可能會誤解他們的好意。所以，建立良好的師生關系是每壹個老師都必須的。
第二，教師要有較高的思想素質。
新時代的教師應具備良好的思想道德素質。中國的教育堅持育人為本，德育為先。我們教師首先要教育人，教育思想，教育觀念，這些對於教育的發展非常重要。正確的教育理念可以培養人才，錯誤的教育理念會毀掉人才。教師的政治取向、道德素養、教育觀、世界觀、人生觀起著直接的作用。大多數教師政治立場堅定，但少數教師腐敗，甚至誤導他人子女。因此，教師要引導學生樹立各種正確的觀念，教育學生求知、學會做人、學會創造，培養學生成為社會新型人才。
第三，教師要有專業知識。
知識就是力量，知識就是財富。要給學生壹滴水，必須要有壹桶水。我們從小接受教育，學校教育所獲得的知識無疑會讓我們終身受益。但不能完全滿足現代教育的需要。人在大學裏獲得的知識只是人生所需知識的壹小部分，很多知識要在課後教育中獲得。我們不能拘泥於原有的知識，希望它有用壹輩子。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷從單壹化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識的挑戰，不懂就學，不懂就補。學習是當代教師補充和更新專業知識的最佳途徑。
21世紀呼喚高素質、多層次的人才培養，這呼喚素質教育，素質教育也呼喚高尚的道德修養。我們的教師肩負著教育下壹代的重任。只有師德高尚、業務能力強的教師，才能振興教育，實現中華民族的偉大復興。愛是教育的美麗語言，我們教師要有與學生溝通的法寶——博愛之心。用愛心對待學生，影響學生，關心學生成長。這個研究給我留下了很多思考。我知道我還有很多要學，所以我要不斷學習，不斷進步。
學生核心素養的體驗
假期裏，我學習了壹些關於培養核心素養的文章，讓我知道了壹個新的教育概念——核心素養，對核心素養及其在教育中的重要地位有了初步的認識。現在說說我對核心素養的理解。
壹，對核心素養的理解
核心素養主要是指學生應具備的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀的綜合反映。
獲得成功的人生，適應個人終身發展和社會發展的需要，是每個學生不可或缺的素質。它是教育方針中設定的教育培養目標的具體化和細化，與我們之前倡導的素質教育有著內在的壹致性，是新時期素質教育的深化。
我們之前壹直倡導素質教育，強調“促進學生的全面發展，培養學生的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育模式，轉向關註學生的全面發展，促進了社會所需人才的培養。素質的培養是以學生的“天賦”為基礎的。提出“素養”的概念，是為了更加關註學生在後天中長期實踐中發展起來的能力。每個學生都可以通過努力培養良好的習慣和能力。這和我們的“新教育”理念類似，強調培養學生良好的習慣、積極的學習態度、自主學習能力和創造精神。為學生的終身發展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；
自我發展表現為學會學習，健康生活；
社會參與表現為責任和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更註重學生知識積累的寬度和厚度，讓學生積累豐富的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極的人生觀，這也是幸福生活的前提。在自我發展方面，更強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與註重培養學生的社會責任感。壹個負責任的人可以愛國，可以熱愛集體，熱愛家庭，可以勇敢地為社會做貢獻，從而推動社會發展。
其次，作為教師，我們應該在今後的工作中做到以下幾點
1，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的知識和人格培養。
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。宇易老師曾說過:“教師如果有能力激發學生的興趣和求知欲，教學就成功了壹大半，學生就有了壹個好的起點，就不會感到苦澀，並從中得到樂趣。“可見，只有激發學生對教學活動的興趣，才能讓他們自然愉快地接受知識，道德修養和審美情趣才能得到提高。
2.重視數學課堂教學活動，調動學生積極性，培養學生數學素養。
數學素養是指認識和理解數學在自然和社會生活中的地位和能力，做出數學判斷和參與數學活動，以滿足個人在當前或未來生活中成為有愛心、有思想的公民的需要的能力。數學素養是人們通過數學學習認識、理解和處理周圍事物時所具備的素質。通常是人與周圍環境互動時的思維方式和解決問題的策略。
調動學生的積極性，僅僅意味著學生願意學習，這遠遠不夠。教師要采取各種有效的方法，幫助學生更好地進入文本，進行廣泛閱讀和積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3.讀名著，寫讀書筆記。壹個人素養的高低，取決於個人積累文化的主動程度。“飽讀詩書”，當知識積累到壹定程度，就會在人們身上形成豐富的文化底蘊。
培養學生的核心素養是壹個長期的過程，仍然需要我們的實踐和研究。借助網絡資源等手段調動學生學習，培養學生素養。我會不斷學習新的理念，並付諸教育教學實踐，在學習中進步，在進步中學習。
學生核心素養的體驗
毛主席曾經說過，“三天不學習，就趕不上劉少奇”。在這個科技日新月異的時代，作為壹名青年教師，我應該不斷學習，與時俱進。在核心素養的召喚下，作為壹名教師，只有不斷學習和更新自己的教育理念，才能跟上時代的步伐，在核心素養的教學道路上走得更遠。2018 3月17 —18我有幸參加了“中國教育夢——聚焦小學數學核心素養的教學觀察”。
活動中，聆聽了本、任、、方、等五位全國著名特級教師精彩的“真”數學示範課和數學核心素養講座。讓老師們接觸和感受名師的風采和魅力，感受他們對教材解讀的深度和厚度，感受他們高超的教學造詣和深厚的數學文化。
第壹，在本·林友老師的《年月日》中，我們看到的更多的是讓學生自己去探索，壹張自主學習的卡片:
1.我對“MM DD YY”了解多少？
2.我關於“MM DD YY”的問題:
3.我搜集了關於“年、月、日”的知識，數學故事:三道題立刻引起了全班的興趣。
他們獨立思考，分組討論，在這張小紙片上寫下自己對“年、月、日”的認識，大膽提出自己的困惑和想知道的知識。但是對於第三個問題，我當時有點擔心。壹個三年級的學生對“年、月、日”能知道什麽？尤其是數學故事，說實話，我自己也不懂。但是後面同學的表現讓我很驚訝。基本上每個學生對“年、月、日”都略知壹二。
本老師大膽地讓同學們在講臺上出示學習卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學幫他解惑。就這樣，壹節課下來，學生們的風采贏得了臺下老師壹次又壹次的掌聲。尤其是當最後壹位同學展示壹個關於七個大月亮、四個小月亮、二月只有二十八天的由來的故事時，臺下的掌聲變成了驚嘆。
第二，多讀課本。
教材的內容是編輯經過深思熟慮後編寫的，收集了許多優秀的想法。書中的每壹個插圖，小精靈說的話，每壹個練習，都有它的價值。只是因為老師的學習程度、理解能力、教齡等的影響。，有時候妳不懂，但不代表妳永遠不懂。我相信，只要妳肯花時間和精力，隨著經驗的不斷積累，妳會逐漸理解教材編者的意圖，因為妳能理解編者的意圖，妳在教學中就會得心應手。
第三，怎麽教比教什麽更重要。
以前我壹直認為，全心全意地教學生知識和技能，就是最大的滿足。學生聽不懂，就把學生留在教室裏，負責任地給他們補課。這是我以前心目中“好老師”的標準。聽完講座，這種想法有點顛覆，有時候也會想:是要“不讓壹個孩子掉隊”還是“讓壹群孩子停下來等他？”在應試教育的壓力下，有時候我們更關註課堂上的學困生，某個知識點，考驗我們的教學效果。經常會問學習有困難的學生。如果他不會，妳就先找壹個優秀的學生回答，然後再找學困生。如果學困生不會，妳就請另壹個優秀的學生回答，最後問。這不就是讓壹群孩子停下來等他的原因嗎？還有壹些老師，他們的學生這學期壹直在不斷給他補課，他可能真的過了，但是下學期，壹考試，他又跑回三四十分鐘，老師氣了壹半。其實這是因為老師沒有意識到它像彈簧壹樣。當妳使勁推的時候，它會收緊，拉長很久。寒假放松之後，又反彈了。每個人都是個體，都有差異。我們應該正視“差異”。我想知道妳是否聽說過“花園裏的玫瑰”？講的是早開的玫瑰，即使有壹朵兩朵，也還是花。園丁要做的就是不斷給它施肥澆水，給它創造壹個合適的開闊環境。其實老師有時候就像園丁壹樣，努力營造壹種大家上課都向前看的氛圍。妳班上可能不是每個學生都學過，但只要每個學生都參與到課堂中，只要他願意學數學，哪怕他不是很擅長。所以老師有時候要多花點時間思考:我怎麽才能讓學生喜歡上我的課？要做到這壹點，應該以閱讀學生已有的生活經驗和知識結構為基礎。
任老師的示範課《認識長方體和正方體》突出了數學課的數學味道，突出了學習過程中的數學思維，重視建立模型，將長方體認識的多個視角融為壹爐，通過相互比較驗證，加深學生對圖形本質的理解。《小學數學中的大道理》講座以生活中許多實際的數學問題為例，基於關鍵特征和運動的推理來理解數學中的大道理:多元視角、運動變化的學習價值和聯系的觀點、數學來源的多樣性和代表性、數學聯系的緊密性和核心概念。
朱向陽的示範課《植樹》在兒童已有知識的基礎上，通過整理、歸納、滲透、建模等壹系列思維方法，培養學生的數學素養。讓老師們感受到生活中的數學是如此的精彩，充分體現了化歸思想與點、線的壹壹對應。朱老師在“變式教學理念下的小學數學同課異構教學實例”講座中，從壹個笑話、壹個片子引發教師思考開始，再從壹個教學實踐出發，以平行四邊形的面積為例，但同樣的五節課，卻有著不同的教學設計，呈現出壹種全新的視角和方法，讓老師們燃眉之急。
方的示範課“猜猜誰會贏”使用繪本來創建故事情節，掌握準確的計算和估計。課堂充滿學習興趣，簡單而不簡單。同時，她在各地的授課方式讓大家了解了臺灣省和大陸的不同，給師生帶來了不壹樣的視覺盛宴。
申勇老師的演示課《大魔術師的逆序數2》讓學生發現數學魔術中的壹些規律，並總結為9的倍數的特征，讓學生在交流和探索的過程中體驗學習的快樂和數學的神奇。專題講座《適合孩子真實成長的好數學課程》，他認為數學課應該更有趣，適合孩子真實成長，應該讓孩子成長得更生動，有更快樂的回憶。孩子的成長是不可替代的，過程是不可逾越的。
這次教學觀摩活動不僅為我們壹線教師提供了多種多樣的教學方法和途徑，也為教學提供了壹些理論支撐，促使我們更新教育觀念，重新審視數學課堂教學的本質，在課堂教學中更加關註學生的生命價值和生活世界，讓核心素養真正在課堂教學中生根發芽。