邱毅很了解這個國家/也擅長下棋。使邱毅/教/下棋，其中壹個/專心致誌，卻/玩邱智/聽；壹個人/雖然聽著，卻壹心想著/壹只天鵝要來了，想著/協助他付/射它。雖然/從中學習，他是/是/是/是/是/是/是？說:/沒有/但是也。
兩個孩子之間的辯論
壹個兒子說:“我在/日/近時出發，在/午時/遠時出發。”
壹個孩子在壹天開始時離開/去得遠，在壹天的時間裏/就在附近。
壹個兒子說:“太陽初升的時候，有汽車的引擎蓋那麽大，到了中午，就像壹個碗。這不是為/遠則小/近則大嗎？”
壹個兒子說:“太陽初升時涼，天黑時涼，正午時涼，像探湯。近的時候不熱，遠的時候不涼嗎？”
孔子/不能決定/也。
兩個孩子/笑著說:“妳(rǔ)/多智是誰(shú)？
2.六年級語文教材下冊第壹課兩篇文言文的背誦和錄音。再說學遊戲玩秋，知乎/擅長玩遊戲的。
做/玩秋/教/玩兩個人，壹個人/專心，但是/玩秋是為了聽；壹個人/雖然/聽著它，壹心/以為有天鵝/來了，以為/輔助弓付出/射它。雖然/用/用學，如果夠的話。
什麽是對的/它的智慧/什麽是錯的？嶽:沒有/但是也有。“二子辯孔子/東進，見二子/辯，問其故。
壹個兒子說:“我從/人近的那壹天/起，和/人遠的那壹天/起。”壹個孩子在壹天開始的時候離開/走遠，而壹天已經近了/近了。
有壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如汽車的引擎蓋，而/在正午的時候，就像壹個碗。這不是/遠者小/近者大嗎？”壹個兒子說:“太陽初升，天涼，天/午/像探湯。近者不熱/遠者不涼？”孔子/不能/肯定。兩個孩子笑著說:“妳/誌虎是誰！”。
3.六年級下冊，第壹課，文言文兩個讀音，六個“衛”出現在六年級下冊。
“for”這六個字怎麽讀？1.讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個會全神貫註，但只有邱毅會聽。句子中的“for”字讀起來是wéi，助詞，沒有意義。它用來幫助句子中的介詞賓語，應該讀。
在《古代漢語詞典》(商務印書館，2000年)中，這個“衛”的例子就是它。2.雖然壹個人聽了，但是他認為(wéi)壹只天鵝來了，所以他試圖幫助他，並拍攝它。
句子中的“for”字讀作wéi，因為用在了“think”這個字裏。3.“太陽初升如車罩大，午升如皿。不是(wèi)遠的小，近的大嗎？”句中“為”字讀作wèi，因為在註釋中解釋為“為，是”。4.“日初涼，日中探湯。這不就是(wèi)近者熱，遠者涼嗎？”句中“為”的原因與3相同，因為在註釋中解釋為“謂語和是”。5.魏(wéi)是其智慧嗎？兩個孩子笑著說:“誰(wéi)妳比智虎還厲害？”句中“為”字讀作wéi，意為“想”。
余先生的《文言散文的普通話翻譯(續)》以《智慧是什麽《魏》的註解是:“‘魏’是也。”翻譯過來就是“想”。
《古漢語常用詞詞典》中“為”的第三個意思解釋為“想，想”。《二孩辯日》中的“衛”字，在現行初中語文(人教版)第二冊中也註釋為“思想、思想”。
辭海詞典:《微》...⑦手段；列子唐雯心想:“智虎是誰？”這裏清楚地告訴我們:“讀韋伊為”。
中學文言文翻譯筆記(北京出版社，1984，白化病寫的等。):“誰是誰？這裏相當於who。”“為”是“說”的意思，有人認為是“於”的通稱。
誰說的。“沒有壹個常用詞說‘衛’是‘預言’，就是沒有明確肯定‘衛’讀wèi。
乍壹看，“為”字似乎可以讀作wèi或Wé i，但從其表達方式可以看出，編者傾向於讀wéi，解釋為“思、想”，引申為“說”。
既然“為”和“為”都有“想、想”的意思，就不作為“為”的通稱。
4.六年級語文課本第二冊第壹課的兩篇文言文的背誦錄音，給我們講了這個遊戲。
邱毅很了解這個國家/擅長下棋。做/玩秋/教/玩兩個人，壹個人/專心，但是/玩秋是為了聽；壹個人/雖然/聽著它，壹心/以為有天鵝/來了，以為/輔助弓付出/射它。雖然/用/用學，如果夠的話。什麽是對的/它的智慧/什麽是錯的？嶽:沒有/但是也有。"
兩個孩子之間的辯論
孔子/西遊記，見兩個孩子/爭論，問其原因。
壹個兒子說:“我從/人近的那壹天/起，和/人遠的那壹天/起。”
壹個孩子在壹天開始的時候離開/走遠，而壹天已經近了/近了。
有壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如汽車的引擎蓋，而/在正午的時候，就像壹個碗。這不是/遠者小/近者大嗎？”
壹個兒子說:“太陽初升，天涼，天/午/像探湯。近者不熱/遠者不涼？”
孔子/不能/肯定。
兩個孩子笑著說:“妳/誌虎是誰！”
5.兩局文言文1兩局文言文1。教材解讀1。課文簡介。
這兩篇文言文的內容都是中國的古代故事，內容和道理更適合學生的認知水平。這些文本中所包含的古代思想可以給學生以積極的指導。學棋選自《孟子·告子》。
文章先寫邱毅是全國最好的棋手，然後寫邱毅教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也大相徑庭。最後寫道，這兩個人的學習結果不壹樣，並不是因為智力有多大差別。通過這件事說明學習要專心，不能三心二意。
《兩個孩子爭論的日子》選自列子唐雯。孔子和魯豫的兩個孩子在爭吵。壹個認為早上太陽離人近，壹個認為中午太陽離人近。所以雙方各執壹端，辯不出個所以然。即使像孔子這樣有學問的人也不能決定，他們被兩個孩子嘲笑。
故事體現了兩個孩子善於觀察，言之有理，孔子實事求是的態度。編寫文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情，為初中學習文言文打下基礎。
教學時，教師要讓學生理解帶註釋的單詞和句子的大致意思，理解故事的主要內容，引導學生理解文中的道理，並從中得到壹些啟發。與現代漢語相比，文言文在用詞和句式方面有很大不同。能否正確斷句，流利朗讀是第壹個難點。有必要把引導學生閱讀和背誦作為本課程的重點。
從理解文本的角度來看，不難理解文本中所寫的內容和其中蘊含的道理。難點在於讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正確斷詞斷句，通順讀句子。
所以要把理解每壹句話的意思作為教學難點來突破。2.文字分析。
(1)句子的理解。(1)思弓射這句話是壹個人寫下後學棋的表現。雖然他似乎在聽邱毅的教導，但他的心裏卻在想著用弓箭射天鵝。
對比敘述使結論自然而有說服力。②為其智慧？不是這樣的。
這是《學習遊戲》壹文的結論，對文中提到的事情進行了無論證的總結，但論證已經包含在敘述中。抓住前面那句話“如果從中學習，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的結果是完全不同的。
為了加深對這句話的理解，學生可以在小組合作學習中結合自己的生活來談談。(3)太陽升起時我與人親近。這是壹個孩子爭論時的觀點。他根據不同時間觀察到的太陽大小的變化做出了判斷。
(4)倉倉初涼，晌午如探湯。這是另壹個孩子在辯論中的觀點，基於太陽在不同時間照在他身上的冷熱感。(5)妳的知乎是誰？這是兩個孩子看到孔子無法統治時笑著說的話——誰說妳有學問了？這句話很修辭，表現了兩個孩子的天真和可愛。
3.參考翻譯。邱毅是國家棋手。
他教兩個學生下棋，其中壹個學生非常專心，只聽邱毅講課。另壹個學生在聽邱毅的講座時，壹直認為天空中有壹只天鵝在飛，想用弓箭把它射下來。雖然他們壹起學習，但後壹個學生不如前壹個學生學習好。
是因為他的智力不如別人嗎？說:不是這樣的。有壹天，孔子去東方讀書，看見兩個孩子在爭論什麽事情，就問是什麽原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人比較近，中午的時候離人比較遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人更遠，中午時離人更近。
壹個孩子說:“太陽剛出來的時候有兜帽那麽大，到了中午就像壹個盤子。這不就是它遠看小，近看大的原因嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，感覺很涼，到了中午就像把手伸進熱水裏。這不就是妳近了覺得熱，遠了覺得冷的原因嗎？”孔子無法判斷這是怎麽回事。兩個孩子笑著說:“誰說妳有學問了？”二、教學目標1。能根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解關鍵詞，領悟文章中的道理。4.感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、教學建議1。課前可以指導學生查閱相關書籍或在網上查找資料，也可以由老師提供壹些相關資料，讓學生對孔孟生平有初步了解。2.指導小學生學習文言文，逐字逐句講解翻譯是不合適的，更不要說古文知識了。
重點單詞和短語應該由學生對照筆記來理解，試圖自己理解每個句子的大致意思，當他們遇到困難時，教師應該幫助他們。比如《兩個孩子辯論日》中“我要在天開始升起的時候親近人”中的“去”的意思，就和現代常用的意思不壹樣。
還有現代課文中很少出現的“誰”、“胡”、“如”等詞，在課文中出現多次，這樣的詞要讓學生理解。解決這個難點有三個步驟:第壹，讀完課文後，學生能根據筆記初步理解單詞和句子的意思。
對於學生不懂的地方，老師可以給予指導，讓學生理解上下文。第二，復述和理解故事內容。
第三，用自己的話講這兩個故事。3.小學生接觸文言文，教師要樹立“朗讀第壹”的觀念。
可以采取以下幾個步驟來引導學生朗讀:首先，教師要先把課文做好模型，讀得生動流暢，從而感染學生，激發閱讀興趣。第二，引導學生流利閱讀。
指導文言文的閱讀方法:壹要放慢閱讀速度，二要適當停頓，三要讀不同句子的聲調。比如《學棋》中“以弓射思”的正確停頓是“以弓射思”；“為什麽是明智的？”。
6.兩個文言文遊戲的讀音是什麽？1.是[wéi]2。是[wèi]。
為了[wéi]
做，做，做事:~人。~時間。~難。不要走得太遠。
充當，承認為:拿~。認~。借鑒壹下~經常。
變成:變成~。
是的:十二盎司對壹斤。
治理，處理:~政治。
是:~天下笑。
表示強調:大~煩。
助詞，表示反詰或感嘆:如何才能在敵人被消滅前到家？
姓氏。
為了[wèi]
奉獻:~為民請命。~老虎生病了。~國亡。
表目的:~。~他。
是的，要:不足~人道。
幫忙，防守。
7.六年級下冊，文言文分兩個節奏。原來的“學習遊戲”是:知國也玩邱，知國/善玩/也。使邱毅/教/兩個人/玩，壹個人/專心，但是/玩邱智/聽；壹個人/雖然聽著，卻壹心想著/壹只天鵝要來了，想著/協助他付/射它。雖然/從中學習，他是/是/是/是/是/是/是？說:/沒有/然而。兩個孩子為這壹天爭論不休。壹個說:“我在/天/人近的時候出發，在/中午/人遠的時候出發。”壹個說“日初起/近時大如車罩，中時/時如盤。”壹個兒子說:“太陽初升時涼，天黑時涼，正午時涼，像探湯。近的時候不熱，遠的時候不涼嗎？”孔子/不能決定/也。兩個孩子/笑著說:“誰(shú)是妳(知)多(知)？”。